財經(jīng)類院校商務(wù)英語本科學(xué)生專業(yè)能力評價模式研究

賈茗葳

（東北財經(jīng)大學(xué)，遼寧　大連　116025）

財經(jīng)類院校商務(wù)英語本科學(xué)生專業(yè)能力評價模式研究

賈茗葳

（東北財經(jīng)大學(xué)，遼寧大連116025）

商務(wù)英語本科學(xué)生專業(yè)能力評價是檢驗該專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)。由于學(xué)科特點，商務(wù)英語本科學(xué)生的專業(yè)能力融合了英語和商務(wù)等多個領(lǐng)域的專業(yè)知識，評價過程需考慮諸多因素。二元語義的多目標(biāo)評價方法為商務(wù)英語本科學(xué)生專業(yè)能力評價提供了有效的解決途徑。文章將二者相結(jié)合，以財經(jīng)院校商務(wù)英語本科學(xué)生專業(yè)能力評價為切入點，對商務(wù)英語本科學(xué)生專業(yè)能力評價體系構(gòu)建進(jìn)行了大膽的嘗試和探索。

商務(wù)英語；專業(yè)能力；二元語義；評價指標(biāo)體系

1　引言

伴隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，世界各國間的商貿(mào)往來，信息溝通，生產(chǎn)技術(shù)交流和商業(yè)人員交流日益增多，各國之間的跨文化商務(wù)溝通更加頻繁，英語的世界語地位不斷鞏固。在此背景下，商務(wù)英語這一學(xué)科應(yīng)勢而生并蓬勃發(fā)展。商務(wù)英語在世界上英語國家和非英語國家的高等教育中都占有一席之地。英美國家多個大學(xué)開設(shè)有商務(wù)英語課程，如英國的雷丁大學(xué)（The University of Reading）和美國的愛達(dá)荷州立大學(xué) （Idaho State University）等。日本、泰國、烏克蘭等非英語國家很多院校也教授商務(wù)英語課程。而在我國，商務(wù)英語已經(jīng)歷了近半個多世紀(jì)的發(fā)展。早在20世紀(jì)50年代初期，為保證對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易活動的順利進(jìn)行，為國家培養(yǎng)商務(wù)貿(mào)易人才，新中國建立了第一所貿(mào)易專業(yè)方向的高校，北京對外貿(mào)易學(xué)院，開設(shè)商務(wù)英語課程，當(dāng)時的專業(yè)名稱為“外貿(mào)英語”。改革開放后，隨著對外國際商務(wù)活動的大幅增加，80年代中期迎來了商務(wù)英語的蓬勃發(fā)展，開設(shè)商務(wù)英語課程的高校達(dá)到300多所。在此基礎(chǔ)上，部分高校從1995年開始展開商務(wù)英語專業(yè)碩士研究生的招考工作。這標(biāo)志著商務(wù)英語從本科發(fā)展到了更高的層次，代表著學(xué)科積累從量變到質(zhì)變的過程。2007年教育部批準(zhǔn)對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)試辦商務(wù)英語本科專業(yè)并于2012年將其列入本科專業(yè)基本目錄［1］。緊隨其后的便是商務(wù)英語專業(yè)各項國家標(biāo)準(zhǔn)的草擬和制定。至此，商務(wù)英語專業(yè)建設(shè)經(jīng)過一系列的嘗試與努力，從百家爭言、百花齊放的探索階段過渡到更為標(biāo)準(zhǔn)化、制度化、系統(tǒng)化和科學(xué)化的全速發(fā)展階段。

