小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探討

仇文靜

【摘要】當前社會經(jīng)濟以及科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展，我國的教育體制改革也逐漸推進和深入，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)作為一種全新的教學(xué)模式，已經(jīng)在小學(xué)英語課堂教學(xué)中實現(xiàn)了良好的教學(xué)效果。打破了傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)模式，增強了英語課堂教學(xué)中的互動，進一步激發(fā)了小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進學(xué)生英語能力的全面提升。本文就小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進行分析和研究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂的理念是從美國科羅拉多州落基山的林地公園高中發(fā)展而來的，及時在信息化的氛圍中，教師將教學(xué)視頻作為學(xué)習(xí)的主要資源，課前學(xué)生對教學(xué)視頻進行觀看和學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)中，師生共同互動和研究，完成作業(yè)和答疑。這種教學(xué)模式以學(xué)生為中心，滿足新課標發(fā)展的需要，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)構(gòu)建了平臺，使學(xué)生能夠積極主動地參與探究，與當前的小學(xué)英語教學(xué)相適應(yīng)。

一、小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的可行性

翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用與當前小學(xué)生的認知規(guī)律是相適應(yīng)的。小學(xué)生的注意力是否能夠長久的保持與知識的趣味性是有很大關(guān)系的。英語是一門外國語言，小學(xué)生學(xué)習(xí)的難度是比較大的，只有教學(xué)內(nèi)容足夠吸引學(xué)生的注意力，才能夠使小學(xué)生的注意力回到課堂中來。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生可以在課前通過教學(xué)視頻對英語學(xué)習(xí)內(nèi)容進行自主學(xué)習(xí)，由于學(xué)生的注意力不會長久的保持，因此教師在設(shè)計微視頻時應(yīng)將時間控制在10分鐘之內(nèi)，教師要在有限的時間中，將英語知識的重點突出，將內(nèi)容清晰準確的表達出來，同時具有一定的趣味性，然后通過一人一機的方式觀看視頻，與小學(xué)生的認知以及特點等相結(jié)合，才能夠使小學(xué)生積極認真的投入到學(xué)習(xí)中，實現(xiàn)英語教學(xué)效果。

同時，這種翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式也與小學(xué)生的個性特點相適應(yīng)。小學(xué)生的個性比較鮮明，具有一定的自主意識，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)從小學(xué)生的個性特點出飛，滿足學(xué)生的實際需要，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要，反復(fù)播放視頻，或者暫停、倒退等，這種自主學(xué)習(xí)的模式給學(xué)生留出足夠的思考時間，學(xué)生可以根據(jù)自己的英語情況開展學(xué)習(xí)，能夠滿足學(xué)生的個性化需要，促進英語教學(xué)效果的實現(xiàn)。

二、小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用

1、英語語音教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂

在小學(xué)英語教學(xué)中，語音學(xué)習(xí)是十分重要的，小學(xué)階段的語音學(xué)習(xí)主要是字母、字母組合發(fā)音等，讓學(xué)生掌握一定的英語發(fā)音規(guī)則，從而促進聽說讀寫能力的提升。利用翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生的主動性能夠得到充分的發(fā)揮，感受到拼讀的樂趣。例如學(xué)習(xí)音標“ea”[e]時，在課前視頻中，教師可以為學(xué)生呈現(xiàn)含有ea的單詞，如health、head、breakfast等，然后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“ea”[e]的發(fā)音，并與與ea[i：]發(fā)音的單詞進行對比分析，如eat、teacher、season等。讓學(xué)生在朗讀中對兩組單詞的不同發(fā)音進行體驗。然后再學(xué)習(xí)的任務(wù)單上，教師可以給出feather、breast等讓學(xué)生自主拼讀。在課堂教學(xué)中，教師不再帶領(lǐng)學(xué)生進行發(fā)音學(xué)習(xí)，而是讓學(xué)生進行自主練習(xí)和測試，學(xué)生收集新單詞進行辨認練習(xí)，在集體討論中了解發(fā)音的規(guī)律。通過翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生進行語音的自主學(xué)習(xí)，對于促進英語語音學(xué)習(xí)效果是極為有利的。

