卓越會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)下實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建探析
——基于第一、第二課堂融合視角

楊翟婷

（重慶理工大學(xué)　會(huì)計(jì)學(xué)院，重慶 400054）

卓越會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)下實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建探析
——基于第一、第二課堂融合視角

楊翟婷

（重慶理工大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)院，重慶 400054）

著眼卓越會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)，基于第一、二課堂融合視角，以構(gòu)建人文關(guān)懷為本，以培養(yǎng)卓越會(huì)計(jì)人才的核心競(jìng)爭(zhēng)力為主導(dǎo)，創(chuàng)建開放式時(shí)間序列縱向第二課堂實(shí)踐教學(xué)體系，以社會(huì)調(diào)研和實(shí)習(xí)基地為兩翼，搭建“四平臺(tái)”培養(yǎng)“三創(chuàng)”精神為保障，努力探析構(gòu)建適應(yīng)當(dāng)今人才需求的財(cái)會(huì)實(shí)踐教學(xué)體系。

卓越會(huì)計(jì)；第二課堂；融合；實(shí)踐教學(xué)

1　引述

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》、推進(jìn)《高教綜合改革試點(diǎn)實(shí)施方案》中，教育部聯(lián)合行業(yè)主管部門提出了“卓越計(jì)劃”，強(qiáng)調(diào)以提高實(shí)踐能力為重點(diǎn)，探索與有關(guān)部門、科研院所、行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的模式。國(guó)家“十三五”規(guī)劃中也明確提出“深化教育改革，把增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力作為重點(diǎn)任務(wù)貫徹到國(guó)民教育全過(guò)程。”具體落實(shí)到高校，財(cái)會(huì)類卓越專業(yè)人才培養(yǎng)即卓越會(huì)計(jì)師培養(yǎng)，即由高校在行業(yè)主管部門的合作和支持下，將在校學(xué)生培養(yǎng)成為能夠在畢業(yè)后迅速進(jìn)入工作角色，勝任財(cái)會(huì)工作，并在行業(yè)中具有較高業(yè)務(wù)能力與水平的實(shí)踐型、應(yīng)用型優(yōu)秀人才。

一方面，我國(guó)會(huì)計(jì)行業(yè)對(duì)中高端人才的需求仍呈現(xiàn)供小于求的狀況，特別是對(duì)于管理會(huì)計(jì)人才；另一方面，會(huì)計(jì)從業(yè)人員門檻低，絕對(duì)人數(shù)較大，已達(dá)1 400萬(wàn)。85%以上的高校均設(shè)置有財(cái)會(huì)類相關(guān)專業(yè)，如何在人才培養(yǎng)中突出特色，培養(yǎng)和造就一大批集創(chuàng)新能力、現(xiàn)代經(jīng)營(yíng)管理理念、基本實(shí)務(wù)操作技能的優(yōu)秀人才成為目前亟待解決的問(wèn)題。

在現(xiàn)有會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)中，專業(yè)課程學(xué)習(xí)、課程實(shí)訓(xùn)等教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)已經(jīng)相當(dāng)豐富且合理，而第二課堂作為教學(xué)第一課堂的補(bǔ)充實(shí)踐載體，是引導(dǎo)大學(xué)生增強(qiáng)自主發(fā)展動(dòng)力、全面提升大學(xué)生綜合素質(zhì)的實(shí)踐平臺(tái)，其作用不可忽視。高校第二課堂對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)在橫向和縱向維度上具有顯著的特點(diǎn)（魏培徵，2011）；大學(xué)第二課堂對(duì)于培育大學(xué)生的綜合素質(zhì)和“軟實(shí)力”具有第一課堂無(wú)可替代的價(jià)值（孫麗華，2012）；會(huì)計(jì)第二課堂能幫助學(xué)生建立企業(yè)運(yùn)作的概念框架，更好地理解抽象的會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，提高學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和綜合職業(yè)素質(zhì)（邱愛(ài)軍，2014）。第二課堂以立德樹人為宗旨，以訓(xùn)練學(xué)生的基本技能和提生學(xué)生的綜合素質(zhì)為重點(diǎn)，以學(xué)校擁有或能使用的系列資源和空間為載體，積極有效地進(jìn)行除第一課堂教學(xué)之外的系列性開放性活動(dòng)。之前的學(xué)者已就第一課堂即課堂教學(xué)實(shí)踐體系構(gòu)建做了大量的探索研究，筆者將從第二課堂和第一課堂如何有效融合入手探討卓越會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)體系的建立。

