大學(xué)生自我分化與社會適應(yīng)的相關(guān)研究

■　江漢大學(xué)教育學(xué)院　張　晨　嚴海輝

大學(xué)生自我分化與社會適應(yīng)的相關(guān)研究

■江漢大學(xué)教育學(xué)院張晨嚴海輝

每個個體在心理上的成長，都是一個社會化的過程。因此，良好的社會適應(yīng)于人而言意義非凡。所謂的適應(yīng)，它強調(diào)的是個體與環(huán)境間的互動關(guān)系。個體通過自我調(diào)適，使內(nèi)在與環(huán)境達成和諧的過程就是社會適應(yīng)的過程［2］。對于大學(xué)生群體來說，良好的社會適應(yīng)意味著在大學(xué)階段，面對與以往不同的學(xué)習(xí)生活方式及擴大了的人際關(guān)系，面對新的社會要求，個體能不斷的進行內(nèi)在與外部行為上的調(diào)整，使自身在圓滿完成學(xué)業(yè)的同時，擁有良好的預(yù)備狀態(tài)以面對未來的挑戰(zhàn)。是Bowen家庭系統(tǒng)理論的主要原理之一。

人格是影響個體社會適應(yīng)的因素之一。作為一種可被概念化的人格變量，自我分化代表著個體內(nèi)心發(fā)展的不同水平及其人際特征［3］。個體心理發(fā)展水平屬于內(nèi)在的自我分化，它衡量的是個體區(qū)別理性與情感的不同水平；人際特征則為人際層面的分化，它映射出個體與他人親密相處時是否能保持獨立的自我意識。自我分化具有四個維度：情緒反應(yīng)性、與人融合、情感斷絕和自我位置。情緒反應(yīng)性指個體在面對環(huán)境刺激時所做出的反應(yīng)的激烈程度；與人融合則代表個體的情感是否過于依賴他人或與重要他人過度相融，如將父母的想法當作自己的想法；情感斷絕顯示出個體是否會覺得親密體驗存在壓迫感，甚至因此而疏離他人；自我位置則指個體能清楚認識自我的能力及面對阻力不動搖的能力。從原生家庭中分化的過程，需要個體成為一個獨立的自我，擁有獨立的人格，但并不脫離家庭。分化程度高的個體，有能力將自己從情感聯(lián)結(jié)中獨立出來，同時并不斷絕與家人的密切關(guān)系。分化水平低的個體，更容易將自己和父母的情感相融合或是干脆在情感上斷絕這些親密關(guān)系。

這一理論的提出者Bowen認為，自我分化是人際及心理調(diào)適的關(guān)鍵［3］。也有研究表明，心理自立，即清晰的自我位置，會影響青少年的適應(yīng)發(fā)展［5］。鑒于掌握社會適應(yīng)的影響因素，是提高在校大學(xué)生適應(yīng)能力的必經(jīng)之路，本研究希望在已有研究的基礎(chǔ)上，調(diào)查我國大學(xué)生自我分化及社會適應(yīng)的現(xiàn)狀，探尋兩者間的關(guān)系，并探討自我分化各因子對于社會適應(yīng)是否具有一定的預(yù)測能力。

一、對象與方法

1.研究對象

調(diào)查對象從武漢市部分高校的全日制在校大學(xué)生中隨機抽取。發(fā)放問卷300份，回收278份，剔除無效問卷，共獲取246份有效問卷，問卷有效回收率為88.5%。

表1-1 調(diào)查對象基本情況分布表

2.研究方法

本研究采用問卷調(diào)查法。所使用的問卷包括：（1）大學(xué)生自我分化量表修訂版（DSI-R）。由吳煜輝，王桂平于2010年進行修訂，修訂后的總量表α系數(shù)為0.896，分半系數(shù)為0.868。量表共27個項目，包含四個維度：情緒反應(yīng)、自我位置、情感斷絕及與人融合?？偡衷礁撸晕曳只某潭染驮礁?；（2）大學(xué)生社會適應(yīng)量表。該量表由方從慧于2008年編制修訂，具有較好的信效度，α一致性信度接近0.8。量表共23個項目，包含五個維度：學(xué)習(xí)適應(yīng)、未來適應(yīng)、環(huán)境適應(yīng)、心理適應(yīng)及人際適應(yīng)?？偡衷礁撸磉m應(yīng)狀況越好，能力也越強。

采用SPSS17.0對問卷數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，所采用的統(tǒng)計方法主要包括描述統(tǒng)計、相關(guān)分析及回歸分析。

二、結(jié)果與分析

1.大學(xué)生自我分化的基本現(xiàn)狀

大學(xué)生自我分化量表為六點計分法，故每個項目的中點評分為3.5分。從表2-1中可以看出，除情緒反應(yīng)維度外，被試在其他維度的項目平均得分均高于每個項目的中點分。自我位置及情感斷絕維度的得分甚至高于四分。而總量表的平均項目得分為3.753。這反映了現(xiàn)階段大學(xué)生的自我分化程度還比較高，特別是自我位置和情感斷絕方面的情況非常不錯。即現(xiàn)階段大學(xué)生有著較為清楚的自我認識，在壓力情境中，也有較強的堅持自我的能力。在人際交往中，他們一般不會覺得親密體驗具有威脅感，也一般不會有疏離他人的情緒傾向。

