思想品德課構(gòu)建知識網(wǎng)絡的意義與策略

◎余紅梅

思想品德課構(gòu)建知識網(wǎng)絡的意義與策略

◎余紅梅

近年廣州初中畢業(yè)生學業(yè)考試試題比較靈活，能力傾向比較明顯，通過引導學生構(gòu)建知識網(wǎng)絡，強化學生自主知識歸納能力的培養(yǎng)意義重大。為此，筆者從“在課程資源統(tǒng)整中構(gòu)建知識網(wǎng)絡”、“在畫思維導圖中構(gòu)建知識網(wǎng)絡”、“在過程評價中構(gòu)建知識網(wǎng)絡”這三個不同角度嘗試探索構(gòu)建知識網(wǎng)絡的策略，以期實現(xiàn)思想品德課堂教學改革和學習方式的轉(zhuǎn)變。

構(gòu)建知識網(wǎng)絡的意義

思想品德學科學業(yè)水平考試在引導考生表達應有的正確情感態(tài)度價值觀的同時，注重考查學生對課程基礎知識、基本技能的掌握程度以及綜合運用所學知識分析、解決社會實際和學生生活實際問題的能力。廣州市近年的初中畢業(yè)生學業(yè)考試試題比較靈活，能力傾向比較明顯。即便是對第I卷（閉卷部分）的選擇題的考查，雖然都是以基本概念、基本觀點和基本結(jié)論為主，但并不是簡單的再現(xiàn)和再認，而是強調(diào)解釋和轉(zhuǎn)換等理解能力，即強調(diào)在新情景下對知識的再認和再現(xiàn)（有意義的記憶），對所學的知識的初步區(qū)分和解釋能力，以及在這一情景下應該具備的正確的價值判斷和價值選擇的能力。

學生思想品德的形成和發(fā)展，離不開其積極的實踐，而這種實踐應該是建立在有機整合道德、心理健康、法律、國情等內(nèi)容為指導基礎上的實踐。知識網(wǎng)絡（圖）就是運用圖導法建立知識的整體結(jié)構(gòu)，引導學生按照整體論、系統(tǒng)論的原理把原有的知識進行組織，編織成網(wǎng)，形成準確、清晰的知識網(wǎng)絡，做到點線面的有機結(jié)合，使具體形象思維和抽象思維相統(tǒng)一。因此，通過引導學生構(gòu)建知識網(wǎng)絡，對所學的知識進行整體的架構(gòu)顯得尤為重要。

在實際教學中，我們重視學生對基本概念、基本原理、基本結(jié)論、基本觀點的識記、理解和應用。避免概念化、孤立化地傳授和記誦知識，除了應注意知識的情景化，把觀點講清楚、講透徹，讓學生明白學科核心概念、基本原理觀點的內(nèi)涵和外延，理解其本質(zhì)性含義（但要避免純知識性的補充和擴展）外，還應該在教學的合作探究、復習歸納、總結(jié)提升等環(huán)節(jié)中巧妙引導學生構(gòu)建知識網(wǎng)絡，強調(diào)對學生自主知識歸納能力的培養(yǎng)，使其知識的學習、能力的提升與情感態(tài)度價值觀的升華融為一體。建立并運用知識網(wǎng)絡圖的過程，就是學生作為學習的主體對原有的知識經(jīng)驗進行聯(lián)想、分析、歸納、概括后達到同化、吸收，形成自己新的認知結(jié)構(gòu)并進行存貯記憶的過程，而這正是現(xiàn)代學習理論所倡導的。

構(gòu)建知識網(wǎng)絡，對學生而言，能促進思維的訓練、培養(yǎng)和知行的合一，保證其有意義地學習。對教師而言，有助于實現(xiàn)教師傳統(tǒng)教育理念的轉(zhuǎn)變，推動高效課堂教學模式改革，優(yōu)化和創(chuàng)新思想品德課堂教學實踐。

構(gòu)建知識網(wǎng)絡的策略

在課程資源統(tǒng)整中構(gòu)建知識網(wǎng)絡

課程統(tǒng)整就是“把學生在校內(nèi)的學習同校外生活及其需要和興趣緊密結(jié)合的整體化課程”。用課程統(tǒng)整的理念構(gòu)建知識網(wǎng)絡強調(diào)通過合理的設計，把學習者已有的經(jīng)驗、相關(guān)的社會問題、學科知識、能力統(tǒng)整在學校的課程和教學中。遵循國家（政府）的課程方案與課程標準《廣州市義務教育階段學科學業(yè)質(zhì)量評價標準》（2012年版），以人教版《思想品德》教科書為主要教學資源，利用《廣州市初中畢業(yè)生學業(yè)考試指導書》、國內(nèi)外最新的時政熱點等多種教學資源，根據(jù)科學的教育理念和本校的培養(yǎng)目標及學生實際，系統(tǒng)設計可以直接實施的教學內(nèi)容并據(jù)此構(gòu)建知識網(wǎng)絡。以下為我校《九年級思想品德課程統(tǒng)整指南》的第一知識板塊內(nèi)容（見表1）：