在國外，一些學(xué)者將商務(wù)英語定義為特殊用途英語（ESP），隸屬于應(yīng)用語言學(xué)范疇［2］。而在中國商務(wù)英語已發(fā)展成為一門新興的交叉學(xué)科，要求將英語語言文學(xué)，經(jīng)濟(jì)學(xué)，法學(xué)和管理學(xué)等方面的知識進(jìn)行有機(jī)的融會貫通。如翁鳳翔提出，“在進(jìn)行商務(wù)英語學(xué)建設(shè)的過程中，必須注重商務(wù)英語知識體系的完整性、前沿性、交叉性和發(fā)展性，還要注重不同相關(guān)學(xué)科之間在內(nèi)容、方法上的相互支撐、滲透，以確保商務(wù)英語學(xué)建設(shè)的相對穩(wěn)定性和持續(xù)性”［3］。但是由于前期缺乏可以參照的國家標(biāo)準(zhǔn)，而開設(shè)商務(wù)英語的各院校在專業(yè)領(lǐng)域，師資水平，生源質(zhì)量，地域位置等因素上千差萬別，各個院校采用的課程設(shè)置、師資安排和人才培養(yǎng)目標(biāo)也各有千秋，對所培養(yǎng)的本科學(xué)生的專業(yè)能力要求不一致。這種狀況導(dǎo)致無法對學(xué)生的專業(yè)能力做出大范圍的、統(tǒng)一有效的評估。隨著教育部高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)分委會研制英語類專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)，情況有所改觀。商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)協(xié)作組經(jīng)過兩年的努力終于完成《高等學(xué)校商務(wù)英語本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》的撰寫工作，于2015年年末上報教育部，等待審批［1］。國家標(biāo)準(zhǔn)使科學(xué)評價商務(wù)英語專業(yè)本科學(xué)生的專業(yè)能力成為可能。

二元語義評價決策方法在我國的應(yīng)用和發(fā)展始于2003年前后，后被廣泛應(yīng)用在相關(guān)學(xué)術(shù)研究之中。二元語義適用于包含多目標(biāo)決策和多因素分析的研究領(lǐng)域。但目前將二元語義運用到商務(wù)英語專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量評價領(lǐng)域的研究極少。在日趨成熟的商務(wù)英語專業(yè)建設(shè)推動下，本文結(jié)合《高等學(xué)校商務(wù)英語本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)內(nèi)容，著重論述二元語義評價模式在財經(jīng)類院校商務(wù)英語專業(yè)本科學(xué)生專業(yè)能力評價中的運用，為商務(wù)英語專業(yè)的正規(guī)化和系統(tǒng)化建設(shè)提出一些新的視角和方法。

2　財經(jīng)類院校商務(wù)英語本科學(xué)生專業(yè)能力評價指標(biāo)體系的構(gòu)建

2.1財經(jīng)類院校商務(wù)英語本科學(xué)生專業(yè)能力評價指標(biāo)體系的設(shè)計背景

直至2013年，國內(nèi)開設(shè)商務(wù)英語本科專業(yè)的高等院校已經(jīng)達(dá)到216所。由于自身在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的優(yōu)勢地位，財經(jīng)類院校在這些高校中無疑起著先驅(qū)和模范的作用，如新中國第一所開設(shè)商務(wù)英語課程的對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)，第一批獲批商務(wù)英語本科專業(yè)的廣東外語外貿(mào)大學(xué)等。財經(jīng)類院校商務(wù)英語本科學(xué)生專業(yè)能力評價指標(biāo)體系的構(gòu)建需要將兩方面因素納入其中。首先，已經(jīng)完稿等待審批的《高等學(xué)校商務(wù)英語本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》為所有開設(shè)商務(wù)英語專業(yè)的院校提供了統(tǒng)一的參照標(biāo)準(zhǔn)，為未來的商務(wù)英語本科專業(yè)能力培養(yǎng)指明了方向。其次，財經(jīng)類院校在商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生能力培養(yǎng)中具備獨有的優(yōu)勢和特色，需將其有機(jī)地融入國家標(biāo)準(zhǔn)的能力培養(yǎng)目標(biāo)中。

