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    基于QFD的管理科學(xué)專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)思路研究

    2016-08-05 03:19:48李曉冰
    中國(guó)管理信息化 2016年11期
    關(guān)鍵詞:管理科學(xué)課程設(shè)計(jì)用人單位

    李曉冰

    (東北財(cái)經(jīng)大學(xué) 管理科學(xué)與工程學(xué)院,遼寧 大連 116025)

    基于QFD的管理科學(xué)專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)思路研究

    李曉冰

    (東北財(cái)經(jīng)大學(xué)管理科學(xué)與工程學(xué)院,遼寧大連116025)

    在分析管理科學(xué)專業(yè)課程設(shè)計(jì)必要性的基礎(chǔ)上,通過(guò)分析質(zhì)量功能展開(kāi)(QFD)應(yīng)用于課程設(shè)計(jì)的可行性,建立了基于QFD的管理科學(xué)本科專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)的思路,為管理科學(xué)專業(yè)課程設(shè)計(jì)提供了思路和方法。

    管理科學(xué)專業(yè);課程體系;設(shè)計(jì)思路;質(zhì)量功能展開(kāi)

    1 引言

    管理科學(xué)專業(yè)是在國(guó)外產(chǎn)生的,其最早出現(xiàn)的專業(yè)名稱是運(yùn)籌學(xué)和系統(tǒng)工程學(xué),是應(yīng)用已有的系統(tǒng)工程方法、數(shù)學(xué)模型等定量方法來(lái)解決管理領(lǐng)域的問(wèn)題[1]。我國(guó)管理科學(xué)本科專業(yè)是依據(jù)教育部1998年重新修訂的專業(yè)目錄 《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和學(xué)科專業(yè)介紹》設(shè)置的[2],2012年對(duì)管理科學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了修訂,提出管理科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)具有較高管理素質(zhì)、扎實(shí)系統(tǒng)的管理理論基礎(chǔ)、合理的管理科學(xué)和信息技術(shù)知識(shí)結(jié)構(gòu),能應(yīng)用定性與定量相結(jié)合的系統(tǒng)分析方法,解決管理決策和技術(shù)管理等方面相關(guān)問(wèn)題的復(fù)合型人才,以適應(yīng)國(guó)家、企業(yè)和事業(yè)等部門領(lǐng)域展開(kāi)宏觀決策、戰(zhàn)略規(guī)劃、企業(yè)診斷和管理研究等管理決策的需求[3]。某院管理科學(xué)專業(yè)主要課程:包括系統(tǒng)工程、運(yùn)籌學(xué)、數(shù)學(xué)建模分析等在內(nèi)的優(yōu)化理論課群;包括管理科學(xué)專業(yè)導(dǎo)論、系統(tǒng)工程方法與技術(shù)、決策分析與決策支持系統(tǒng)、組織行為學(xué)、生產(chǎn)運(yùn)作與管理、管理學(xué)等在內(nèi)的專業(yè)課群;包括經(jīng)濟(jì)優(yōu)化方法與模型、數(shù)據(jù)分析與SPSS應(yīng)用等在內(nèi)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用課群。

    隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的加快以及網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的迅速發(fā)展和廣泛應(yīng)用,促使管理科學(xué)學(xué)科進(jìn)入到一個(gè)加速發(fā)展的階段,對(duì)管理科學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生提出了更高的要求。高校如何根據(jù)自身發(fā)展歷史、現(xiàn)實(shí)辦學(xué)情況及學(xué)科特色,準(zhǔn)確地定位人才培養(yǎng)的目標(biāo),進(jìn)而采取有效的人才培養(yǎng)措施,培育出各有所長(zhǎng)、各具特色、服務(wù)地方發(fā)展的高素質(zhì)人才,滿足社會(huì)的全方位、立體化需求,是一個(gè)需要迫切解決的問(wèn)題。而課程設(shè)置對(duì)學(xué)生能力素質(zhì)產(chǎn)生重要影響,課程是對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的最主要方式,課程設(shè)置對(duì)學(xué)生能力素質(zhì)產(chǎn)生重要影響。而課程設(shè)置質(zhì)量的提高關(guān)鍵在于課程設(shè)計(jì)思路科學(xué)、合理,因此本文在對(duì)管理科學(xué)專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)的必要性基礎(chǔ)上,通過(guò)對(duì)質(zhì)量功能展開(kāi)(QFD)應(yīng)用于課程體系設(shè)置的可行性分析,建立了基于QFD的管理科學(xué)本科專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)的思路,從而提高課程設(shè)置質(zhì)量,提高教學(xué)質(zhì)量,盡可能滿足管理行業(yè)對(duì)人才的高要求。