以九年級第一知識板塊為例，學生在課程資源統(tǒng)整中所構(gòu)建的知識網(wǎng)絡（人教版第3課）如下（見圖1）：

在畫思維導圖中構(gòu)建知識網(wǎng)絡

巴贊說：“傳統(tǒng)的記筆記方法是使用了大腦的一小部分，因為它主要使用的是邏輯和直線型的模式?！倍季S導圖運用圖文并重的技巧，充分運用左右腦的機能，把關(guān)鍵字和顏色、圖案聯(lián)系起來，使用視覺感官進行學習，成倍提高學習效率，增進理解和記憶能力。

在復習課上，我嘗試通過板書或借助實物投影儀一步一步地引導學生使用顏色、形狀和想象力畫思維導圖。最初是有意識的示范，幫扶著學生走，然后過渡到簡單地概括各知識點間橫向、縱向的邏輯關(guān)系，安排學生小組互助或自主探究，歸納整理知識，由學生自主構(gòu)建知識網(wǎng)絡。

以下是學生以思維導圖方式呈現(xiàn)的知識網(wǎng)絡圖（人教版九年級第7課）（見圖2）：

以畫思維導圖的方式呈現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)，不但能更好地激發(fā)學生的學習興趣，還能幫助學生運用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，按照從上到下的順序，知識體系由大到小，知識內(nèi)容由略到詳?shù)脑瓌t進行構(gòu)建，用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助學生在邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟大腦的潛能。

以畫思維導圖方式呈現(xiàn)知識的結(jié)構(gòu)可以使我們把零碎的、松散的、孤立的、片面的、支離破碎的知識系統(tǒng)化。自主構(gòu)建知識網(wǎng)的過程本身就是一個主動探究、主動聯(lián)接、主動創(chuàng)造的過程，不但能使學習者更牢靠、更事半功倍的掌握知識，明白知識是怎樣一個系統(tǒng)，而且能使知識在學習者的頭腦中融會貫通起來，轉(zhuǎn)化為自我知識歸納能力的提升。下圖是學生畫完思維導圖后，經(jīng)二次加工整理出的知識系統(tǒng)圖（人教版九年級第5、第8課）（見表2）：

在過程評價中構(gòu)建知識網(wǎng)絡

引導學生構(gòu)建知識網(wǎng)絡，培養(yǎng)學生的自主知識歸納能力是一個需要耐心的過程。在這個過程里遵循的依然是“情境創(chuàng)設→問題提出→師生探究→知識生成”的課堂教學模式。教師的示范引領(lǐng)必須及時到位，著力點依然是：通過巧妙設計有價值的問題（要在知識重點、難點、盲點和學生生活思想實際的焦點上做文章來探索生活經(jīng)驗與教材內(nèi)容的邏輯關(guān)系），實現(xiàn)生活邏輯和理論邏輯的內(nèi)在統(tǒng)一。但是，歸根到底，學生的參與和接納，孩子們小組互助以及自主探究的效果才是他們能力提升的關(guān)鍵，為此，我特別關(guān)注過程性的評價。

建立和不斷完善小組合作評價機制。小組合作構(gòu)建知識網(wǎng)絡，學習者經(jīng)歷的是“個人自學→組內(nèi)交流→代表展示→組際質(zhì)疑→教師點撥→總結(jié)提升”的過程。在這個過程里，我按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的方法搭配組建學習小組，給每個組員做好分工，定好職責，通過課前培訓讓學生自覺遵循“以文本為平臺，生生、師生互動，在體驗中交流，在合作中提高”的課堂合作原則，通過小組全體組員捆綁評價來保障每一個學習者在每個環(huán)節(jié)都有足夠的親歷交流和思考的時間和空間。為了更好地保障每一個學習者在合作中相互交流，促進學習者的想法、觀點得到最大限度的闡發(fā)和尊重，我還不斷完善小組合作的評價機制，綜合運用多種評價手段，將“自我評價”和“互相評價”結(jié)合起來，強化和加深規(guī)則意識。

以下為我在自我評價和互相評價中使用的評價表（見表3、表4）：

建立促進自主探究的有效機制。為了有效激發(fā)學生自主構(gòu)建知識網(wǎng)絡的欲望，我根據(jù)學生構(gòu)建好的知識網(wǎng)絡內(nèi)容，選用歷年的中考真題或廣州各區(qū)的中考模擬題設計安排及時的檢測，讓學生明顯感覺運用知識網(wǎng)絡圖對于提高學習成績是可信而且明顯的，在這種檢測機制下，學生嘗到了甜頭，通過自主探究構(gòu)建知識網(wǎng)絡的潛能被逐步喚醒，欲望逐步被生成。而我也驚喜地發(fā)現(xiàn)，學生從簡單地模仿學習教師做的知識結(jié)構(gòu)圖到自己動手發(fā)揮想象運用多種手段進行知識網(wǎng)絡的設計和運用，不斷提高自主歸納、概括、整理問題和分析問題、解決問題的能力，復習效果出來了，學習不再僅僅停留在表面，而是真正實現(xiàn)了思維習慣和行為方式的轉(zhuǎn)變，為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定了良好的基礎。

（作者單位：廣州市海珠實驗中學 ）