基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高職“立體化”課程設(shè)置研究

楊成青

摘 要：國內(nèi)互聯(lián)網(wǎng)科技的發(fā)展在教育領(lǐng)域也產(chǎn)生了深刻的影響。高職教育在互聯(lián)網(wǎng)+時代，需要調(diào)整課程設(shè)置以滿足社會對人才的需要。文章以商務(wù)英語專業(yè)為例，提出了互聯(lián)網(wǎng)+時代下高職“立體化”課程設(shè)置的原則與方法，希望對其他專業(yè)和院校有所啟迪。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；“立體化”課程設(shè)置；高職教育

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）11-0077-04

隨著國內(nèi)互聯(lián)網(wǎng)科技的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在各個領(lǐng)域的應(yīng)用越來越普及。智能手機的普及，寬帶技術(shù)的發(fā)展，微課、慕課等新學(xué)習(xí)和授課方式的使用，在線教育蓬勃發(fā)展，使得教育行業(yè)也打破了傳統(tǒng)的模式， 升級到了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代。

在今年的人大會議上，李克強總理在政府工作報告中首次提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，“互聯(lián)網(wǎng)+”不僅僅是互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用于某個傳統(tǒng)行業(yè)了，更加入了無所不在的計算、數(shù)據(jù)、知識，造就了無所不在的創(chuàng)新，推動了知識社會以用戶創(chuàng)新、開放創(chuàng)新、大眾創(chuàng)新、協(xié)同創(chuàng)新為特點的創(chuàng)新2.0，改變了我們的生產(chǎn)、工作、生活方式，也引領(lǐng)了創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的“新常態(tài)”。

每一個傳統(tǒng)行業(yè)都孕育著“互聯(lián)網(wǎng)+”的機會。教育行業(yè)作為傳統(tǒng)行業(yè)的代表之一，毫無疑問也受到互聯(lián)網(wǎng)+的影響。目前的高職課程設(shè)置也還是遵循著傳統(tǒng)的理念，而沒有與時俱進，學(xué)生在課堂中學(xué)到的知識遠遠落后于時代的發(fā)展?；ヂ?lián)網(wǎng)對于傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的沖擊已經(jīng)不可阻擋，在線教育的發(fā)展欣欣向榮，高職學(xué)校的課程設(shè)置與課程建設(shè)迫在眉睫，否則就有失去教育產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢地位的可能。

一、商務(wù)英語專業(yè)在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代面臨的問題

改革開放以來，我國的外貿(mào)企業(yè)發(fā)展很快，對外貿(mào)人才的需求也是與日俱增，商務(wù)英語專業(yè)在高校里應(yīng)運而生。浙江開放式的市場經(jīng)濟給外貿(mào)人才提供了廣闊的發(fā)展空間，外貿(mào)人才缺口也相當(dāng)大。但隨著亞洲經(jīng)濟危機的來臨和世界經(jīng)濟的萎縮，國外客戶對于中國產(chǎn)品的消費能力在不斷縮減，浙江的進出口貿(mào)易面臨嚴重挑戰(zhàn)。同時，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，各類海淘代購產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展，跨境電子商務(wù)產(chǎn)業(yè)欣欣向榮。這些跨境電子商務(wù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展對于傳統(tǒng)的外貿(mào)企業(yè)沖擊很大。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，要想在外貿(mào)領(lǐng)域占據(jù)一席之地，復(fù)合型的商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)成為當(dāng)務(wù)之急。商務(wù)英語的課程改革也應(yīng)隨之進行。

對于高職院校的商務(wù)英語專業(yè)來說，傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式已經(jīng)遠遠不能滿足“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的發(fā)展要求。隨著微課技術(shù)、慕課技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式也已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需求。很多學(xué)生可以在網(wǎng)上進行知識的探究和學(xué)習(xí)，一些知識可以通過百度、網(wǎng)上課程等進行自學(xué)。如果教師還只停留在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)上，則會落后于時代，甚至被學(xué)生所拋棄。因此，商務(wù)英語專業(yè)的課程改革勢在必行。

二、“立體化”課程設(shè)置的內(nèi)涵

在高職教育的發(fā)展過程中，教育部提出了高職教育“四個合作”的改革發(fā)展思路，即大力推進合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展，增強辦學(xué)活力，與企業(yè)緊密合作是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段之一。（教育部，2006）同時還提出重點要改革人才培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為目標，重點加強職業(yè)道德教育、職業(yè)技能訓(xùn)練和學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。（教育部，2010）但在各職業(yè)院校人才培養(yǎng)方案的制定過程中，出現(xiàn)了很多不正確的思路。比如，有些學(xué)校的人才培養(yǎng)方案完全是本科壓縮版；有些院校雖然加入了一些實訓(xùn)課程，但只是給外人看的，學(xué)生實際并沒有得到職業(yè)技能的鍛煉；有些院校則走得更遠，砍掉了多數(shù)的人文和基礎(chǔ)課程，把高職院校變成了職業(yè)技能培訓(xùn)班等。這些都是對高等職業(yè)教育的誤解和扭曲。