    2 管理科學(xué)專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)的必要性

    據(jù)不完全統(tǒng)計(jì),目前國(guó)內(nèi)56所高等院校開(kāi)設(shè)了管理科學(xué)本科專業(yè)。本文結(jié)合東北財(cái)經(jīng)大學(xué)管理科學(xué)專業(yè)現(xiàn)狀,從課程設(shè)置結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置與培養(yǎng)目標(biāo)的符合程度和畢業(yè)生的就業(yè)面三個(gè)方面分析管理科學(xué)專業(yè)進(jìn)行課程體系設(shè)計(jì)必要性。

    2.1課程結(jié)構(gòu)設(shè)置

    合理的課程結(jié)構(gòu)要求開(kāi)設(shè)的課程內(nèi)容設(shè)置合理,現(xiàn)存的管理科學(xué)專業(yè)課程中70%~90%的課時(shí)教學(xué)內(nèi)容由理論知識(shí)組成,包括概念、原理、方法等內(nèi)容。而對(duì)于實(shí)踐類、操作類就很少涉及。即使部分課程在課時(shí)安排中設(shè)置了實(shí)踐操作課時(shí),但由于時(shí)間、資源等方面的限制,未能或未能很好的實(shí)施。實(shí)踐是檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力的唯一辦法。只有讓學(xué)生充分地進(jìn)行實(shí)踐,才能提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

    2.2課程設(shè)置與現(xiàn)實(shí)需求有所偏離

    某院管理科學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)了對(duì)管理人才知識(shí)、能力、素質(zhì)培養(yǎng)的要求,要培養(yǎng)具有必要的數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用等方面的知識(shí),能用先進(jìn)的管理思想、方法和技術(shù)對(duì)組織管理、運(yùn)營(yíng)管理和技術(shù)管理中的問(wèn)題進(jìn)行發(fā)現(xiàn)、分析、決策和實(shí)施的復(fù)合型人才[3]。但是在具體課程設(shè)置過(guò)程中,針對(duì)管理科學(xué)管理研究方面的課程頗多,涉及到的定量系統(tǒng)分析方法較多,而對(duì)必要的信息技術(shù)、管理的設(shè)計(jì)、管理實(shí)踐模擬等方面的專業(yè)課程偏少。但對(duì)于管理科學(xué)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō),實(shí)際的管理設(shè)計(jì)和管理能力是必不可少的,這些課程是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的,應(yīng)該獨(dú)立針對(duì)這些能力增加相關(guān)課程。

    2.3畢業(yè)生的就業(yè)面

    高校課程優(yōu)化設(shè)置最重要的目標(biāo)是滿足社會(huì)及學(xué)生就業(yè)的需求,能夠培養(yǎng)在知識(shí)、能力、素質(zhì)方面符合企業(yè)需求的學(xué)生,進(jìn)而滿足社會(huì)對(duì)管理科學(xué)人才的需求,滿足學(xué)生就業(yè)的需求。但就該院畢業(yè)生就業(yè)情況來(lái)看,就業(yè)崗位大多集中在銀行,就業(yè)行業(yè)比較有限,就業(yè)面相對(duì)狹窄。如何培養(yǎng)知識(shí)結(jié)構(gòu)合理、能力出色、高素質(zhì)的實(shí)用型、應(yīng)用型畢業(yè)生,如何拓寬管理科學(xué)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)面是管理科學(xué)專業(yè)亟待解決的問(wèn)題。解決這一問(wèn)題的根本途徑是科學(xué)化、合理化課程設(shè)置。

    3 課程體系設(shè)計(jì)應(yīng)用QFD的可行性

    目前課程體系設(shè)置的方法非常廣泛,本文采用質(zhì)量功能展開(kāi)方法對(duì)該院管理科學(xué)專業(yè)課程體系進(jìn)行設(shè)計(jì)。下面從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面闡述課程體系設(shè)計(jì)應(yīng)用QFD的可行性。