2.大學(xué)生社會適應(yīng)的基本情況

大學(xué)生社會適應(yīng)量表為五點計分法，故其項目的中點評分為3分。從表2-2可見，被試在社會適應(yīng)及其各維度上的得分均高于中點分數(shù)，這說明大學(xué)生現(xiàn)階段的社會適應(yīng)狀況良好。在社會適應(yīng)的所有維度中，環(huán)境適應(yīng)的得分最高，達到3.668分，得分最低的為3.276分的未來適應(yīng)。為改善這一情況，大學(xué)應(yīng)多多開設(shè)生涯規(guī)劃及就業(yè)指導(dǎo)等相關(guān)課程，提高大學(xué)生對未來的規(guī)劃能力，降低恐懼心理。

3.大學(xué)生自我分化與社會適應(yīng)的相關(guān)分析

為了解大學(xué)生自我分化與社會適應(yīng)之間是否存在相關(guān)關(guān)系，本研究采用Pearson積差相關(guān)對所得數(shù)據(jù)進行了分析，結(jié)果見表2-3。

大學(xué)生自我分化及其各因子與社會適應(yīng)及其各因子之間大多存在顯著相關(guān)。具體來看，自我分化的情緒反應(yīng)因子及情感斷絕因子與社會適應(yīng)總分、環(huán)境、心理及人際適應(yīng)存在顯著正相關(guān)；與人融合因子與社會適應(yīng)總分及除未來適應(yīng)因子外的其他因子呈顯著正相關(guān)；而自我位置與社會適應(yīng)及社會適應(yīng)的各個因子間均呈顯著正相關(guān)。這說明，自我分化程度越高的大學(xué)生，其社會適應(yīng)能力在一定程度上就越強，適應(yīng)狀況也越好。

4.大學(xué)生自我分化各因子對社會適應(yīng)的多元回歸分析

為了進一步明確大學(xué)生自我分化與社會適應(yīng)之間的關(guān)系，本研究采用多元回歸分析的方法，來探討自我分化各因子對社會適應(yīng)是否具有預(yù)測作用。結(jié)果見表2-4。

將社會適應(yīng)的總分作為因變量，進入回歸方程的因子為情感斷絕及自我位置，共同解釋的變異量為44.6%。兩個因子均能對社會適應(yīng)進行正向預(yù)測。對應(yīng)的回歸方程如下：

社會適應(yīng)=0.517×情感斷絕+1. 873×自我位置+22.159

即理論上，大學(xué)生在人際交往中，越能處理好“我”的位置，和他人保持靈活舒適的距離，其社會適應(yīng)狀況就越好，適應(yīng)能力也越強。

表2-1 大學(xué)生自我分化的描述性分析

表2-2 大學(xué)生社會適應(yīng)的描述性分析

表2-3 大學(xué)生自我分化與社會適應(yīng)的相關(guān)分析

表2-4 大學(xué)生自我分化各因子對社會適應(yīng)的回歸分析

三、討論

1.大學(xué)生自我分化的現(xiàn)狀分析

本研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生自我分化的總體情況良好，特別是情感斷絕及自我位置的表現(xiàn)非常不錯。但情緒反應(yīng)的得分低于該維度的中點評分。這與近年來的相關(guān)研究所得結(jié)論基本一致［6-8］。造成大學(xué)生面對環(huán)境刺激容易反應(yīng)過激、情緒穩(wěn)定性不足的原因，筆者認為有以下幾點：（1）由于很多學(xué)生是獨生子女，從小就是家中的小霸王，受到長輩們的溺愛。因此也形成了一種以自我為中心的性格，嬌蠻任性，甚至脾氣暴躁；（2）很多家長不愿看到孩子生氣傷心，一旦孩子哭鬧起來，便有求必應(yīng)，這可能導(dǎo)致孩子形成一種以過激的應(yīng)對方式來解決問題的壞習(xí)慣；（3）很多學(xué)生在其成長過程中所受的挫折教育不夠。許多家長忙著激勵孩子，甚至幫子女打點好未來的一切，卻忽略了鍛煉孩子經(jīng)受挫折的能力。這使得不少大學(xué)生，僅僅是面對一點小小的打擊，也會出現(xiàn)一些非常過激的行為反應(yīng)。要改變這一現(xiàn)狀，家長首先應(yīng)優(yōu)化自己的教養(yǎng)方式。家庭是孩子的第一課堂。在中國的傳統(tǒng)家庭中，父母常常包辦孩子的一切，很少注重孩子生活自理能力的培養(yǎng)及健康人格的塑造，只以學(xué)習(xí)成績的提高作為第一要務(wù)。這使得很多大學(xué)生，在離開父母的懷抱，走入大學(xué)校園后，對父母的依戀情緒太強，難以適應(yīng)集體生活，自主性和抗挫折的能力都很差。因此，父母應(yīng)注意改善自己的教養(yǎng)方式，從專制型、溺愛型向民主型轉(zhuǎn)變［9］。把注意力更多的放在孩子的心靈塑造上，給孩子更多的自由空間，尊重孩子的看法，平等溝通，培養(yǎng)他們獨立自主的能力和積極樂觀的生活態(tài)度。避免因過度保護而使孩子在情感上過于依戀父母，產(chǎn)生情感融合，或因過度干涉而使孩子出現(xiàn)逆反心理，導(dǎo)致情感斷絕。