在高等職業(yè)院校的課程設(shè)置中，采用“立體化”的課程設(shè)置方式有利于學(xué)生知識的培養(yǎng)，能力的訓(xùn)練與提高，職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成等。所謂立體化課程，是指基于信息化教育環(huán)境，將數(shù)字化學(xué)習(xí)資源、虛擬化網(wǎng)絡(luò)空間與傳統(tǒng)的課程資源及教學(xué)活動有機結(jié)合，師生之間利用學(xué)校、課堂、網(wǎng)絡(luò)、通訊、生活實踐等活動方式將知識學(xué)習(xí)、經(jīng)驗建構(gòu)和社會體驗聯(lián)結(jié)一體的課程與教學(xué)過程。（劉成新，2010）而基于互聯(lián)網(wǎng)+的“立體化”課程設(shè)置將改變原有的課程分類方式，即公共基礎(chǔ)課，專業(yè)基礎(chǔ)課，和專業(yè)課，充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，改革教育教學(xué)手段，將課程分類為線上自主學(xué)習(xí)課程，實驗實訓(xùn)室操作課程，和企業(yè)實習(xí)課程。將所有的理論類課程通通劃歸線上自主學(xué)習(xí)課，利用教師教室上課講解與學(xué)生課后線上自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式進行，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力；同時，加大實驗、實訓(xùn)課程的比重，提高學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生的就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。此外，還要加大校企合作的力度，為學(xué)生提供切實的企業(yè)實訓(xùn)和實習(xí)機會，改變以往只是“紙上談兵”的學(xué)習(xí)模式。

這些課程不是相互獨立，而是在實際操作中，課程內(nèi)容穿插進行，為學(xué)生提供良好的動手操作機會，在做中學(xué)，在學(xué)中做。同時，對于實習(xí)的安排也靈活機動。有些院?？偸前褜嵙?xí)放在第六學(xué)期，而其他時間只是在學(xué)校里進行授課或?qū)嵱?xùn)。這種設(shè)置不是很科學(xué)。建議一有機會就安排學(xué)生到企業(yè)實習(xí)，最好是每學(xué)期都能夠安排。學(xué)生在時刻體會到企業(yè)文化的同時，也能夠?qū)⒄n上課下學(xué)到的知識運用到崗位之中。最重要的是很多學(xué)生會在實習(xí)中找出自己的不足，（知識或能力上）在以后的學(xué)校生活中，學(xué)生可以有的放矢地進行補充或鍛煉，這比教師單純地說教更有作用?！傲Ⅲw化”課程設(shè)置模式如圖所示。

三、“立體化”課程設(shè)置的原則

在“立體化”課程設(shè)置過程中，要嚴格遵循高職人才培養(yǎng)的方針，并與時代發(fā)展緊密結(jié)合，為學(xué)生的知識儲備、技能培養(yǎng)、自主學(xué)習(xí)能力提高和終身學(xué)習(xí)意識的建立打下良好的基礎(chǔ)。課程設(shè)置要時刻為人才培養(yǎng)的質(zhì)量著想，要為學(xué)生的未來發(fā)展和現(xiàn)實的就業(yè)考慮，只有這樣才能科學(xué)地設(shè)置出人才培養(yǎng)方案。

1.商務(wù)英語的概念及對人才的要求

商務(wù)英語實際上就是在商務(wù)環(huán)境中應(yīng)用的英語，也就是已在從事或?qū)⒁獜氖律虅?wù)行業(yè)的專業(yè)人才所學(xué)習(xí)或應(yīng)用的專門用途英語。（趙芳，2008）對商務(wù)英語的界定應(yīng)具有開放性、系統(tǒng)性和包容性?！伴_放性”是指對商務(wù)英語不做定性的描述；“系統(tǒng)性”是指把商務(wù)英語看作ESP的一個教學(xué)領(lǐng)域；而“包容性”體現(xiàn)在商務(wù)英語與普通英語的共性。