2　第一、第二課堂有效融合實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系的設(shè)計(jì)理念

2.1以人為本，構(gòu)建人文關(guān)懷

卓越人才培養(yǎng)下的第一、第二課堂融合實(shí)踐教學(xué)體系建立要以學(xué)生為本，以構(gòu)建人文關(guān)懷的教育模式為出發(fā)點(diǎn)，針對(duì)時(shí)代特點(diǎn)、社會(huì)需求，考慮學(xué)生的真切感受，努力開拓有效、生動(dòng)多樣的第一、第二課堂實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。第一課堂教學(xué)活動(dòng)以理論、案例為主，第二課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)需根據(jù)學(xué)生個(gè)體的興趣及特長(zhǎng)，供其在沒(méi)有壓力的情況下自由選擇、自愿參加，以“滿足學(xué)生的興趣、愛(ài)好發(fā)展的需要”為目的。

2.2突破學(xué)科界限，培養(yǎng)整體宏觀思維

在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間里，人們將財(cái)會(huì)類學(xué)科定位在為企業(yè)提供賬務(wù)服務(wù)的微觀計(jì)量狹隘視野中，加之目前教學(xué)課程設(shè)計(jì)中仍偏重理論教學(xué)，借貸平衡、分錄計(jì)量、公式模型計(jì)算的講授仍占據(jù)第一課堂教學(xué)的大部分時(shí)間，故有相當(dāng)占比的財(cái)會(huì)類學(xué)生仍認(rèn)為財(cái)會(huì)類專業(yè)的主要任務(wù)即為“記賬算賬，編制報(bào)表”。而這與卓越會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)要求相距懸殊。這也迫切要求不僅在課程、實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)突出整體宏觀思維導(dǎo)向，突出以財(cái)務(wù)報(bào)告為中心的整體觀念，突破借貸記賬的狹隘視野；另一方面也需要從第二課堂實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)關(guān)注財(cái)務(wù)與宏觀環(huán)境的互動(dòng)關(guān)系，深層次理解財(cái)務(wù)的技術(shù)性與管理性本質(zhì)。

2.3啟發(fā)式教育，寓教于樂(lè)

卓越會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)第二課堂實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)歸根到底仍屬于高校學(xué)生活動(dòng)的范疇，一方面為卓越會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)循序漸進(jìn)地積聚能量，另一方面仍需體現(xiàn)學(xué)生活動(dòng)本身的青春、活力、向上的正能量傳遞形式。從啟發(fā)式教育入手，采用寓教于樂(lè)的活動(dòng)形式，激發(fā)學(xué)生參與的熱情，在賞識(shí)教育中令其獲得最大程度的收獲。

3　融合視角下第二課堂實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)體系設(shè)計(jì)思路

3.1以培養(yǎng)卓越會(huì)計(jì)人才的核心競(jìng)爭(zhēng)力為主導(dǎo)

財(cái)會(huì)專業(yè)是實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，其后的從業(yè)生涯中，職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)判斷力對(duì)于卓越人才的培養(yǎng)至關(guān)重要。如前文所述，目前我國(guó)大多數(shù)高校的財(cái)會(huì)專業(yè)仍停留在理論教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越實(shí)踐教學(xué)的階段，普遍存在強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，課堂授課多以“教”為中心，以教會(huì)學(xué)生知識(shí)為目的，但如何學(xué)以致用，將理論應(yīng)用于實(shí)踐，如何將知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生職業(yè)能力與素質(zhì)，難以從人才培養(yǎng)方案中得以體現(xiàn)。特別是財(cái)會(huì)類專業(yè)，需要不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，存在終身后續(xù)學(xué)習(xí)教育的問(wèn)題，從而獨(dú)立獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)能力與知識(shí)內(nèi)化的能力就顯得尤為重要。筆者認(rèn)為卓越會(huì)計(jì)人才的核心競(jìng)爭(zhēng)力即為獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、知識(shí)內(nèi)化能力、創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。在大學(xué)學(xué)習(xí)階段，第二課堂作為教學(xué)課堂的有力補(bǔ)充，可以采用靈活多樣的組織形式，分階段配合第一課堂開展一系列豐富有趣并具有實(shí)踐意義的活動(dòng)。

