邂逅美麗的童話，構(gòu)建有效的課堂

王榮

一、體驗朗讀，讀出真摯情美

葉圣陶說：“讀者看到的是寫在紙面或者印在紙面的文字，但是看到文字并不是他們的目的?！薄度ツ甑臉洹纷鳛橐黄捁适拢蔑柡钋?、富有兒童色彩的語言贊美了高尚的、令人蕩氣回腸的友情，其語言特色鮮明，既簡短又通俗。那么，怎樣引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，體會蘊(yùn)含于文本之中的語言美及字里行間流露的情感呢？我認(rèn)為，朗讀是最有效的方法。

師：鳥兒和樹是好朋友。課文中很多次出現(xiàn)了“好朋友”這個詞，請你找一找，讀一讀。

（生自讀）

師：這么多地方都出現(xiàn)了“好朋友”，讓我們再來讀書，看看從哪些地方能真正體會到它們是好朋友。請默讀，把讓你感動的地方畫出來，再放聲反復(fù)朗讀幾遍。

讀是訓(xùn)練語言的一扇窗口，通過足量的朗讀體驗，能夠吸引學(xué)生的注意力，放手讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀，在此基礎(chǔ)上，適時指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀那些語言優(yōu)美、情感豐富的段落，讀出鳥兒和大樹分別時的難舍難分，讀出鳥兒尋找大樹時的心急如焚，通過朗讀牽動學(xué)生的情感。

師：請你找一個好朋友一起讀一讀它們的對話，把這種感覺讀出來。

師：我聽出來了，他說“一定回來”，它愿意回來，在向好朋友保證。你們還有不同的感受嗎？聽出剛才他讀的時候還有什么感受在里面嗎？

生：它們都特別不想讓對方走。

師：是啊，它們難舍難分，你也找個好朋友把這種感覺讀出來，好嗎？

……

師：為了找到好朋友，小鳥可是歷盡千辛萬苦，你還能用什么詞來說說？

生：千辛萬苦地找。

生：不顧一切地找。

生：千里迢迢地找。

師：對，心急如焚地找，因為它們是好朋友。鳥兒在尋找大樹的過程中，有許多次急切詢問的話語，請你找一找、讀一讀。

（生自讀鳥兒問樹根、大門、小女孩的三句話）

……

師：為了尋找到好朋友，鳥兒一次比一次焦急，一次比一次急切，我們連起來讀，體會小鳥心情的變化，好嗎？

（生齊讀）

師：我看到有的同學(xué)眉頭都皺起來了，語速也加快了，我體會到了你們心中的焦急。在對話里還有其他幾個角色，請大家在四人小組里分工練讀。

……

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。具體教學(xué)時，我就是這樣引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，通過朗讀理解故事中人物的形象，體悟文章所要傳達(dá)的情感，使學(xué)生在積極主動的閱讀中獲得情感體驗。同時，通過循循善誘，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生自然地進(jìn)入角色中。當(dāng)學(xué)生的情感沉淀到一定程度，再侍機(jī)引導(dǎo)學(xué)生說一說自己讀后的感受，讓學(xué)生獲得理解上的升華和表達(dá)上的內(nèi)化。

二、建構(gòu)畫面，再現(xiàn)夢幻世界

童話之所以能吸引孩子，其本質(zhì)就在于它為孩子們打造了一個現(xiàn)實生活中不可能存在的夢幻世界。這個世界奇幻、美好，給孩子們帶來溫暖和期盼，是他們所心馳神往的。童話中強(qiáng)烈的語言色調(diào)和大膽的表現(xiàn)手法都以畫面的形式隱性地呈現(xiàn)在語言文字之中，教師需要啟發(fā)學(xué)生捕捉并再現(xiàn)，《去年的樹》這篇課文亦是如此。

“一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱?！睂τ谶@篇童話的開頭，我采用的是這樣的導(dǎo)入方式：

播放小鳥為大樹唱歌的動畫，教師配音：“同學(xué)們，讓我們一起來欣賞一幅美麗的畫面：一棵大樹和一只小鳥是很要好的朋友，聽，這只美麗的小鳥坐在大樹上，正動情地為大樹唱歌呢，大樹呢，搖曳著茂盛的枝條正動情地聽著。這是一幅多么和諧美麗的畫面呀。圍繞這只美麗的小鳥和這一棵枝繁葉茂的大樹，讓我們一起來讀一段美麗的故事?！?/p>

這種教學(xué)思路是通過教師精心的設(shè)置情景，為學(xué)生構(gòu)建生動形象的畫面，再加上語言文字的渲染，學(xué)生看得津津有味，的確達(dá)到了“課伊始，趣亦生”的效果，學(xué)生興致盎然，很自然地走進(jìn)學(xué)習(xí)童話的情境中來。這樣的引題方式乍看似乎達(dá)到了課堂的效果，但是課后反思，除去絢麗的畫面，課堂還剩下什么？學(xué)生和文本又被置于什么樣的位置呢？《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，但不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，不應(yīng)以模式化的解讀來代替學(xué)生的體驗和思考?！庇纱丝磥?，每個學(xué)生心中都有他們自己設(shè)想的童話畫面，由不得教師的硬性包辦，因此我修改了教學(xué)思路：

學(xué)生配樂朗讀童話開頭，教師侍機(jī)引領(lǐng)學(xué)生在朗讀時努力想象，根據(jù)文中語言文字的描述，在頭腦中還原童話世界的視像，再嘗試著用自己的語言描述小鳥與大樹朝夕相伴的情景，將自己腦海中生成的畫面用口頭表達(dá)的形式呈現(xiàn)出來。這一過程，強(qiáng)烈地激發(fā)了學(xué)生的想象。老師帶領(lǐng)學(xué)生用自己的思維為課堂創(chuàng)設(shè)情境，不僅強(qiáng)化了學(xué)生對語言文字的理解，而且課堂的情感體驗也更加豐富。

綜上所述，童話作為兒童文學(xué)中深受兒童喜愛的文體之一，有著它獨(dú)有的色彩和個性的言語，我們在教學(xué)童話時不能抹去童話的原色，要還原它原本的美好。在童話教學(xué)中，教師應(yīng)該設(shè)法用充滿智慧和靈氣的語言啟迪學(xué)生層層深入文本，引導(dǎo)他們有效朗讀，讀出一個個問題并嘗試解決。通過情境創(chuàng)設(shè)，教師激發(fā)學(xué)生情動辭發(fā)，展開想象，構(gòu)建畫面，并適時作出點(diǎn)撥，鼓勵學(xué)生大膽體驗和表達(dá)，使課堂更豐滿、更鮮活，這樣才不失童話教學(xué)的本真。

參考文獻(xiàn)：

劉瑞紅.新課改下的小學(xué)語文高效課堂的探究[J].語文學(xué)刊，2011（12）.

編輯 薄躍華