與詩(shī)仙、詩(shī)圣相遇

李竹平

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與詩(shī)仙、詩(shī)圣相遇

李竹平

周日一直在思考，如何在課堂上將《望天門山》《望岳》這兩首詩(shī)帶給孩子們，既能使孩子們明詩(shī)意悟詩(shī)情，又能使詩(shī)歌的學(xué)習(xí)構(gòu)成單元生活的有機(jī)部分。從操作層面來看，這似乎并非難事。前面的文本和實(shí)踐活動(dòng)已經(jīng)讓孩子們對(duì)旅行有了一定的了解和理解，這兩首詩(shī)從一個(gè)新的角度展示了旅行的意義——離家報(bào)國(guó)、建功立業(yè)、實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想，結(jié)合詩(shī)人的生平，從詩(shī)人的角度理解，孩子們一定會(huì)有所體悟。另一個(gè)問題是，詩(shī)人的遠(yuǎn)游情結(jié)是否能夠與三年級(jí)的孩子產(chǎn)生共鳴呢？

成人讀詩(shī)，要么被詩(shī)歌的形象美所震撼，要么被詩(shī)歌的情緒情感所觸動(dòng)，否則詩(shī)歌與讀者只會(huì)停留在“隔”的狀態(tài)。文學(xué)的審美價(jià)值往往是多元的，這種多元價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，取決于讀者自身的知識(shí)背景、閱歷背景、思維背景等在哪個(gè)維度上與文學(xué)文本有靈犀。兒童讀詩(shī)，起步階段，往往離不開成人的點(diǎn)撥。點(diǎn)撥也有不同的角度，或指向內(nèi)容的理解，或指向方法的運(yùn)用，或指向?qū)懛ǖ念I(lǐng)悟，或指向情感的體會(huì)……這兩首詩(shī)的學(xué)習(xí)，課堂上要做什么？通過再三斟酌，考慮到孩子們剛剛?cè)昙?jí)，我做出了課堂目標(biāo)的定位。

《望天門山》

今天第一次將“學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)”作為一項(xiàng)學(xué)習(xí)目標(biāo)，在課堂上落實(shí)。預(yù)習(xí)的文本就是《望天門山》。預(yù)習(xí)任務(wù)寫在白板上：1.讀正確，讀流利；2.借助注釋想一想、說一說每句詩(shī)講了什么意思（能寫下來更好）。開始預(yù)習(xí)，簡(jiǎn)單明確地提示：一步一步完成，手中要有筆。一部分孩子很快進(jìn)入了狀態(tài)，小聲練習(xí)朗讀詩(shī)歌；一部分孩子需要蹲下來再告訴他要做什么。很快，有孩子在借助注釋自主理解詩(shī)意了。第一次自主理解詩(shī)意，不是一件容易的事，有的孩子與身邊的同學(xué)小聲討論起來，我馬上給予表?yè)P(yáng)。這個(gè)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)給足了一節(jié)課時(shí)間，希望讓每一個(gè)孩子都經(jīng)歷切實(shí)的自主學(xué)習(xí)過程，并從方法到內(nèi)容都有所收獲。其實(shí)，近一個(gè)月的時(shí)間，我都在致力于重塑習(xí)慣，讓教室生活擁有規(guī)則和合理的節(jié)奏，以至于影響了之前學(xué)科學(xué)習(xí)的效率。但為了真正促進(jìn)學(xué)科學(xué)習(xí)的發(fā)展和學(xué)生各方面的成長(zhǎng)，這樣的臨時(shí)犧牲是必須的。

緊接著的一節(jié)課，就是一起欣賞這首了不起的詩(shī)歌。

第一個(gè)環(huán)節(jié)是檢查預(yù)習(xí)情況，也是從詩(shī)意層面了解詩(shī)人寫了怎樣的一幅景象。檢查讀，從讀正確到讀出節(jié)奏，孩子們興趣盎然。難得所有的孩子都十分專注，這樣的情景賞心悅目。