目前正由教育部審批中的《高等學(xué)校商務(wù)英語本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》指出，商務(wù)英語本科學(xué)生應(yīng)具備五種專業(yè)能力：英語應(yīng)用能力，由英語組織能力，英語運用能力和學(xué)習(xí)策略能力構(gòu)成?？缥幕浑H能力，由基本跨文化交際能力和跨文化商務(wù)交際能力構(gòu)成。商務(wù)實踐能力，由通用商務(wù)技能和專業(yè)商務(wù)技能構(gòu)成。思辨與創(chuàng)新能力，由認(rèn)知能力和情感調(diào)適能力構(gòu)成。自主學(xué)習(xí)能力主要表現(xiàn)為學(xué)科自學(xué)能力［1］。財經(jīng)類院校開設(shè)商務(wù)英語專業(yè)具有的優(yōu)勢和特點主要包括如下幾個方面：

（1）專業(yè)優(yōu)勢。商務(wù)英語本科專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)核心課程中30%左右為商務(wù)知識和技能的相關(guān)課程，如經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)論、國際貿(mào)易實務(wù)等。財經(jīng)類院校在這方面師資力量強(qiáng)大，專業(yè)素養(yǎng)高，可以相應(yīng)地提高學(xué)生的專業(yè)能力。

（2）學(xué)業(yè)拓展優(yōu)勢。在財經(jīng)類院校中，學(xué)生可以參加各類財經(jīng)論壇和專家講座開拓視野。另外學(xué)校開設(shè)的經(jīng)濟(jì)金融方面的雙學(xué)位或輔修課程也為學(xué)生提供更多拓展經(jīng)濟(jì)管理方面專業(yè)能力的機(jī)會。

（3）獨特的校園文化。財經(jīng)類院校擁有獨特的校園文化，創(chuàng)業(yè)大賽、建模大賽、以及各類經(jīng)濟(jì)社團(tuán)和外聯(lián)活動。學(xué)生通過參與校園文化生活逐漸培養(yǎng)商業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)意識。

2.2財經(jīng)類院校商務(wù)英語本科學(xué)生專業(yè)能力評價指標(biāo)體系

本文參考教育部審批中的《高等學(xué)校商務(wù)英語本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》對人才培養(yǎng)要求具備的五種能力，結(jié)合財經(jīng)類院校的特點，從五個方面建立三個層次（目標(biāo)層和準(zhǔn)則層）、10個指標(biāo)的財經(jīng)類院校商務(wù)英語本科學(xué)生專業(yè)能力評價指標(biāo)體系，見圖1。

3　二元語義及其算子

二元語義（2-tuple）是西班牙學(xué)者Herrera教授于2000年首次提出的概念，是關(guān)于語言信息集結(jié)的新方法，它可以方便地進(jìn)行語言的運算，并且可以避免在語言信息的集結(jié)過程中信息的損失和語言信息集結(jié)結(jié)果的不精確性［4］。