3.2配合教學(xué)，以創(chuàng)建開放式第二課堂實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系為中心

構(gòu)建一個(gè)與課堂教學(xué)相輔相成、目標(biāo)明確、體統(tǒng)科學(xué)、操作性強(qiáng)、時(shí)間安排合理的開發(fā)式第二課堂實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系是能力導(dǎo)向下卓越會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。通過(guò)與人才培養(yǎng)方案相關(guān)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的對(duì)應(yīng)配合，對(duì)第二課堂活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)、條理、有序、科學(xué)的整合，形成卓越會(huì)計(jì)人才配合技能與專業(yè)素養(yǎng)各部分之間的有機(jī)聯(lián)系。

3.3以社會(huì)調(diào)研和實(shí)習(xí)基地為兩翼

針對(duì)目前大學(xué)生普遍缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，為了令其能夠達(dá)到卓越人才培養(yǎng)的目標(biāo)，構(gòu)建“課程學(xué)習(xí)—社會(huì)調(diào)研/專業(yè)實(shí)習(xí)—撰寫報(bào)告—課堂檢驗(yàn)”的創(chuàng)新四段式第二課堂“學(xué)、踐、寫、驗(yàn)”，從實(shí)踐中來(lái)到實(shí)踐中去親身體驗(yàn)活動(dòng)，將社會(huì)調(diào)研、專業(yè)實(shí)習(xí)、課程學(xué)習(xí)和畢業(yè)論文緊密結(jié)合，理論運(yùn)用于實(shí)踐，實(shí)踐又反過(guò)來(lái)檢驗(yàn)理論，不僅有助于加強(qiáng)大學(xué)生對(duì)于社會(huì)問(wèn)題的觀察思考，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，也有助于其培養(yǎng)正確的價(jià)值觀。

3.4以搭建“四平臺(tái)”培養(yǎng)“三創(chuàng)”精神為保障

在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的大背景下，“創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)業(yè)”三創(chuàng)精神不可或缺，而創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力也是作為卓越會(huì)計(jì)人才的核心競(jìng)爭(zhēng)力。因此，依靠“三創(chuàng)”能力，第二課堂將著力搭建學(xué)生科研創(chuàng)新、學(xué)科競(jìng)賽指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和“會(huì)”樂(lè)交流互動(dòng)“四平臺(tái)”，針對(duì)不同學(xué)生群體，進(jìn)行差異化全覆蓋指導(dǎo)。科研創(chuàng)新平臺(tái)針對(duì)對(duì)于基礎(chǔ)理論知識(shí)及應(yīng)用感興趣的同學(xué)，培養(yǎng)具有獨(dú)立學(xué)術(shù)思維能力、寫作能力的卓越人才；學(xué)科競(jìng)賽指導(dǎo)平臺(tái)針對(duì)動(dòng)手能力強(qiáng)，實(shí)務(wù)操作能力過(guò)硬的群體，培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，應(yīng)變能力、抗壓能力好的卓越人才，創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)平臺(tái)針對(duì)抗風(fēng)險(xiǎn)性強(qiáng)，具有開拓精神的卓越人才，而“會(huì)”樂(lè)交流互動(dòng)平臺(tái)則為分享經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，繼續(xù)前進(jìn)的加油站。在平臺(tái)搭建層面，第二課堂實(shí)踐教學(xué)體系依據(jù)“三創(chuàng)”精神和“四平臺(tái)”運(yùn)作，成為第一課堂教學(xué)內(nèi)容的有力保障，共同打造卓越會(huì)計(jì)人才。