其次，對商務(wù)英語人才需求和能力進行調(diào)研論證。商務(wù)英語能力具體包括4個組成部分，即商務(wù)英語語言能力（聽說能力、閱讀能力、寫作能力、翻譯能力）、商務(wù)英語知識與技能（經(jīng)濟、管理、法律、國際貿(mào)易實務(wù)技能、營銷與談判技能等）、跨文化交際能力（商務(wù)禮儀、商業(yè)倫理、商務(wù)危機與公關(guān)、國別社會文化環(huán)境研究等）和人文素養(yǎng)（文學(xué)、藝術(shù)、歷史、國別文化等）。

2.以英語為基礎(chǔ)的線上與線下教授和自主學(xué)習(xí)課程

對于商務(wù)英語專業(yè)來說，英語基礎(chǔ)課的地位不言而喻。雖然從科學(xué)技術(shù)角度，社會已經(jīng)進入互聯(lián)網(wǎng)+時代，但對于商務(wù)英語專業(yè)而言，不但要保留語音、語法、閱讀、翻譯、視聽說、口語以及綜合英語等課程，更要給與這些課程的課時保證，從而打好學(xué)生的英語基礎(chǔ)，“厚”英語基礎(chǔ)，即堅持英語本位的原則，要求學(xué)生具有較扎實的英語語言基礎(chǔ)以及較強的英語交際能力。（譚定鐘，鄭曉明，2012）正像一位公司經(jīng)理在招聘時說的那樣，“外貿(mào)專業(yè)知識可以在短時間內(nèi)培訓(xùn)出來，但英語能力卻不是短時間可以達到要求的。”可見用人單位對商務(wù)英語學(xué)生英語水平的重視。但現(xiàn)實中，很多院校對于英語基礎(chǔ)課程的設(shè)置可謂是一減再減，并提出職業(yè)院校主要目標是就業(yè)，因此專業(yè)課比基礎(chǔ)課更重要。豈不知商務(wù)英語專業(yè)的特殊性在于，基礎(chǔ)知識不牢固，專業(yè)課根本得不到提高，甚至學(xué)不好。因此，要牢固樹立打好基礎(chǔ)才能有所發(fā)展的意識，充分認識到英語基礎(chǔ)知識對于商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的重要性，加大英語基礎(chǔ)知識的課時保證。課時占比應(yīng)該占40%左右。

對于這些課程而言，從教學(xué)方法角度來說，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，采用課堂教授和學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的模式進行教學(xué)。

1）課程組要建設(shè)課程教學(xué)平臺。教學(xué)平臺中的課程資源要滿足學(xué)生的專業(yè)化和個性化需求。教師要學(xué)會調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生充分參與教學(xué)資源平臺的建設(shè)中來，采用先進的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，通過資源自建與分享相結(jié)合，建好課程的教學(xué)平臺，并不斷根據(jù)學(xué)生情況進行更新，為學(xué)生課后線上學(xué)習(xí)提供較好的服務(wù)。

2）教師要適當(dāng)使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)過程包括知識傳授和知識消化鞏固兩個過程。課堂上教師進行知識傳授過程，學(xué)生課后完成作業(yè)等進行知識消化鞏固過程。在翻轉(zhuǎn)課堂上，這兩個過程也翻轉(zhuǎn)過來。知識傳授部分學(xué)生課后通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)完成，知識的消化鞏固則在課堂上由教師和同學(xué)共同完成。翻轉(zhuǎn)課堂的有點很多，這里不再一一贅述。

從商務(wù)英語課程而言，一些基礎(chǔ)英語及專業(yè)課程可以采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，并能取得較好的教學(xué)效果。比如，英語語法課程。教師將語法單元通過微視頻的方式放到教學(xué)平臺中，學(xué)生課前通過觀看微視頻來學(xué)習(xí)并掌握這些語法知識。由于中學(xué)學(xué)生都學(xué)過這些語法，只是掌握的不好，所以通過這種方式，學(xué)生可以有的放矢地進行學(xué)習(xí)。課堂上，教師通過設(shè)計問題、小組討論，專項練習(xí)等方式使學(xué)生消化鞏固這一知識。學(xué)生在充分消化課堂教師補充的資料和師生線上、線下交互討論的基礎(chǔ)上，利用課后時間進行深刻的反思。學(xué)生在反思之后就課堂中的問題繼續(xù)進行網(wǎng)絡(luò)討論，充分發(fā)表自己的觀點，并與教師深入互動。（嵇芳，潘敏，2014）

