老師，你“真?zhèn)湔n”了嗎？

吳民益

老師，你“真?zhèn)湔n”了嗎？

吳民益

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第9冊(cè)第1課《師恩難忘》中，著名作家劉紹棠回憶了自己四年級(jí)時(shí)教他語(yǔ)文的田老師。田老師上課喜歡講故事，通過(guò)一個(gè)個(gè)生動(dòng)形象的故事讓學(xué)生明白了所講內(nèi)容的意思和其中蘊(yùn)涵的道理。

在課文中，劉紹棠回憶了田老師教一首小詩(shī)的過(guò)程。

田老師先出示一首小詩(shī)：“一去二三里，煙村四五家。亭臺(tái)六七座，八九十枝花?！比缓筇锢蠋煱堰@首詩(shī)念一遍，又串講一遍，接著編一段故事，娓娓道來(lái)。故事大意是這樣的：一個(gè)小孩兒，牽著媽媽的衣襟兒去姥姥家，一口氣走出二三里。路過(guò)一個(gè)村子，只有四五戶人家，家家炊煙裊裊。娘兒倆走累了，看見(jiàn)路邊有六七座亭子，就走過(guò)去歇腳。亭子外邊，花開(kāi)得正茂盛，小孩兒越看越喜愛(ài)，伸出手指頭點(diǎn)數(shù)兒，嘴里念叨著：“……八枝，九枝，十枝?！彼胝欢鋪?lái)戴在頭上。媽媽攔住了她，說(shuō)：“你摘一枝，他摘一枝，后邊歇腳的人就不能看景了?！焙髞?lái)，這兒花越開(kāi)越多，數(shù)也數(shù)不過(guò)來(lái)，變成了一座大花園……

看了這個(gè)教學(xué)案例，我不得不佩服田老師的教學(xué)智慧。田老師通過(guò)這個(gè)故事讓簡(jiǎn)短的二十個(gè)字產(chǎn)生了豐厚的教學(xué)價(jià)值，又讓學(xué)生很輕松地對(duì)課文有了形象直觀的理解，還讓學(xué)生從中獲得了做人的道理。把要講的內(nèi)容編成一個(gè)生動(dòng)有趣的故事，去吸引學(xué)生，便于學(xué)生理解，這種教學(xué)手段不是田老師一堂課偶爾為之，而是每堂課都這樣做。這需要老師有深厚的語(yǔ)文功底，有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，這是一種“傷腦筋”的備課，更是一種高質(zhì)量的“真?zhèn)湔n”。

著名特級(jí)教師于永正，指導(dǎo)學(xué)生讀課文、備課時(shí)，不是在教案上寫“指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文”之類的空話，而是拿著書本，把課文讀了一遍又一遍，直到自己滿意為止。指導(dǎo)學(xué)生寫作文，不只是在教案上寫“1.指導(dǎo)審題；2.指導(dǎo)選材……”之類的步驟，而是坐下來(lái)，自己寫下水作文。

像這樣“真?zhèn)湔n”的例子不勝枚舉。再看看我們一些老師的備課，要么網(wǎng)上下載，要么只是簡(jiǎn)單地寫一些教學(xué)要求和步驟。這樣的備課不要?jiǎng)犹嗟哪X筋，但這樣的備課又有什么效果呢？

所以，當(dāng)你在教案上寫上“指導(dǎo)學(xué)生背誦課文”時(shí)，你首先要把課文背下來(lái)，上課時(shí)當(dāng)眾背給學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生在佩服的同時(shí)，肯定會(huì)積極背誦；你在教案上寫上“指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文”時(shí)，你首先要能夠有感情朗讀，不能只是點(diǎn)評(píng)幾句“讀得再有感情些”“這里讀重點(diǎn)，那里讀輕點(diǎn)”之類的話，你的示范是最好的教學(xué)；你在教案上寫著“指導(dǎo)學(xué)生造句”時(shí)，你首先得從內(nèi)容、形式等方面造出各不相同的句子；你在教案上寫著“指導(dǎo)學(xué)生寫清楚事情的來(lái)龍去脈”時(shí)，你首先得寫幾篇下水文，而不能只是上課空講要求。

真?zhèn)湔n是要真動(dòng)腦筋的。但只有真?zhèn)湔n，你的教學(xué)才會(huì)真正有效，你的教學(xué)能力才會(huì)真正提高。

（作者單位：江蘇省鎮(zhèn)江市新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）