二元語義可用于表示評價某方案的語言評價信息，它由二元組（sk，αk）來表示，其中sk和αk的含義描述如下：

（1）sk為預(yù)先定義好的有序語言評價集S=｛S0，S2，…，ST｝中的第K個元素，它是S中與對某方案的評價結(jié)果最貼近的元素。

（2）αk為符號轉(zhuǎn)移值，滿足 αk∈［-0.5，0.5］，它表示對某方案的評價結(jié)果與sk的偏差。

集合S中有T+1個元素，T+1通常取奇數(shù)，并且要求S還具有如下性質(zhì)：

（1）有序性：當(dāng)i＜j時，有Si＜Sj或Si＞Sj；

（2）存在逆算子“neg”：neg（Si）=Sj，j=T-i；

（3）極大化運算：當(dāng)Si“≥”Sj時，有max｛Si，Sj｝=Si；

圖1財經(jīng)類院校商務(wù)英語本科學(xué)生專業(yè)能力評價層次結(jié)構(gòu)圖

（4）極小化運算：當(dāng)Si“≤”Sj時，有min｛Si，Sj｝=Si。

假設(shè)β∈［0，T］，則β可由函數(shù)△表示為二元語義［4-5］：

其中，k=round（β），αk=β-k，αk∈［-0.5，0.5］，round為四舍五入取整算子。反之，若（sk，αk）為二元語義，則存在△-1，使得

特別地，設(shè)Si∈S為語言短語，則其相應(yīng)的二元語義可通過下面轉(zhuǎn)換函數(shù)θ得到：

θ（Si）=（Si，0）。

定義1［4］設(shè)（sk，αk），（sl，αl）是兩個二元語言值，則：

（1）如果k＜l，則（sk，αk）＜（sl，αl）；

（2）如果k=l，則

a.如果αk=αl，則（sk，αk）=（sl，αl）；

b.如果αk＜αl，則（sk，αk）＜（sl，αl）；

c.如果αk＞αl，則（sk，αk）＞（sl，αl）；

定義2［4］設(shè)A=｛（s1，α1），（s2，α2），…，（sn，αn）｝是一個二元組語言值表示集合，w=｛w1，w2，…，wn｝是一個相關(guān)權(quán)重向量，滿足條件wi∈［0，1］和為1。令

則稱Φ為二元語義加權(quán)算術(shù)平均算子。

4　財經(jīng)類院校商務(wù)英語本科學(xué)生專業(yè)能力評價步驟

第一步：確定學(xué)生專業(yè)能力評價的指標(biāo)體系。為確保評價指標(biāo)體系各指標(biāo)的合理性，本文依托于教育部審批中的《高等學(xué)校商務(wù)英語本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)要求，并結(jié)合財經(jīng)類院校的具體情況，構(gòu)建如圖1的評價指標(biāo)體系。圖1中的評價因素有英語應(yīng)用能力、商務(wù)實踐能力、跨文化交際能力、主觀認(rèn)知能力和學(xué)科拓展能力。這5個評價因素共包含10個影響因子。

第二步：針對圖1中的評價指標(biāo)，相關(guān)評價者（專業(yè)教師或招聘單位）針對每個因素給出評價結(jié)果。

第三步：獲取評價者對10個評價指標(biāo)給出的語言評價值，使用二元語義的方法將其表示出來。評價者可以使用集合｛優(yōu)秀，良好，一般，差，較差｝中的元素對學(xué)生的專業(yè)能力進(jìn)行評價，而后將評價結(jié)果值用二元語義表示出來。

第四步：首先根據(jù)財經(jīng)類院校商務(wù)英語專業(yè)本科課程設(shè)置的特點和專業(yè)能力要求，假設(shè)出5個評價因素的權(quán)重。再依據(jù)每個評價因素下屬兩個影響因子之間的相對關(guān)系設(shè)定其權(quán)重。然后利用2-tuple的線性加權(quán)平均算子獲得學(xué)生專業(yè)能力評價結(jié)果。根據(jù)第三步得到的二元語義信息，利用定義2中的有序加權(quán)平均算子進(jìn)行綜合，最終得到被評學(xué)生的評價結(jié)果。

第五步：學(xué)生專業(yè)能力評價結(jié)果排序。根據(jù)第四個步驟得出的最終評價結(jié)果，將參與評價的學(xué)生進(jìn)行排序。所得評價結(jié)果可用于財經(jīng)類院校商務(wù)英語本科專業(yè)建設(shè)的諸多方面。學(xué)生專業(yè)能力水平是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評估的重要因素，學(xué)?？筛鶕?jù)評估結(jié)果優(yōu)化課程體系，加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量。而作為專業(yè)能力評估的直接參與者，學(xué)生可以明確自己的專業(yè)水平和排名情況。用人單位也可以根據(jù)結(jié)果得到商務(wù)英語專業(yè)本科畢業(yè)生綜合全面的直觀評價。

5　實例分析

為闡明所設(shè)計的評價模型的實用有效性，本文以遼寧省某財經(jīng)高校商務(wù)英語本科大四學(xué)生的專業(yè)能力評價為例。隨機(jī)選取該高校5名本專業(yè)大四學(xué)生進(jìn)行評價。

