讓公開課回歸本位

林萍

筆者在學校擔任業(yè)務校長8年來，深知公開課是組織研究教學內(nèi)容、探討教學規(guī)律、推廣教學經(jīng)驗的一種有效形式，是推進教育科研工作、提高教師業(yè)務水平的重要途徑。可是每到公開教學季，回顧組織的過程那真是百般滋味涌上心頭，我一直在探索問題的根源，也在不斷地創(chuàng)新組織開展公開課的形式，通過幾年的努力，公開課的教學效果有所改善，在這里我把幾年的心路歷程與大家交流。

首先，我們?nèi)タ纯蠢蠋煖蕚涔_課的過程，本校一位語文教師接到要其一周后開一節(jié)公開課的通知，為此，這位老師開始了繁忙的準備工作。在接下來的一周，這位老師忙碌地奔波于教室與電腦室之間。首先，定下開課的課題，選擇一節(jié)比較容易出彩的課（大多為內(nèi)容情感性強，易于老師煽情），然后，請幾位老師幫忙制作課件，此外還在教室里試講幾次，把哪個問題由誰回答已經(jīng)安排妥當，終于迎來開課的那一天，展現(xiàn)在聽課老師面前的是一節(jié)教學手段多樣、課堂氣氛活躍的語文公開課。課堂上，教師一開始就是提問，一問接一問，環(huán)環(huán)相扣，直到結束，也是用一個意味深遠的問題留給學生思索。老師也是不斷表揚鼓勵，學生反應熱烈。教學內(nèi)容有課內(nèi)、有延伸、有講解，還有練習……教學形式更是新穎別致：有問答、有討論、有板書、有掛圖，還有多媒體……一應俱全，各種道具粉墨登場。評課當然是好評如潮，想找個缺點也很難。但是，我在每次評課時都強調(diào)要還公開課真實的面目，這樣不是我們公開課的目的，可下學期的公開教學又重蹈覆轍，老師依然樂此不疲地重復著這樣的方法。

我身為業(yè)務領頭羊，陷入了深深的思考，試問這樣流于形式的公開課，對于提高教師的業(yè)務水平有作用嗎？還能成為學習實踐新課程理念的平臺嗎？還有其作為課堂教學研究范例的價值嗎？如何讓公開課回歸本位。筆者從以下幾方面做了努力：

一、帶領老師走出誤區(qū)，明確公開課的初衷

之所以會在公開教學時出現(xiàn)以上種種怪狀，究其原因，筆者認為是施教者誤解了公開課的含義，把公開課上成了“表演課”。施教者首先應該明確什么叫公開課，為什么要上公開課。

很多老師之所以費盡心機地上一節(jié)很“成功”的公開課，無非是想證明：我的觀念是新的、我的方法是活的、我的教學能力是強的，所以我的效果也是好的……這些都是混淆了公開課與其他課型的表現(xiàn)，而且事實上，公開課過后又是老樣子，也無怪學生會發(fā)出“要是以后每一節(jié)課都這樣該多好”的感嘆。

公開課，既不同于匯報課的精心準備、謹小慎微；也不同于示范課的傳經(jīng)送寶、“名家”風范；更不同于研究課的推陳出新、大膽嘗試。我認為真正意義上的公開課應該叫“研討課”，是作為一種“樣本”讓老師們研討：如何更好地上好這節(jié)課。既然是“樣本”就必須讓大家“評頭論足”，而不是模仿，因此不應怕出差錯。所以，公開課應該與平時的教學沒有什么兩樣。

我充分利用每次業(yè)務學習的機會，向老師宣講各地公開教學的先進經(jīng)驗，讓老師慢慢轉變原來對公開課的定義。

二、調(diào)整評價體系，營造良好的教研氛圍

我也是從一線教師走到業(yè)務校長這個崗位上的，能深切體會老師的心情，其實精心準備那么多環(huán)節(jié)無非就是想博得領導的一句肯定，生怕自己的業(yè)務能力落后于他人，我試問如果有真金還怕火煉嗎？

首先，我針對此類現(xiàn)象，更改了公開課評價細則，側重于課堂實效性的評價，淡化教學手段的多樣化以及課堂的“完美程度”，除了關注“教師怎么教”，更多地去關注“學生怎么學”。這樣一來，領導評價的方向直接改變了教師對公開課的認識與態(tài)度。

其次，在教研組評課時，針對一些教師或顧及同事顏面、或觀念不清，對教學中存在的問題避而不談的現(xiàn)象加以制止，在每次公開教學后，進行課后研討時，我要求各位教師知無不言、言無不盡，在挖掘教師教學中亮點的同時，更主要的是發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，本著對執(zhí)教教師專業(yè)發(fā)展負責的態(tài)度誠懇地提出自己的建議，最終提高教師的教學專業(yè)技能。為此，在公開課的評課中，更應注意尋找不足，而不是一味地表揚、贊賞。值得肯定的就肯定，必須批評的就得批評，課堂教學不是完美無缺的圓，為了教師水平的提高，我們必須實話實說。這些也必須在教師中形成統(tǒng)一的認識。

三、轉變組織方式，回歸真實教學課堂

目前，大部分學校的公開課都是事先通知，施教者可能提前幾周，甚至幾個月就知道要開公開課，這樣很容易出現(xiàn)前面提到的各種問題，也就很難讓教師提高對公開課的認識。

在每一次公開教學時，組織者無須提前通知，只要根據(jù)教學實際和教研組確定本學期的教研主題，然后初步了解施教者的教學進度，提前組織聽課人員集中就可以。一定要看到的是施教者最為真實的教學課堂，從中挖掘亮點、發(fā)現(xiàn)問題，通過評課總結經(jīng)驗，從而推動教師個體到集體專業(yè)技能的提高。這樣的公開教學實效性得到了明顯的提高，使每位教師把家常課當作公開課來上，也把公開課當作家常課來上，在每一天的教學工作中提高自己的業(yè)務能力。

最后我想說，莫讓公開課變了味，我們身為業(yè)務領頭羊任重道遠，讓我們輕裝上陣，引導老師在每一次公開教學時，無需打扮，無需裝飾，將自己最自然的一面展示給學生和老師，只有這樣，你才會在每次公開課后聽到一些真實的聲音，取得一點實在的進步，那樣我們的公開課才真正發(fā)揮了它本應發(fā)揮的作用。

參考文獻：

李顏文.回歸教學本真：關于公開課的教學價值研究[D].寧波大學，2013.

編輯 薛直艷