    3.1理論上的可行性

    近幾年,國(guó)內(nèi)許多專家學(xué)者開(kāi)始關(guān)注質(zhì)量功能展開(kāi)理論在課程管理中的研究。王晶[4]將QFD應(yīng)用于酒店管理專業(yè)(高職)課程的優(yōu)化設(shè)計(jì)。馬興建[5]運(yùn)用QFD理論應(yīng)用于高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量設(shè)計(jì),通過(guò)量化學(xué)生能力需求及與課程的關(guān)系,提出了QFD理論下高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量屋的設(shè)計(jì)方法。熊偉等[6]將QFD理論應(yīng)用到大學(xué)課程的教學(xué)改進(jìn)中,提出教學(xué)質(zhì)量機(jī)能展開(kāi)模型。張群祥等[7]應(yīng)用QFD理論,開(kāi)發(fā)出了教學(xué)質(zhì)量需求保障措施,保障并提高了管理類通識(shí)課程教學(xué)質(zhì)量。丁善婷等[8]將QFD理論與教學(xué)管理相結(jié)合,通過(guò)識(shí)別高校教學(xué)活動(dòng)中各類顧客,分析各自需求特點(diǎn),應(yīng)用QFD將質(zhì)量需求展開(kāi)到教學(xué)活動(dòng)中。羅建強(qiáng)等[9]提出了基于QFD理念的工業(yè)工程教學(xué)體系設(shè)計(jì)思路,剖析了基于QFD的工業(yè)工程教學(xué)體系設(shè)計(jì)的具體實(shí)施方法,利用滾動(dòng)式計(jì)劃方法對(duì)教學(xué)體系設(shè)計(jì)實(shí)施進(jìn)行了總結(jié)。許燕[10]將QFD運(yùn)用到課程設(shè)置中的具體步驟進(jìn)行了分析,并認(rèn)為通過(guò)深入研究,可以設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的課程體系?;谝陨螿FD理論在教學(xué)質(zhì)量管理中的應(yīng)用,可以說(shuō)明應(yīng)用QFD在管理科學(xué)專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)具有理論可行性。

    3.2實(shí)踐上的可行性

    質(zhì)量功能展開(kāi)(QFD)是一種立足于產(chǎn)品設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)過(guò)程中最大限度滿足顧客需求的系統(tǒng)化、用戶驅(qū)動(dòng)式的質(zhì)量保證與改造方法。它能使企業(yè)不斷地傾聽(tīng)顧客的意見(jiàn)和需求,然后以質(zhì)量屋為分解工具,將顧客需求分解到產(chǎn)品開(kāi)發(fā)的各階段。QFD理論在中國(guó)已經(jīng)成熟,并引起了各個(gè)行業(yè)的重視,它已成功地應(yīng)用到制造業(yè)(如電子儀器、集成電路等行業(yè))、服務(wù)業(yè)(如酒店服務(wù)設(shè)計(jì)、旅游服務(wù)設(shè)計(jì)等)、教育、醫(yī)療等領(lǐng)域[4]。另一方面,QFD在實(shí)現(xiàn)顧客需求的過(guò)程中,能夠幫助產(chǎn)品開(kāi)發(fā)各個(gè)職能部門制訂出各自的相關(guān)技術(shù)要求和措施,并使各職能部門協(xié)調(diào)的工作。

    學(xué)生在某種程度上講,可以看成是學(xué)校向社會(huì)提供的一種“產(chǎn)品”,而這種“產(chǎn)品”擁有其自身的獨(dú)特性。市場(chǎng)、社會(huì),可以看成一種宏觀上的“顧客”,學(xué)校要根據(jù)他們的需要生產(chǎn)“產(chǎn)品”[4]。作為人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵要素——管理科學(xué)專業(yè)課程設(shè)置必須建立在反映顧客的心聲,也就是市場(chǎng)需求的基礎(chǔ)上。通過(guò)質(zhì)量屋將社會(huì)對(duì)管理科學(xué)畢業(yè)生的各方面需求進(jìn)行分解,轉(zhuǎn)換為對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的具體課程配置。從這個(gè)角度分析,質(zhì)量功能展開(kāi)在課程體系設(shè)計(jì)中具有相對(duì)優(yōu)越性。

    4 基于QFD的管理科學(xué)課程體系設(shè)計(jì)的具體實(shí)施

    下面以東北財(cái)經(jīng)大學(xué)管理科學(xué)與工程學(xué)院為例,闡述基于QFD管理科學(xué)專業(yè)課程設(shè)計(jì)思路。一個(gè)完整的課程體系設(shè)計(jì)質(zhì)量屋包括五部分內(nèi)容,如圖1所示。

    4.1顧客需求分析

    高校的基本目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)人才,滿足社會(huì)的全方位、立體化的需要。課程是對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的最主要方式,課程設(shè)置對(duì)學(xué)生能力素質(zhì)產(chǎn)生重要影響。學(xué)生具有顧客和產(chǎn)品雙重特性,教育的目標(biāo)是用人單位認(rèn)可[7]。因此,為真實(shí)的反映最終顧客的需求,可以以用人單位為調(diào)查對(duì)象,調(diào)查其對(duì)管理科學(xué)專業(yè)畢業(yè)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力和素質(zhì)的需求,從而為課程設(shè)置奠定基礎(chǔ)??梢酝ㄟ^(guò)E-mail、問(wèn)卷、實(shí)地調(diào)研等方式獲取數(shù)據(jù),然后利用粗糙集屬性約簡(jiǎn)方法獲取用人單位需求。一般情況,用人單位通過(guò)知識(shí)、能力和素質(zhì)三方面對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行選擇。具體需求見(jiàn)圖1左欄顧客(用人單位)需求。然后可以利用層次分析法(AHP)、模糊集理論等方法來(lái)確定各需求的相對(duì)重要度,具體的評(píng)定結(jié)果可以是定量信息,也可以是定性信息。

