走出誤區(qū)“讀”占鰲頭

楊鳳

【案例背景】

隨著新課程的全面推進(jìn)，詩歌在初中語文課本中入選的比例明顯增加，現(xiàn)人教版教材收錄了17課23首詩歌。但不容忽視的是詩歌和我們的現(xiàn)實(shí)生活距離較大，和學(xué)生的接受傾向相距也較遠(yuǎn)，加之考試的“去詩歌化”，針對(duì)現(xiàn)代詩歌的教學(xué)情況并不理想。誠如舒婷在聽完一個(gè)中學(xué)語文教師分析她的《致橡樹》后所說的：“老師的講解就像一把手術(shù)刀，把我的詩弄得支離破碎”，把“我”剁成肉醬，包成了各種各樣的餃子，喂給了學(xué)生。聞聽此言，讓我們語文教師汗顏。

如何在小班化教學(xué)模式下突破現(xiàn)代詩歌的教學(xué)瓶頸，我有了挑戰(zhàn)自己的想法。于是，我為學(xué)生留了充足的預(yù)習(xí)時(shí)間，給了他們充分發(fā)揮個(gè)性的空間，鼓勵(lì)他們利用團(tuán)隊(duì)的力量實(shí)現(xiàn)合作共贏。教學(xué)的前期準(zhǔn)備僅此而已，卻不料學(xué)生給了我一節(jié)詩情畫意的語文課堂。

【案例在線】

第六節(jié)課鈴聲響了，我開心地走向教室，因?yàn)榻裉煳規(guī)У膬蓚€(gè)班學(xué)生要進(jìn)行詩歌聯(lián)誼賽的。

首先亮相的是“小小的我不一般”（這個(gè)環(huán)節(jié)主要是通過個(gè)人誦讀感受音韻美）。小郭同學(xué)誦讀的是余光中的《鄉(xiāng)愁》，他一掃往日的靦腆，字正腔圓，情感充沛，贏得了一片掌聲；小于同學(xué)總是那么有才情，她在娓娓動(dòng)聽的背景介紹中徐徐走向講臺(tái)，《我用殘損的手掌》被她誦讀得那么熱情，那么舒緩，又那么堅(jiān)定；《雨巷》詩人戴望舒早已走出了撐油傘的江南小巷，他身陷囹圄，失去自由……

第二輪次是“同臺(tái)競(jìng)讀賽風(fēng)流”（這個(gè)環(huán)節(jié)主要是通過三五個(gè)人的小組合作來品讀知意境）。他們分了領(lǐng)誦和齊誦，默契配合。雖然參與人數(shù)不等，但亮點(diǎn)紛呈，高潮迭起。王玉靜同學(xué)小組把他們對(duì)舒婷朦朧詩的理解融入了誦讀中，或激昂悲壯，或深沉訴說，或熱情奔放，時(shí)而反復(fù)，時(shí)而低吟，聲情并茂地解讀詩情；馬前澤同學(xué)小組的配樂誦讀《祖國啊，我親愛的祖國》顯然有了氣氛，把大家?guī)肓嗽姼枰饩?，而且還制作了簡(jiǎn)單的PPT，實(shí)在是我始料未及的；黨磊鈺同學(xué)和陳燕妮同學(xué)兩位“演講天才”誦讀的也是《我愛這土地》，將詩人對(duì)侵略者的仇恨，對(duì)土地的眷戀讀得酣暢淋漓，以至于有學(xué)生情不自禁地模仿跟讀。

最有看點(diǎn)的應(yīng)該是“你讀我讀展詩興”（這個(gè)環(huán)節(jié)主要是通過大組聯(lián)讀賞美文）。各組群策群力，摩拳擦掌，那股熱情是蠻有感染力的。今天，作為旁觀者的我切切實(shí)實(shí)感受到了孩子們珍視集體榮譽(yù)的強(qiáng)烈情感。我看到季華同學(xué)放聲了，我看到董柯南同學(xué)站在隊(duì)伍中不搖擺了，我還看到黨雨軒同學(xué)的目光不游離了。我發(fā)現(xiàn)李穎同學(xué)的氣質(zhì)挺不錯(cuò)；我發(fā)現(xiàn)賈玉朋同學(xué)與眾不同，根本就是他們小組的“靈魂”……可以肯定地說，每個(gè)學(xué)生都讓我有了全新的認(rèn)識(shí)。

在最后的“專家評(píng)審”中，賈玉朋同學(xué)說：這次活動(dòng)幫助大家了解了詩歌，掌握了誦讀節(jié)奏。順帶他還調(diào)皮地笑侃了一句‘美咋咧！郭志鑫說：“在大家的誦讀聲中，我強(qiáng)烈地感受到了詩歌的音韻美?！蔽艺f：“同學(xué)們，古典詩歌源遠(yuǎn)流長，現(xiàn)代詩歌別領(lǐng)風(fēng)騷。徜徉詩歌王國，你會(huì)更溫潤，更優(yōu)雅。讓我們攜手詩歌，語文課堂定當(dāng)浪漫滿屋！”

在主持人流動(dòng)的詩語中，我們的詩歌朗誦會(huì)伴隨著熱情奔放的《我相信》圓滿結(jié)束！

【案例分析】

少年天生是詩人。他們個(gè)個(gè)青春飛揚(yáng)，活力四濺，本身就是最美的詩。蓬勃向上的校園生活充滿著詩意，可以給青春的心靈提供滋長夢(mèng)想的文化土壤，是他們放飛詩性的精神家園。這次以九年級(jí)下冊(cè)第一單元“愛國·思鄉(xiāng)”為主題的整合教學(xué)，是一場(chǎng)詩歌的盛宴，是一場(chǎng)智慧的碰撞，是一場(chǎng)英雄的聯(lián)盟，更是一次全新的挑戰(zhàn)。我們都深深地沉浸其中，陶醉其中。

【案例反思】

新課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐；要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”反思我們以往的詩歌教學(xué)，常常采用“介紹詩人（背景）、初步感知（朗讀）、理解詩意（講解）、主旨?xì)w納（延伸）、升華主題（背誦）”的教學(xué)套路，看似圓滿實(shí)則味同嚼蠟，因?yàn)檫@樣的設(shè)計(jì)淹沒了詩歌的獨(dú)特韻味，扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)代詩歌多是韻文，飽含豐富的思想情感和人文精神，必須經(jīng)過學(xué)生反復(fù)朗讀、吟誦、想象才能理解和感受。詩的情感、詩的語境、詩的意象無一不是讀出來的，讀的過程其實(shí)也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的另一種形式。

“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟?！弊x是語文學(xué)習(xí)的主線，是知識(shí)積累和能力形成的主渠道；寫是讀的自然結(jié)果。若將“以讀促寫”的幸福讀寫活動(dòng)貫穿于語文教學(xué)的始終，淡化支離破碎的分析講解，注重抑揚(yáng)頓挫的瑯瑯誦讀，我們的語文課堂定會(huì)成為每一個(gè)學(xué)生的詩意棲息地。

作者單位 陜西省渭南市合陽縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)

編輯 徐絨絨