3.充分使用實驗實訓(xùn)室進行專業(yè)課程授課

在互聯(lián)綱+時代，計算機的使用更加普遍與頻繁。在商務(wù)活動中，更是離開互聯(lián)網(wǎng)與計算機難以進行。因此，在課程設(shè)置中，實驗與實訓(xùn)課程的比重要增加，尤其是一些商務(wù)英語專業(yè)課程，不能在傳統(tǒng)教室中進行講解與記錄，而是應(yīng)該進入實驗與實訓(xùn)室中進行實際操作，提高學(xué)生的動手能力和操作技能。

（1）根據(jù)需求分析理論設(shè)置實驗實訓(xùn)課程

需求分析（Needs Analysis）包括目標情景分析和目前情景分析。（李琳娜，2012）目標情景指的是學(xué)生未來工作崗位對人才的實際需求。目前情景指的是學(xué)生目前的英語水平和對學(xué)業(yè)的一些需求。需求分析理論給商務(wù)英語專業(yè)的課程設(shè)置提供了有力的理論支撐。通過分析企業(yè)對未來人才的需求，可以了解學(xué)生未來就業(yè)崗位所必需具備的能力；通過分析學(xué)生的英語水平和學(xué)業(yè)需求，可以掌握專業(yè)課程設(shè)置的難易度以及課程的教學(xué)方式；通過分析學(xué)院的軟硬件情況，可以對課程的授課方式進行調(diào)節(jié)。

（2）實驗實訓(xùn)課程的考核

商務(wù)英語的實驗實訓(xùn)課程主要是指與外貿(mào)有關(guān)的專業(yè)課程，一般包括：商務(wù)英語函電，商務(wù)翻譯、國際貿(mào)易概論、報關(guān)實務(wù)等。這些課程主要在實訓(xùn)室中進行，通過企業(yè)的真實個案分析、真實情景模擬、現(xiàn)場操作等方式進行教學(xué)，這樣有利于提高學(xué)生的興趣，同時也能讓學(xué)生在操作中學(xué)到企業(yè)需要的知識和能力。但與此同時，實驗實訓(xùn)課程的考核也要進行大幅度改革。傳統(tǒng)的一張試卷定成績的考核模式早已不適應(yīng)現(xiàn)在高職教育的發(fā)展。要打破“教師中心、知識中心、書本中心、應(yīng)試中心”的評價體系，建立動態(tài)的、質(zhì)性的、真實的、情境化的、教育性的和發(fā)展性的評價體系。（鮑明捷，2011）采用多元化的考核方式對實訓(xùn)課程進行考核。在互聯(lián)網(wǎng)+時代，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進行考核也是現(xiàn)在流行的方式。計算機點名系統(tǒng)，網(wǎng)上作業(yè)系統(tǒng)，網(wǎng)上答疑系統(tǒng)，網(wǎng)上考試系統(tǒng)等等，都能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及時進行監(jiān)督和促進，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進行評定，從而達到考核的目的。

（3）實驗實訓(xùn)課程設(shè)置要與時俱進

傳統(tǒng)的商務(wù)英語專業(yè)實驗實訓(xùn)課程主要包括：商務(wù)英語翻譯、國際貿(mào)易操作、國際支付與結(jié)算等。這些課程在很多院校都是必修課程。但隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和市場的變化，現(xiàn)在商務(wù)英語人才不但需要外貿(mào)知識，更需要一些新興行業(yè)的知識。因此，在課程設(shè)置中，要不斷對課程進行更新，加入企業(yè)急需和新興的行業(yè)的知識。這些課程不一定是必修課程，可以作為選修課程讓學(xué)生自主選擇。比如，隨著跨境電商的發(fā)展，跨境電子商務(wù)成為社會熱點，作為外貿(mào)與信息技術(shù)結(jié)合的產(chǎn)物，跨境電商的成功，離不開企業(yè)信息基礎(chǔ)條件的支撐。（王碧宏，2014）因此，在課程設(shè)置中，可以適當(dāng)開設(shè)電子商務(wù)課程（跨境電子商務(wù)課程）、e-bay平臺操作、市場營銷等目前社會熱點知識。這些課程不但有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還可以鍛煉學(xué)生的能力，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。

4.全員動員，增加學(xué)生頂崗實習(xí)機會

我國目前高職教育最大的一個困惑就在于學(xué)生的學(xué)習(xí)時間較長，但實際的頂崗實習(xí)機會較少。其中最主要的原因在于中國的學(xué)生數(shù)量太多，沒有企業(yè)可以接受幾十甚至上百的學(xué)生同時進行實習(xí)（尤其是文科類專業(yè)）。這就對各院校人才培養(yǎng)工作提出了很大的挑戰(zhàn)。頂崗實習(xí)是高職院校培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位能力、提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的一個非常重要的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，更是深化校企合作、創(chuàng)新工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的有效途徑。（方躍春，2010）沒有實習(xí)，學(xué)生很難再就業(yè)市場上具備競爭力；但統(tǒng)一進行實習(xí)，又找不到這樣的企業(yè)可以接受這么多的學(xué)生。在這種兩難的情況下，就要求教師積極行動起來，在學(xué)院政策的鼓勵與壓力下，動員各種社會關(guān)系，為學(xué)生尋找合適的頂崗實習(xí)單位。