    圖1管科科學(xué)專業(yè)課程設(shè)計(jì)質(zhì)量屋

    4.2課程設(shè)計(jì)需求

    確定了顧客需求后,下一步是將顧客需求轉(zhuǎn)化為課程設(shè)置需求,從而形成一套最佳的整體課程配置方案。

    4.3關(guān)系矩陣

    該步驟主要是建立用人單位需求與目前開(kāi)設(shè)課程之間的相關(guān)程度關(guān)系矩陣。通過(guò)該關(guān)系矩陣的構(gòu)建,可以分析出目前已開(kāi)設(shè)課程滿足用人單位需求的程度。在構(gòu)建關(guān)系矩陣時(shí),可以用符號(hào)、語(yǔ)言等形式來(lái)表示它們之間的關(guān)聯(lián)度,記為rij。對(duì)于關(guān)聯(lián)度較強(qiáng)的課程,需要加強(qiáng)課程內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等內(nèi)容;對(duì)于關(guān)聯(lián)度較弱的課程,可以采取調(diào)整、修正或替換等措施;對(duì)于不相關(guān)的課程,可以直接刪減。

    4.4競(jìng)爭(zhēng)性分析

    競(jìng)爭(zhēng)性分析是針對(duì)本院管理科學(xué)專業(yè)的學(xué)生和其他院校管理科學(xué)專業(yè)在滿足用人單位需求方面進(jìn)行全面評(píng)價(jià)[9]。分析其他高校就業(yè)比例、就業(yè)面等方面,并分析該院課程設(shè)置改進(jìn)的可能性、某些課程設(shè)置的 “亮點(diǎn)”(強(qiáng)的“亮點(diǎn)”意味著用人單位需求重要性很高,一般的“亮點(diǎn)”意味著用人單位需求重要性一般,不具有很強(qiáng)的學(xué)科特色),然后結(jié)合用人單位需求的重要度來(lái)確定該院課程設(shè)置改進(jìn)目標(biāo)。最后,根據(jù)競(jìng)爭(zhēng)性分析結(jié)果、用人單位需求的重要度確定最終用人單位需求重要度。

    4.5自相關(guān)關(guān)系矩陣

    在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中,如課程的學(xué)時(shí)安排、不同模塊課程所占的課時(shí)比例、課程開(kāi)設(shè)的先后順序以及課程內(nèi)容設(shè)置上的難易程度、不同模塊之間的并行性以及銜接等均是合理課程設(shè)計(jì)的關(guān)鍵步驟。如該院開(kāi)設(shè)了運(yùn)籌學(xué)課程和經(jīng)濟(jì)優(yōu)化方法與模型課程,運(yùn)籌學(xué)介紹線性規(guī)劃、目標(biāo)規(guī)劃等優(yōu)化理論與方法,而經(jīng)濟(jì)優(yōu)化方法與模型則是在優(yōu)化理論與方法的基礎(chǔ)上,利用LINGO軟件建模求解實(shí)際的經(jīng)濟(jì)管理問(wèn)題。二者在內(nèi)容上有一定的銜接,所以在建立基于QFD的課程體系設(shè)計(jì)過(guò)程中,要考慮兩門課程之間的關(guān)系,即自相關(guān)關(guān)系(質(zhì)量屋的屋頂)。

    5 總結(jié)

    管理科學(xué)專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的過(guò)程。本文從用人單位需求(“顧客需求”)出發(fā),通過(guò)構(gòu)建管理行業(yè)知識(shí)、能力、素質(zhì)需求與管理科學(xué)專業(yè)之間關(guān)系的質(zhì)量屋,為管理科學(xué)專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)提供了思路,可以縮小課程設(shè)置與需求現(xiàn)狀的差距,提升管理科學(xué)教育與行業(yè)發(fā)展的匹配度,順應(yīng)了管理人才市場(chǎng)的發(fā)展需求。

    主要參考文獻(xiàn)

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    10.3969/j.issn.1673-0194.2016.11.148

    G420

    A

    1673-0194(2016)11-0248-04

    2016-04-20

    東北財(cái)經(jīng)大學(xué)教學(xué)研究與教學(xué)改革項(xiàng)目(YY15018;Y Y15015)。

    李曉冰(1979-),女,遼寧鞍山人,東北財(cái)經(jīng)大學(xué)管理科學(xué)與工程學(xué)院講師,博士,主要研究方向:質(zhì)量管理、決策分析研究。

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