2.大學(xué)生社會適應(yīng)的現(xiàn)狀分析

研究結(jié)果表明，大學(xué)生社會適應(yīng)的整體水平屬中等偏上，這與近兩年來的大部分調(diào)查研究的結(jié)果也一致［10-12］。隨著現(xiàn)代教育越來越重視學(xué)生心理上的成長，大學(xué)生社會適應(yīng)能力得到不斷提升也成為了一種必然趨勢。但個體間的差異依舊存在，各大高校應(yīng)對社會適應(yīng)能力不足的學(xué)生給予更多的關(guān)注及鍛煉的機會，必要時可以借助心理咨詢，幫助學(xué)生掃除心理上的障礙，勇敢的接受生活的挑戰(zhàn)。在社會適應(yīng)的各個維度中，未來適應(yīng)的得分是最低的，這可能是應(yīng)試教育所帶來的不良后果。在應(yīng)試教育的大氛圍下，學(xué)校采取的是灌輸式的教育方式和高強度的理論訓(xùn)練，往往忽視了學(xué)生的個別化差異和個性化培養(yǎng)。在這樣的教育環(huán)境中長大的孩子，在進入大學(xué)以前，很可能是缺乏長遠人生規(guī)劃的。這就需要高校多多提供實踐機會，循序漸進的引導(dǎo)學(xué)生找準自己的定位。此外，從根本上而言，更需要社會轉(zhuǎn)變“分數(shù)決定人生”的錯誤價值觀，鼓勵人人都揚己之長，百花爭艷。

3.大學(xué)生自我分化與社會適應(yīng)的關(guān)系

對自我分化及社會適應(yīng)進行相關(guān)分析后發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生自我分化與社會適應(yīng)呈顯著正相關(guān)，且自我分化中的自我位置、情感斷絕因子還能對社會適應(yīng)起到正向的預(yù)測作用。這表明，理論上，大學(xué)生的自我分化程度越高，社會適應(yīng)狀況就越好。如果大學(xué)生缺乏清晰的自我認識、常常沒有辦法堅持自己的想法或態(tài)度，甚至在人際交往中，會因為覺得親密關(guān)系存在壓迫感而疏離他人，那么基本可以預(yù)見，該學(xué)生會存在一些社會適應(yīng)問題，學(xué)校應(yīng)盡早進行干預(yù)，避免應(yīng)社會適應(yīng)不良而導(dǎo)致惡劣后果。

由于人際交往在自我分化與社會適應(yīng)中都占據(jù)了不下的位置，因此，提高大學(xué)生的人際交往水平成為解決問題的關(guān)鍵點之一。大學(xué)校園資源豐富，社團數(shù)量龐大，多多舉辦各類社團的交流活動并不是難事。豐富活動的主題及內(nèi)容，能促使興趣不同的大學(xué)生都參與其中；除了這些大型活動外，學(xué)校也可以推動課堂教學(xué)模式的改革。改變傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方法，多設(shè)置一些分組討論或小游戲，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的觀點，也能在提高課堂趣味性的同時，促進學(xué)生的人際交往。此外，學(xué)校也應(yīng)重視心理咨詢對個體心理發(fā)展的作用。除了個體咨詢外，可以定期舉辦一些團體輔導(dǎo)活動，這不僅為大學(xué)生們提供了一個傾訴心聲的窗口，還能提高學(xué)生的歸屬感，使他們更加樂于與人交流。

4.研究的不足與展望

在研究的過程中，盡管努力完善，但由于種種原因，本研究依舊存在一些不足。

首先，由于能力及條件的限制，本研究中的樣本，僅取自武漢部分高校，且有很大比例的被試，是來自于同一所大學(xué)。研究的樣本量不大，且分布也不太均勻，故樣本的代表性有限；其次，本研究僅探索了自我分化各因子對于社會適應(yīng)總體表現(xiàn)的預(yù)測作用，缺乏其對社會適應(yīng)具體維度的預(yù)測作用的討論。相信對以上部分進行改進，會獲得更有意義的研究結(jié)果。

四、結(jié)論

研究表明，大學(xué)生自我分化程度及社會適應(yīng)狀況均處于中上等水平，兩因素之間存在顯著相關(guān)，且自我位置與情感斷絕因子能顯著正向預(yù)測大學(xué)生社會適應(yīng)的水平。

責(zé)任編輯鄭占怡