4　開放式第二課堂實(shí)踐教學(xué)體系具體設(shè)計(jì)方案

開放式第二課堂實(shí)踐教學(xué)體系依據(jù)財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生人才培養(yǎng)方案中的授課時(shí)間順序定向構(gòu)建時(shí)效性極強(qiáng)的“能力提升專項(xiàng)活動(dòng)+職業(yè)素養(yǎng)遞進(jìn)項(xiàng)目”縱向第二課堂實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系，著力打造專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)提升雙鏈條。如圖1所示，通過(guò)課堂教學(xué)內(nèi)容和第二課堂實(shí)踐活動(dòng)有效配合達(dá)到對(duì)知識(shí)和技能的靈活運(yùn)用，以學(xué)致用，從而最終實(shí)現(xiàn)卓越會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)目的。在這一整套第二課堂實(shí)踐教學(xué)體系中，整合了大學(xué)四年三個(gè)不同階段學(xué)生需求，伴隨課堂教學(xué)內(nèi)容節(jié)奏設(shè)計(jì)與之相匹配的的各類個(gè)性化、差異化活動(dòng)，從基礎(chǔ)能力的積累到專業(yè)能力的突破再到綜合能力的提升，每一步都循序漸進(jìn)，擲地有聲。針對(duì)財(cái)會(huì)專業(yè)所需較多實(shí)踐環(huán)節(jié)而校外專業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間有限的現(xiàn)實(shí)，第二課堂可以迅速收集社會(huì)需求，在校園中模擬實(shí)踐環(huán)節(jié)，甚至可以尋求校企合作，依據(jù)企業(yè)的真實(shí)經(jīng)營(yíng)案例為基礎(chǔ)組織各項(xiàng)競(jìng)賽活動(dòng)，使學(xué)生在參與提高其核心競(jìng)爭(zhēng)力，以達(dá)到培養(yǎng)卓越會(huì)計(jì)人才的目的，滿足企業(yè)、社會(huì)對(duì)人才的需求。同時(shí)在縱向第二課堂教學(xué)實(shí)踐體系中，教師的角色真正從“主講”變成“主導(dǎo)”，學(xué)生真正從“聽眾”變成“主角”，每個(gè)階段結(jié)束后，教師將根據(jù)學(xué)生的活動(dòng)表現(xiàn)和反饋，給予及時(shí)指導(dǎo)撥高，完成了從第一課堂中來(lái)，在第二課堂實(shí)踐學(xué)習(xí)，再到第一課堂去，從而使第一、第二課堂高校鏈接，完美配合，形成良性循環(huán)。

圖1縱向第二課堂教學(xué)實(shí)踐體系

5　結(jié)語(yǔ)

對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)的大學(xué)生，第二課堂實(shí)踐教學(xué)體系是課堂講授知識(shí)的深化和延伸，也是專業(yè)教育密不可分的有機(jī)組成部分。四年的課堂教學(xué)，分錄、公式、準(zhǔn)則、報(bào)表、指標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)化培養(yǎng)對(duì)學(xué)生具有規(guī)定性和強(qiáng)制性，規(guī)范的會(huì)計(jì)培養(yǎng)也造就了眾多會(huì)計(jì)學(xué)子實(shí)質(zhì)重于形式的謹(jǐn)慎性性格，而這種性格在今后的卓越計(jì)劃中具有一定的局限性。完善建立與專業(yè)課堂教學(xué)體系相匹配的第二課堂實(shí)踐教學(xué)體系不但可以令學(xué)生依據(jù)個(gè)性化差異性發(fā)展，同時(shí)能夠檢驗(yàn)所學(xué)知識(shí)，開闊視野，關(guān)注時(shí)事，訓(xùn)練獨(dú)立學(xué)習(xí)、思考之創(chuàng)新能力，有助于活學(xué)活用專業(yè)知識(shí)，提升專業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)卓越人才的核心競(jìng)爭(zhēng)力。盡管第二課堂實(shí)踐教學(xué)體系在實(shí)施操作層面還存在相應(yīng)的難題，但并不影響其作為框架設(shè)計(jì)層面在卓越會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)方面發(fā)揮作用。且隨著第二課堂恰如其分地開展，相信必定會(huì)更好地配合專業(yè)課堂教學(xué)，在人才培養(yǎng)方面發(fā)揮更大地作用。

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