對于商務(wù)英語專業(yè)來說，同樣面臨著這樣的挑戰(zhàn)。沒有一家外貿(mào)公司可以同時接納兩個班級或三個班級的學(xué)生同時進行實習(xí)。這就要求我們積極行動起來，全員出動去尋找、洽談合作企業(yè)， 對于學(xué)生的實習(xí)工作，學(xué)院不但要重視，而且要提升的到人才培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)競爭力的高度。對于教師洽談合作企業(yè)、教師指導(dǎo)學(xué)生進行實習(xí)，學(xué)院都要給與一定的政策和資金支持。教師有壓力，更需要動力。

四、實踐探索

在我院商務(wù)英語專業(yè)的“立體化”改革過程中，我們進行了一系列的大膽嘗試，對于課程的設(shè)置、課程的授課方式和課程的授課內(nèi)容和地點等都做了相應(yīng)的改革嘗試，取得了較好的效果。

1.大量開發(fā)線上課程

從課程改革開始，教師們便開始進行線上課程的開發(fā)，先后有《國際貿(mào)易操作實務(wù)》、《外事接待實訓(xùn)》、《跨境電商實務(wù)》、《商務(wù)英語翻譯》等課程上線。學(xué)生可以課下在手機或電腦中進行課程點播學(xué)習(xí)，同時結(jié)合教學(xué)改革，一些教師開始使用翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)形式進行課程教學(xué)。這些線上課程充分調(diào)動了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時也給予一些接受能力稍差的同學(xué)不斷學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的機會。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高和課上討論與發(fā)表見解能力的增強對于學(xué)生的能力發(fā)展和未來崗位競爭能力的增強有很大益處。

2.充分使用實訓(xùn)室進行授課

在課程的安排上，我們堅持“實訓(xùn)室優(yōu)先使用”原則，要求所有專業(yè)課程盡可能使用實訓(xùn)室進行授課，在保證硬件和軟件的同時，為一些課程設(shè)置“特別”教室。比如，我們?yōu)椤队⒄Z口語》課程設(shè)置了微型教室，此教室根據(jù)教師的要求進行設(shè)計，桌椅的擺放與一般教室截然不同，目的是充分調(diào)動學(xué)生的積極性來鍛煉口語能力。同時，聘請企業(yè)專家進行在線授課與答疑，實時解答學(xué)生在學(xué)習(xí)和實訓(xùn)中的疑問。

3.積極同企業(yè)商討，進行校企合作教學(xué)

校企合作對于高職人才培養(yǎng)的重要性不言而喻。我們在傳統(tǒng)的校企合作模式的基礎(chǔ)上，深入探討了學(xué)生進入企業(yè)進行學(xué)習(xí)的可能性，并同一些企業(yè)進行了合作。對于學(xué)生過多企業(yè)接收比較難的問題，我們采取了分散上課的方式，即將一個班級的學(xué)生分散到不同的企業(yè)、聘請企業(yè)專家進行授課。這樣既解決了企業(yè)的承受力問題，也達到了學(xué)生親身體驗課程內(nèi)容的實操過程，同時還可以為企業(yè)承擔(dān)部分工作，可謂一舉兩得。

五、結(jié)束語

在充分使用互聯(lián)網(wǎng)的基礎(chǔ)上，通過一年多的課程“立體化”建設(shè)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性有了明顯提高，同時，學(xué)生的交際能力、實操能力等也有了很大改進，對于教師和專業(yè)的滿意度也有了很大提高?？傊?，對于商務(wù)英語專業(yè)而言，基于互聯(lián)網(wǎng)+的“立體化”課程設(shè)置有利于學(xué)生在夯實英語基礎(chǔ)的前提下，通過不斷地進行實驗實訓(xùn)和企業(yè)頂崗實習(xí)，掌握并能實際應(yīng)用所學(xué)過的知識，鍛煉學(xué)生的操作能力，為就業(yè)創(chuàng)造機會，也為學(xué)生未來的發(fā)展打下堅實的理論基礎(chǔ)。

參考文獻：

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（編輯：楊馥紅）