課堂之“問”

朱孝芝

課堂提問是教師在組織、引領(lǐng)和實施教學(xué)的過程中不可或缺的教學(xué)行為。學(xué)生提問能使學(xué)生學(xué)會對所學(xué)知識進(jìn)行分析、綜合、加工、組合，達(dá)到創(chuàng)造性地解決問題的目的，而且讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)的樂趣在于思考和探究，在于發(fā)現(xiàn)尚未解決的問題。師之問和生之問是目前課堂教學(xué)中常用的方法，提高課堂之“問”是改進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)方式的有效途徑。

一、課堂之“問”存在的問題

1.師之問“多”，生之問“少”

目前課堂中，教師一講到底的教學(xué)模式已不多見，取而代之的是一問到底的現(xiàn)象。據(jù)統(tǒng)計，有的教師一堂課平均提問30個問題左右，有的一堂課達(dá)到70多個問題，學(xué)生的提問卻少之又少。學(xué)了這篇課文你還有什么問題嗎？往往只有三、五個學(xué)生提出問題。

2.師之問“碎”，生之問“雜”

有些教師缺少對學(xué)生已有知識的了解，擔(dān)心學(xué)生知識掌握不牢；也有些教師擔(dān)心問題深了，學(xué)生一時回答不上來，冷場。教師的問題一個接一個，每一個細(xì)節(jié)都問到，學(xué)生幾乎不假思索地一個連一個地回答。問題瑣碎，缺少挑戰(zhàn)性。

案例1：《登鸛雀樓》教學(xué)片斷：

師：誰登上了鸛雀樓？

生：王之渙。

師：“登”是什么意思？

生：登上。

師：白日依山盡，“白日”是什么意思？“依”是什么意思？“盡”是什么意思？“白日依山盡”是什么意思？……

（教師多媒體上正出示著這首詩和重點詞語的解釋）

有些學(xué)生看著黑板不假思索地就說出來。而學(xué)生的問題，有時缺少思考和聯(lián)系，信口開河，亦有許多不相關(guān)的問題或膚淺的

問題。

3.師之問“易”，生之問“難”

教師為了營造積極踴躍參與課堂的氛圍，盡提一些學(xué)生張口就來的問題，看似課堂熱情高漲，實際是在浪費師生時間，沒有深度。有的教師缺乏對文本的深入理解，該問的不問、不該問的亂問，讓學(xué)生游離于文本之外，抓不住重點。而學(xué)生提問有時會脫離文本，或是問題千奇百怪，師生難于解決，有時教師難于收場，弄得尷尬，教師也不敢再輕易讓學(xué)生提問。

二、課堂之“問”策略探析

1.問題要有目標(biāo)指向性

問題應(yīng)有明確的目的，有指向性。問題要緊扣教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)內(nèi)容，不然就會出現(xiàn)散亂現(xiàn)象。教師應(yīng)注意語言的表述，簡潔明了；要注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會歸納和提煉語言，能夠?qū)栴}簡潔明了地表達(dá)出來，問題明確、指向性強(qiáng)。教師要考慮：在什么地方問，怎樣問，解決什么問題，培養(yǎng)什么能力等。學(xué)生問，教師同樣引導(dǎo)學(xué)生針對什么問題而提問，問題應(yīng)該如何表達(dá)等。

案例2：《我應(yīng)該感到自豪才對》一課的教學(xué)片斷。

師：讀了課題，你想知道什么？

生：“我”是誰啊？

生：“我”為什么應(yīng)該感到自豪？

生：“我”應(yīng)該感到自豪的是什么？

生：這篇課文主要寫了什么？

一石激起千層浪，學(xué)生閱讀的興趣被調(diào)動起來。問題簡潔明了，學(xué)生在閱讀中就會邊讀邊思考，培養(yǎng)學(xué)生閱讀思考、理解概括的能力。

2.問題要有一定的開放性

問題可以分為封閉的問題和開放的問題。封閉的問題多是簡單機(jī)械性的問題，缺少挑戰(zhàn)性。開放的問題可以拓展教學(xué)資源，引發(fā)學(xué)生思考和探究，能使教學(xué)鮮活而有生機(jī)。有效的問題則意味著盡可能多地提開放性的問題。教師和學(xué)生可以根據(jù)興趣點提問，可以抓住疑難點提問，也可以抓住發(fā)散點進(jìn)行提問，亦可以抓住模糊點提問。

案例3：《歡樂的潑水節(jié)》教學(xué)片斷

師：水為什么是吉祥如意的象征呢？水淋在身上很不舒服，為什么潑的水越多，幸福就越多呢？

（學(xué)生讀書思考，小組交流討論）

生：“傣族人民迎來了一年一度的潑水節(jié)?！睗娝?jié)是傣族人民的盛大節(jié)日，水滋潤萬物，蕩滌塵埃，是吉祥如意的象征。

生：“清水里有的滴上香水，有的撒上花瓣。”香噴噴、涼絲絲的舒服極了。清水是吉祥如意的象征，誰身上潑的水多，就意味著誰得到的幸福多，怎么能不高興呢！

生：“你拿瓢往我衣領(lǐng)里灌，我端盆向你身子上潑。老人、孩子、姑娘、小伙兒，個個身上濕淋淋，人人臉上笑開了花?！倍嗝撮_心的場面，越玩越開心，越潑越幸福，潑的水越多，幸福就越多了。

（學(xué)生交流之后，教師播放潑水節(jié)的視頻。學(xué)生對潑水節(jié)又有了深入的了解，再讀書，幸福、快樂溢于言表。）

課堂是不斷生成問題和解決問題的過程。教師的問題深入文本，學(xué)生就會聯(lián)系文本深入體悟，拓展性地領(lǐng)悟文本。

3.問題要有思考和啟發(fā)性

教師要敢于沖破教材的束縛，創(chuàng)造性地設(shè)計問題，以培養(yǎng)學(xué)生思維的開放性和靈活性，讓學(xué)生從多角度、多層次去解答，呈現(xiàn)開放態(tài)勢，既有助于知識的融會貫通，又能培養(yǎng)學(xué)生求同存異的思維能力。

“學(xué)起于思，思起于疑”。“問”來源于“疑”，“疑”起源于“思”。學(xué)生思維能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)往往是從“生疑”開始的。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松想問的情境，給學(xué)生閱讀思考的時間和提問的機(jī)會，讓學(xué)生體驗提問的喜悅。教師根據(jù)學(xué)生所提問題，再進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思考，根據(jù)文本“你認(rèn)為哪個問題最值得我們研究？”，引導(dǎo)學(xué)生梳理出關(guān)鍵問題。最后大家再思考交流重點問題。教師一步步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、整理問題、分析問題、解決問題，指導(dǎo)學(xué)生一步步深入學(xué)習(xí)，并逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

李政道曾說：“學(xué)問首先要學(xué)會問，不會問就不是學(xué)問?！蔽覀兘處熀蛯W(xué)生都應(yīng)該“善問”，這也是課堂的“學(xué)問”。

參考文獻(xiàn)：

賈云玲.小學(xué)課堂提問的問題及對策研究[D].遼寧師范大學(xué)，2011.

編輯 薛直艷