以混齡教育形式為載體，開拓幼兒教育新天地

江蘇省張家港市梁豐幼兒園 季曉麗

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“幼兒園組織活動(dòng)時(shí)，可以經(jīng)常打破班級(jí)的界限，讓幼兒有更多機(jī)會(huì)參加不同群體的活動(dòng)?！被忑g的同伴交往，就是在教師的指導(dǎo)下，讓不同年齡、不同班級(jí)的幼兒進(jìn)行共同活動(dòng)，通過與同伴的交往，擺脫以自我為中心的傾向，調(diào)節(jié)自己的行為，學(xué)會(huì)在集體活動(dòng)中與他人相處、與他人友好交流。同時(shí)，在混齡游戲中，幼兒之間可以彼此模仿，互相學(xué)習(xí)，從而共同促進(jìn)、共同發(fā)展，全面促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展。

一、完善游戲體系，豐富混齡內(nèi)容

1.制定目標(biāo)，完善游戲體系

以《指南》健康領(lǐng)域目標(biāo)為準(zhǔn)則，選擇游戲內(nèi)容時(shí)參照《指南》中各年齡階段的典型表現(xiàn)，將《指南》中每個(gè)年齡段幼兒的身體素質(zhì)要求進(jìn)行調(diào)整并有側(cè)重點(diǎn)地進(jìn)行結(jié)合，使所選擇的混齡教育內(nèi)容具有豐富性、趣味性的特點(diǎn)。同時(shí)，堅(jiān)持主體性和發(fā)展性相結(jié)合，全面性和差異性相結(jié)合，興趣性和整合性相結(jié)合的三項(xiàng)原則。在混齡教育的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程組織形式方面都要充分考慮混齡教育的特征，采取有效的應(yīng)對(duì)措施。

2.課程引領(lǐng)，豐富游戲內(nèi)容

在游戲方案的策劃上，教師應(yīng)以園本課程為背景，有效整合幼兒認(rèn)知、生活和游戲等三類活動(dòng)的內(nèi)容，使幼兒在豐富的混齡教育活動(dòng)中不斷豐富認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。例如在混齡手工活動(dòng)水果拼盤中，中班幼兒可以學(xué)習(xí)到圣女果、獼猴桃、荔枝、菠蘿、椰子等水果的外形和名稱，做好水果的清洗、去皮、切片等準(zhǔn)備工作；大班幼兒則可以練習(xí)用刀具做簡(jiǎn)單的切片動(dòng)作，根據(jù)水果顏色、形狀的不同，選擇、搭配、拼盤。同時(shí)，不同年齡段的幼兒都能在活動(dòng)中復(fù)習(xí)和運(yùn)用按規(guī)律排序的數(shù)學(xué)技能，鞏固舊知，學(xué)習(xí)新技能，既能提高認(rèn)知能，又能使幼兒體會(huì)活動(dòng)的快樂。

二、巧設(shè)情境任務(wù)，提高合作意識(shí)

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，提高幼兒解決問題能力

親身實(shí)踐是培養(yǎng)幼兒用自己所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題能力的重要方法。在混齡教育活動(dòng)中，教師首先要確立多元化的教育目標(biāo)，針對(duì)異齡幼兒創(chuàng)設(shè)問題情境，模擬現(xiàn)實(shí)，在合作中讓幼兒尋求解決方案。比如混齡區(qū)域游戲“綠色禮品店”，在該區(qū)域中有幼兒自己動(dòng)手制作的扇子、風(fēng)車、石頭畫等各種手工制作品。教師為幼兒準(zhǔn)備了代用人民幣，大班幼兒擔(dān)任禮品店?duì)I業(yè)員，中班幼兒則擔(dān)任顧客的角色。在這一過程中，我鼓勵(lì)大班幼兒根據(jù)禮品制作的難易制定價(jià)格，并把價(jià)格寫在粘在禮品上的標(biāo)簽之上。每位顧客可領(lǐng)三元“消費(fèi)”，面對(duì)五角至兩元不等的價(jià)格，他們必須要學(xué)會(huì)“精打細(xì)算”才能“購(gòu)買”到更多的禮品，還學(xué)會(huì)了討價(jià)還價(jià)。同時(shí)，如果幼兒想要繼續(xù)游戲，那么就會(huì)面臨不同的問題情境，迫使他們積極思考，才能適應(yīng)新的狀況。