假設(shè)評價者利用語言值集｛優(yōu)秀，良好，一般，差，較差｝中的語言值在10個評價指標(biāo)下對5名學(xué)生的專業(yè)能力進(jìn)行評價，得到如下評價結(jié)果，見表1。

表1學(xué)生專業(yè)能力評價結(jié)果

將表1中的語言評價信息用二元語義來表示，轉(zhuǎn)換后的結(jié)果見表2。

表2學(xué)生專業(yè)能力評價結(jié)果二元語義表示

不妨假設(shè)B1，B2，B3，B4，B5的權(quán)重分別為0.3，0.3，0.15，0.15，0.1，C1、C2的權(quán)重為 0.4，0.6，C3、C4的權(quán)重為 0.3，0.7，C5、C6的權(quán)重為 0.3，0.7，C7、C8的權(quán) 重為 0.5，0.5，C9、C10的 權(quán)重為0.5，0.5。

利用公式（2），得到學(xué)生1的五項能力分別為：

B1=0.4×△-1（S5，0）+0.6×△-1（S4，0）=0.4×5+0.6×4=4.4

B2=0.3×△-1（S5，0）+0.7×△-1（S3，0）=0.3×5+0.7×3=3.6

B3=0.3×△-1（S3，0）+0.7×△-1（S4，0）=0.3×3+0.7×4=3.7

B4=0.5×△-1（S5，0）+0.5×△-1（S1，0）=0.5×5+0.5×1=3

B5=0.5×△-1（S2，0）+0.5×△-1（S4，0）=0.5×2+0.5×4=3

利用公式（2），學(xué)生1的總能力為：

A1=0.3×B1+0.3×B2+0.15×B3+0.15×B4+0.1×B5=0.3×4.4+0.3× 3.6+0.15×3.7+0.15×3+0.1×3=3.705

類似地，得到五位學(xué)生總的專業(yè)能力評價結(jié)果：

學(xué)生1=3.705，學(xué)生 2=3.645，學(xué)生3=3.325，學(xué)生4=3.97，學(xué)生5=4.08

利用公式（1），將上述評價結(jié)果轉(zhuǎn)換為二元語義形式：

學(xué)生 1=（S4，-0.295），學(xué)生 2=（S4，-0.355），學(xué)生 3= （S3，0.325），學(xué)生4=（S4，-0.03），學(xué)生5=（S4，0.08）

根據(jù)定義1知，學(xué)生5＞學(xué)生4＞學(xué)生1＞學(xué)生2＞學(xué)生3，即學(xué)生5的專業(yè)能力最高。

6　結(jié)語

綜上所述，將二元語義引入財經(jīng)院校商務(wù)英語本科學(xué)生專業(yè)能力評價行之有效。由于篇幅所限，本文僅以五名專業(yè)學(xué)生為例。具體應(yīng)用中，如對某院校商務(wù)英語本科學(xué)生100人進(jìn)行專業(yè)能力評價，設(shè)定由分別在學(xué)生五種能力領(lǐng)域的五名專家進(jìn)行評價。專家可以專注于各自領(lǐng)域單項能力的評價，然后通過二元語義的換算，得到真實可靠的學(xué)生專業(yè)能力的綜合排名。這種方法比簡單平均各專家評定結(jié)果或由各專家單獨地對學(xué)生整體專業(yè)能力進(jìn)行評價更科學(xué)準(zhǔn)確，具有更強(qiáng)的可比性和更高的可信度。二元語義是一種科學(xué)有效的評價方法，期望在本文基礎(chǔ)上，探索將它運用到更大范圍商務(wù)英語本科學(xué)生專業(yè)能力評估的可能性。

主要參考文獻(xiàn)

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10.3969/j.issn.1673-0194.2016.11.143

G40-058

A

1673-0194（2016）11-0237-04

2016-04-05

東北財經(jīng)大學(xué)教學(xué)研究項目（YY15018）。

賈茗葳（1977-），女，東北財經(jīng)大學(xué)國際商務(wù)外語學(xué)院講師，碩士，主要研究方向：商務(wù)英語，跨文化交際。