雖然孩子們已經(jīng)能大概說明白每句詩(shī)的意思，但我進(jìn)一步追問的時(shí)候，他們還是重新經(jīng)歷了一次思考。例如一二兩句，第一句寫了長(zhǎng)江水勢(shì)浩大，孩子們能從一個(gè)“斷”和一個(gè)“開”字上體會(huì)到，第二句的“主角”是誰(shuí)呢？孩子們想了想，發(fā)現(xiàn)這句表現(xiàn)了天門山的高大堅(jiān)固。能有這樣的發(fā)現(xiàn)可真了不起，畢竟很少有孩子親眼見過激流遇阻而回旋的情景，即使見過，也不一定會(huì)被詩(shī)句激活記憶。但事實(shí)就是要證明一個(gè)真理：閱歷背景對(duì)于理解有多么重要——發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn)的孩子說他見過激流遇阻回旋的情景。

怎么會(huì)有“兩岸青山相對(duì)出”的情景出現(xiàn)在詩(shī)人面前呢？這時(shí)候，就要結(jié)合第四句來想象一下當(dāng)時(shí)有可能的情景了。借助生活經(jīng)驗(yàn)，故事性的情節(jié)就出現(xiàn)在眼前了：帆船順流急速而下，兩岸青山迎面而來。這迎面而來的青山似乎是來干什么的呢？有孩子馬上說：是來迎接這只帆船的。真好！連兩岸的青山都來迎接船頭的詩(shī)人，詩(shī)人該是怎樣的自豪??！再讀這兩句詩(shī)，自然就有了意氣風(fēng)發(fā)的感覺。

課到這兒，其實(shí)不過是理解了詩(shī)歌表層的意思。那么如何走進(jìn)詩(shī)的內(nèi)核呢？孩子們周末從“哪一年”“什么地方”“做了什么事”幾個(gè)方面了解了李白的生平，現(xiàn)在請(qǐng)他們?cè)贋g覽自己梳理的李白生平，猜想一下這樣的一首詩(shī)可能會(huì)是李白什么時(shí)候?qū)懙哪?？然后，再跟孩子們聊聊古人遠(yuǎn)游的目的，孩子們就朦朧地理解了詩(shī)人為什么會(huì)寫下這樣一首豪情萬丈的詩(shī)篇了。

最后一個(gè)問題：什么樣的人才會(huì)擁有這樣的自信和豪情？孩子們展露了他們的直接和天真：青年人！少年人！哈哈，這可一點(diǎn)也沒錯(cuò)??！僅僅青春年少就行了嗎？有孩子想了想：還需要掌握很多知識(shí)。對(duì)于三年級(jí)的孩子，這就足夠了。

再讀一遍詩(shī)歌?？梢韵抡n了。

《望月》

杜甫和李白，唐朝文學(xué)星空中兩顆最耀眼的明星，也是世界文學(xué)星空中永遠(yuǎn)閃亮的兩顆明星。中國(guó)人讀書，很早就會(huì)與這兩顆明星邂逅。這是宿命，也是幸福。

昨天和孩子們一起與二十六歲時(shí)乘船路過天門山的李白相遇，看到了一個(gè)青春年少、意氣風(fēng)發(fā)的李白。今天，我們要于齊魯之地與漫游的杜甫見面，孩子們會(huì)認(rèn)識(shí)一個(gè)怎樣的杜甫呢？