2.完成小組任務(wù)，培養(yǎng)幼兒合作能力

幼兒的合作意識(shí)和合作能力需要教師的引導(dǎo)和培養(yǎng)。教師應(yīng)巧設(shè)合作任務(wù)，想方設(shè)法的激起幼兒與同伴間的合作意識(shí)，鍛煉幼兒的合作能力。比如在混齡節(jié)日娛樂活動(dòng)“年貨大街”中，我們組織兩名小班幼兒和兩名中班幼兒為一組，共同合作完成分撿豆子、磨豆?jié){、分裝豆?jié){、分裝豆腐干等小組任務(wù)。最后根據(jù)各小組的表現(xiàn)，評(píng)選出“大大方方”“最為默契”“快樂搭檔”等獎(jiǎng)項(xiàng)。在完成任務(wù)的過程中，小組成員之間合作意識(shí)明顯，大教小、大幫小，而年齡較小的幼兒則在一旁認(rèn)真看著大哥哥、大姐姐們的操作，時(shí)不時(shí)的提醒上幾句，幼兒之間有了真正的互動(dòng)和合作，當(dāng)他們共同完成操作和展示時(shí)，成功的喜悅更是鞏固了他們的合作意識(shí)與行為。

三、豐富情感體驗(yàn)，鍛煉交往能力

1.擴(kuò)大交往范圍，培育良好情感

混齡教育可以為幼兒的交往提供更為廣闊的空間，通過與異齡同伴的交往，充分地整合和利用幼兒園的人際資源，在一個(gè)良好的發(fā)展環(huán)境中實(shí)現(xiàn)差異性互補(bǔ)，豐富幼兒的情感體驗(yàn)。比如在全園性的聯(lián)合區(qū)域游戲“游園”中，幼兒需要和很多的“陌生人”進(jìn)行交往，教師應(yīng)指導(dǎo)幼兒遵守游戲規(guī)則，告訴幼兒怎樣友好地與他人交往，當(dāng)同伴遇到困難時(shí)，自己應(yīng)主動(dòng)幫助他人，這樣能使自己得到同伴的喜歡，在交往中結(jié)識(shí)更多的朋友，從而使自己感受到交往的快樂。

2.創(chuàng)設(shè)愉快交往，培養(yǎng)交往信心

愉快的交往經(jīng)驗(yàn)可以增強(qiáng)幼兒與他人交往的自信心，這份愉悅的信心又會(huì)促使幼兒更加主動(dòng)積極的交往，進(jìn)而形成良性循環(huán)。因此在創(chuàng)設(shè)的混齡活動(dòng)中，教師應(yīng)幫助幼兒創(chuàng)設(shè)愉快的交往，使混齡活動(dòng)成為提高幼兒交往能力的有益活動(dòng)。比如在期初的混齡游戲“我的新朋友”活動(dòng)中，我們?yōu)橛變簞?chuàng)設(shè)了獨(dú)木橋、蘑菇林等情景，大班幼兒來到小班的活動(dòng)室，找一個(gè)小班的新朋友互相問好，介紹自己的姓名，然后和新朋友手拉手去郊游。當(dāng)遇到獨(dú)木橋時(shí)，倆人要相互攙扶。成功走過獨(dú)木橋，伴隨著狼的一聲嚎叫，大班孩子帶著小班孩子趕緊躲到“大蘑菇”下面，同伴間互相信任、依戀，從而使每一位幼兒產(chǎn)生共渡難關(guān)的美好體驗(yàn)，這不僅為幼兒創(chuàng)設(shè)了愉快交往的良機(jī)，還利于幼兒的身心健康。

總之，幼兒園混齡教育的實(shí)施拓展了幼兒交往空間，有利于幼兒健康心理和健全人格的形成。幼教工作者應(yīng)充分考慮混齡教育的特征，結(jié)合幼兒園大環(huán)境，打破班級(jí)的界限，恰當(dāng)?shù)亟槿胗變旱慕煌?，幫助幼兒建立友好的同伴關(guān)系，使幼兒感受到互幫互助的成功和快樂。

【1】鮑雁華.淺談?dòng)變簣@混齡教育的意義【J】.好家長(zhǎng)，2017（6）

【2】葛曉英.幼兒園混齡教育的探索與課程建構(gòu)【J】.學(xué)前教育研究，2012（7）