愛意習(xí)作的獲與惑

成艷娥

?

愛意習(xí)作的獲與惑

成艷娥

C：反思

在愛意習(xí)作實(shí)踐教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，當(dāng)我們從學(xué)校、班級(jí)生活中采擷素材時(shí)，生動(dòng)有趣、富有生活氣息的文章會(huì)應(yīng)運(yùn)而生；當(dāng)我們?cè)谖谋局袑ふ伊舭?、展開后續(xù)時(shí)，充滿想象的續(xù)篇總令人驚嘆；當(dāng)我們潛入奇妙的童話，純真的童心世界會(huì)讓人心生羨慕……但當(dāng)我們回歸語文教材中的單元習(xí)作時(shí)，卻常有一種困惑：為什么學(xué)生寫出來的文章較之有些失色？平時(shí)的靈氣藏到哪里去了？

細(xì)想其中原因，我恍然大悟。學(xué)生練筆時(shí)生活中的素材正是進(jìn)行時(shí)，具有實(shí)時(shí)性，有感可發(fā)；留白訓(xùn)練中有文本作為參照，具有模仿性，有據(jù)可依；而語文教材中的習(xí)作，則需要學(xué)生挖掘潛藏的生活素材或拓展已有經(jīng)驗(yàn)，短時(shí)間內(nèi)重組、再現(xiàn)記憶信息，組織語言回放情景，具有回顧性，考驗(yàn)語言的綜合運(yùn)用。這對(duì)生活經(jīng)歷尚少、語言運(yùn)用尚生澀的孩子來說，自然有一定難度。

其實(shí)，學(xué)生寫作能力不是每周兩節(jié)我們構(gòu)建的愛意習(xí)作課堂，或是平時(shí)多多練筆就一定能夠形成的，它應(yīng)該是一個(gè)系統(tǒng)的、長期的滲透過程。愛意習(xí)作提出的習(xí)作指導(dǎo)早為、無為及有為的觀點(diǎn)，其實(shí)就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生習(xí)作階段性要求及目標(biāo)的熟知對(duì)于每一位語文老師的重要性。每一位語文老師都需要潛心研讀新課標(biāo)小學(xué)語文習(xí)作要求，自我內(nèi)化，整體把握學(xué)段習(xí)作能力的目標(biāo)，結(jié)合教材習(xí)作具體要求、學(xué)生自身特點(diǎn)及生活再進(jìn)行整體規(guī)劃。根據(jù)新課標(biāo)整體目標(biāo)對(duì)學(xué)生的習(xí)作能力培養(yǎng)重點(diǎn)有一個(gè)總體把握，讓平時(shí)的練筆設(shè)計(jì)做到有的放矢，看似無為卻早為的未雨綢繆；愛意習(xí)作課堂應(yīng)以宏觀視角，構(gòu)建微觀課堂，整合教材單元的課文與習(xí)作內(nèi)容，做到習(xí)作與生活有對(duì)接，與課文范例、閱讀有結(jié)合，讓孩子在自己喜愛的自由表達(dá)中，不斷規(guī)范表達(dá)，逐漸達(dá)到能寫、會(huì)寫的預(yù)期目標(biāo)，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。

愛意習(xí)作強(qiáng)調(diào)與生活接軌，習(xí)作內(nèi)容自主選擇，但每個(gè)學(xué)段的目標(biāo)要求不同，我們?cè)鯓訉垡饬?xí)作的理念與教材里的習(xí)作要求相融合呢？如果愛意習(xí)作教學(xué)僅圍著學(xué)生生活轉(zhuǎn)，素材積累的問題解決了，但這樣會(huì)忽略教材提供的手到擒來的語文元素，讓課文的學(xué)習(xí)與聯(lián)系生活進(jìn)行的習(xí)作產(chǎn)生脫節(jié)；如果愛意習(xí)作教學(xué)只繞著課文轉(zhuǎn)，篇章構(gòu)建的框架搭好了，難免又會(huì)讓習(xí)作失去生活的原味，失去靈性。如何完美地運(yùn)用教材中課文范例，結(jié)合平時(shí)的閱讀積累，將愛意習(xí)作教學(xué)與課文、閱讀、生活完美融合，達(dá)到《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中寫作的總目標(biāo)——“能具體明確、文從字順地表述自己的意思，能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作”呢？這還需要我們且行且思。

作者單位：（中南大學(xué)第二附屬小學(xué)）