第一節(jié)語(yǔ)文課，預(yù)習(xí)《望岳》。昨天已經(jīng)有了第一次課堂預(yù)習(xí)的嘗試，今天，是方法的鞏固，也是效果的檢驗(yàn)。讓學(xué)生自己回顧，昨天提出的預(yù)習(xí)任務(wù)和要求是什么。會(huì)有遺忘，沒關(guān)系，相互啟發(fā)和補(bǔ)充，比我再說一遍，效果明顯得多。大多數(shù)孩子的表現(xiàn)令人欣喜，有條不紊地預(yù)習(xí)，還充滿了自信，享受著自主收獲的成就感。有四個(gè)孩子預(yù)習(xí)效率突出，別的孩子還在繼續(xù)預(yù)習(xí)的時(shí)候，他們已經(jīng)完成了預(yù)習(xí)并申請(qǐng)完成生字聽寫過關(guān)的任務(wù)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)，一些孩子發(fā)現(xiàn)，老師所承諾的獎(jiǎng)勵(lì)，原來是自己獎(jiǎng)給自己的。

接下來的第二節(jié)語(yǔ)文課，對(duì)話《望岳》?！霸馈敝傅氖鞘裁?？高大的山，這里指泰山。順勢(shì)了解一下“五岳”，以及泰山號(hào)稱“五岳獨(dú)尊”的知識(shí)。交流詩(shī)句意思，學(xué)生已經(jīng)能很好地運(yùn)用注釋，自己組織語(yǔ)言說出對(duì)詩(shī)句的理解了。我只需要引導(dǎo)一下，每句詩(shī)寫的是詩(shī)人在什么樣的位置“望”泰山所見的景象。從遠(yuǎn)望到近望再到細(xì)望，泰山之綿延高聳，層云之激蕩，飛鳥之高翔，給詩(shī)人帶來了怎樣的心靈體驗(yàn)，激發(fā)了詩(shī)人怎樣的情懷呢？最后一句，是詩(shī)人望岳感懷的集中抒發(fā)：“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小?！睂W(xué)生也很快發(fā)現(xiàn)，整首詩(shī)的脈絡(luò)，就是由景到情，觸景生情，“望”而生“渴望”。此時(shí)此刻，當(dāng)我很自然地讓孩子們“成為”望岳的杜甫時(shí)，他們誦讀最后一句的神情、語(yǔ)氣就充滿了豪情。

詩(shī)讀到這兒，自然聯(lián)想到望天門山的李白了。李白當(dāng)年二十六歲，矗立船頭，望的是天門山嗎？是，又不僅僅是。他望的還有偉大的夢(mèng)想和胸懷的壯志。杜甫寫作此詩(shī)時(shí)，二十三歲。他望的是泰山嗎？是，也不僅僅是。他望的同樣有偉大的夢(mèng)想和胸懷的壯志。這樣的鏈接，這樣的比照，學(xué)生的眼睛就有了發(fā)現(xiàn)的光彩，有了朦朧的向往。這就夠了，站起來，挺起胸膛，誦讀?？梢韵抡n了。

學(xué)科之星

王禮平，永興縣第三中學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師。

湖南省特級(jí)教師，湖南省特崗教師招聘面試評(píng)委、中學(xué)高級(jí)教師評(píng)委庫(kù)委員、湖南省中小學(xué)學(xué)科競(jìng)賽評(píng)委、郴州市骨干教師、永興縣專業(yè)技術(shù)拔尖人才、永興縣名師，多次獲得國(guó)家級(jí)、市縣級(jí)語(yǔ)文教學(xué)競(jìng)賽一等獎(jiǎng)，參與或主持“校園文學(xué)創(chuàng)作研究”等4個(gè)國(guó)家級(jí)課題研究，先后在《語(yǔ)文建設(shè)》、《語(yǔ)文世界》、《語(yǔ)文教學(xué)通訊》、《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》等省級(jí)以上教育報(bào)刊發(fā)表教研論文300余篇，指導(dǎo)學(xué)生在《作文》、《初中生寫作》、《學(xué)生天地》、《課外語(yǔ)文》、《青年時(shí)代》等報(bào)刊發(fā)表習(xí)作100余篇，10余次獲省級(jí)以上作文競(jìng)賽“優(yōu)秀指導(dǎo)教師獎(jiǎng)”。

作者單位：（北京市亦莊小學(xué)）