知行合一 止于至善

劉杰

形式是有意味的內(nèi)容，教師對課堂提問形式的設(shè)置，不是為追求表面的熱鬧，而應(yīng)通過“提問”這一有效的教學(xué)手段或者形式，達(dá)到預(yù)期的教育目的，將知識內(nèi)容通過提問的形式傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生易于接受和理解。筆者在教學(xué)實(shí)踐中對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效提問進(jìn)行了積極的探索，總結(jié)如下，以期在分享中得到各位同仁的指正教導(dǎo)。

一、 生活化的提問，讓孩子樂于回答

葉圣陶認(rèn)為：“教育是人類獲得生存資料和經(jīng)營生活的一種工具。教育本身并非目的，而是工具?！边@與杜威的教育即生活的觀點(diǎn)異曲同工，在這種教育理論的指導(dǎo)下，我們一線教師在具體的課堂上如果能以生活化的提問形式來展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容會受到意想不到的效果。

在小學(xué)低年級的數(shù)學(xué)課堂上，筆者為不讓學(xué)生對數(shù)的加減法感到抽象，于是就設(shè)置了以水果蔬菜代替數(shù)字的課堂提問形式。學(xué)生們看到日常熟悉的水果蔬菜進(jìn)課堂，對數(shù)的加減法的課堂練習(xí)表現(xiàn)出極大的興趣。

師：老師這有10顆草莓，10根香蕉，還有10根黃瓜，10個(gè)西紅柿，現(xiàn)在每個(gè)小組將會收到這些水果，請同學(xué)們回答問題，看能各小組能收到多少個(gè)水果？大家認(rèn)真聽每個(gè)小組的成員回答的如何？

第一組的同學(xué)聽好了，你們小組是6個(gè)人，老師給你們每人一顆草莓，再給你們3根香蕉、4根黃瓜、2個(gè)西紅柿，你們將會總共有多少個(gè)水果和蔬菜？水果幾個(gè)？蔬菜幾個(gè)？如果再拿走2顆草莓和1根黃瓜，總共還剩幾個(gè)？

學(xué)生在聽完老師的問題后，有的很快速的列出算式算出來，有的反應(yīng)慢點(diǎn)，筆者就把小組應(yīng)得的水果蔬菜給他們放在桌子上，供學(xué)生一邊列算式一邊算數(shù)。這種用實(shí)物來提問的方式，遠(yuǎn)比老師在黑板上列出6+3+4+2=？和15-2-1=？的算式來讓學(xué)生解答效果好。這種生活化的提問方式，也讓學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系是很密切的，也能啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)，學(xué)生樂于回答問題讓課堂生動(dòng)而有活力。

二、互動(dòng)式的提問，讓孩子善于思考

新課改以來，我們強(qiáng)調(diào)要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體者地位，那老師就要為學(xué)生創(chuàng)造“主體者”的發(fā)揮空間，筆者在課堂中嘗試讓學(xué)生互相提問，在互動(dòng)中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為“提問”的主體，充分發(fā)揮他們的主動(dòng)性。如在學(xué)習(xí)新課前要復(fù)習(xí)上一節(jié)的知識，筆者會讓兩名同學(xué)互相提問，提問的問題只要涉及要復(fù)習(xí)的知識即可，學(xué)生們問得很用心，回答得也很認(rèn)真。

在復(fù)習(xí)三角形一節(jié)中，學(xué)生甲向?qū)W生乙提問：我把一個(gè)正方形對折成兩個(gè)相同的三角形，你能說出這是一個(gè)什么樣的三角形嗎？它們的角各是多少度？

學(xué)生乙：這是兩個(gè)直角等腰三角形，三角形的內(nèi)角和為180°，三個(gè)角分別是90°、45°、45°。

教師將提問權(quán)下放給學(xué)生，學(xué)生們都很珍惜這一提問的機(jī)會，他們會認(rèn)真地梳理索要提問的知識，思考如何提問才能將所學(xué)的知識要點(diǎn)串聯(lián)起來，思考如何運(yùn)用簡單而明了的語言表達(dá)將問題展現(xiàn)給同學(xué)，而回答問題的學(xué)生則會認(rèn)真而專注地聆聽問題再做以回答。

除了這種“一對一”互動(dòng)式的提問，筆者還采取個(gè)人搶答、現(xiàn)場求助、小組互問、順序問答等形式，盡量讓學(xué)生都參與進(jìn)來，而老師在聽學(xué)生提問和回答的過程中就能大體了解學(xué)生對知識的掌握程度，學(xué)生在提問中也學(xué)會了思考和表達(dá)。

三、 針對性的提問，讓每個(gè)孩子都有出彩的機(jī)會

“尊重個(gè)體的差異，讓每個(gè)孩子都健康快樂成長?！边@是我們每個(gè)教師的共識和追求，而具體的課堂提問則是踐行這一教育理念的途徑之一。在掌握一個(gè)班學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況之后，教師首先要對每個(gè)學(xué)生的提問問題的難易程度有一個(gè)大體了解，在提問優(yōu)等生時(shí)，要適當(dāng)?shù)靥岣唠y度，激發(fā)他們探究新知的潛能；而在對后進(jìn)生的提問中則要合理地選擇學(xué)生掌握的知識，保護(hù)學(xué)生的求知欲，讓他們在順暢的回答中獲得學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在互動(dòng)式的“一對一”提問中，最好是學(xué)習(xí)程度相同或相似的學(xué)生分成一組，這樣有利于學(xué)生彼此“切磋”，互相學(xué)習(xí)，讓每個(gè)孩子都感受到提問的樂趣，獲得展現(xiàn)自我的成就感。

此外，隨著年齡的增長，男生和女生的興趣點(diǎn)往往不同，教師在提問中還要設(shè)計(jì)加入男女生關(guān)注的興趣點(diǎn)。

課堂提問是打開學(xué)生快樂學(xué)習(xí)大門的鑰匙，如何更有效而簡便地向?qū)W生提問，需要我們一線教師不斷地探索和實(shí)踐，相信在新課程改革的指引下，在教師同仁們的勤奮學(xué)習(xí)和精益求精中，學(xué)生將在課堂提問中獲得更多的能量和快樂，我們的課堂也將更有活力，更加精彩！

作者單位 陜西省榆林市府谷縣第三小學(xué)

編輯 徐絨絨