2、在英語單詞中的應(yīng)用

英語學(xué)習(xí)中，詞匯是基礎(chǔ)，掌握一定數(shù)量的詞匯對于提高學(xué)生的聽說讀寫技能是很有幫助的。在英語課前，學(xué)生依據(jù)教師給出的學(xué)習(xí)資料和任務(wù)單進行單詞的學(xué)習(xí)，通過練習(xí)測評實現(xiàn)詞匯音形義的學(xué)習(xí)。教師需要提前了解詞匯的難度以及掌握要求，明確學(xué)習(xí)目標，為學(xué)生設(shè)計科學(xué)的任務(wù)單。在課堂教學(xué)中，教師設(shè)計合理的活動對學(xué)生自學(xué)的結(jié)果進行檢查，然后引導(dǎo)學(xué)生利用詞匯造句。在根據(jù)語篇對詞匯學(xué)習(xí)的效果進行內(nèi)化。例如學(xué)習(xí)相關(guān)于動物的詞匯時，monkey、tiger、panda、bear、lion時，教師在教學(xué)前，可以設(shè)計任務(wù)單，讓學(xué)生了解這幾個單詞的含義，并學(xué)會讀音和拼寫；嘗試寫出這些動物的特點；教師可以適當?shù)卦黾訄D片與詞匯的匹配練習(xí)，看圖說單詞，學(xué)生做動作猜單詞。再學(xué)生掌握詞匯的音形義后，教師可以讓學(xué)生進行小組內(nèi)單詞的解說，比如monkey can can pick a banana.最后，教師可以讓學(xué)生寫一寫自己喜歡的小動物，讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，通過學(xué)生的討論和交流能夠使詞匯得到一定的呈現(xiàn)，促進教學(xué)目標的順利實現(xiàn)。

3、在英語語法中應(yīng)用

在小學(xué)英語教學(xué)中，要注重學(xué)生語言能力的提升，強化學(xué)生的語言運用能力。掌握了基本的語法知識，學(xué)生的口頭以及書面輸出會更加科學(xué)合理。怎樣讓學(xué)生理解和接受語法知識，提升學(xué)生的實際運用能力是當前教師需要解決的問題。通過翻轉(zhuǎn)課堂這一問題可以得到有效地解決。比如在學(xué)習(xí)現(xiàn)在進行時，句型的結(jié)構(gòu)是be + doing，識別現(xiàn)在進行時的關(guān)鍵詞是now、listen等，對現(xiàn)在進行時的一般疑問句、否定句等進行轉(zhuǎn)換，掌握轉(zhuǎn)換的方法。通過視頻的觀看，使學(xué)生對現(xiàn)在進行時的口訣進行記憶。學(xué)生課前對現(xiàn)在進行時有了一定的了解，在課堂教學(xué)中，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)和練習(xí)，通過多樣化的聽說讀寫進行練習(xí)，促進學(xué)生語言運用能力的提升。例如教師可以帶領(lǐng)學(xué)生玩游戲，讓學(xué)生隨機搭配主語和動詞，進行造句，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂氛圍更加活躍。還可以進行故事接龍，讓學(xué)生使用現(xiàn)在進行時創(chuàng)編故事，發(fā)揮學(xué)生的思維能力，使學(xué)生的知識得以內(nèi)化。

三、結(jié)束語

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)小學(xué)英語教學(xué)的流程、形式，教師與學(xué)生之間的角色實現(xiàn)了互換，強調(diào)學(xué)生的主體地位，因材施教。翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生提供了自主構(gòu)建知識的平臺，使學(xué)生的協(xié)作探究等能力得以提高，滿足當前小學(xué)英語教學(xué)改革的需要，實現(xiàn)新課改對英語教學(xué)提出的要求，促進學(xué)生能力素質(zhì)的全面提升。

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