促進(jìn)讀寫(xiě)有機(jī)融合的策略

陳玲琴

語(yǔ)文是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性實(shí)踐性課程，而讀寫(xiě)結(jié)合則是加強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)踐最直接也是最有效的方法。然而我們發(fā)現(xiàn)，在實(shí)踐中不少教師在設(shè)計(jì)讀寫(xiě)訓(xùn)練時(shí)，在時(shí)間、內(nèi)容、形式等方面安排過(guò)于隨意，“寫(xiě)”往往成了課堂上的“點(diǎn)綴”。那么，如何最大程度地發(fā)揮讀寫(xiě)結(jié)合的重要作用，讓讀寫(xiě)實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合呢？

一、明確目標(biāo)，尋找讀寫(xiě)最佳結(jié)合點(diǎn)

1.讀寫(xiě)結(jié)合要符合年段目標(biāo)。

新課標(biāo)對(duì)各年級(jí)的讀寫(xiě)要求各有重點(diǎn)：低段重視詞語(yǔ)的積累和運(yùn)用，中段重視句群與構(gòu)段訓(xùn)練，高段則要考慮從文本中習(xí)得基本的文章表達(dá)方法。

以人教版教材為例，即使是同一主題的課文，其訓(xùn)練要求也是由淺入深，螺旋上升的。 比如“人物描寫(xiě)”主題，各年級(jí)均有安排，四下第七組是“讓人敬佩的人”、五上第六組是“父母的愛(ài)”、六上第五組是“走近魯迅”。但各年段的訓(xùn)練重點(diǎn)顯然是不同的，從單元導(dǎo)語(yǔ)可以看出，四下的要求是“留心人物外貌、動(dòng)作等方面的描寫(xiě)”，五上的要求是“想一想作者是怎樣通過(guò)外貌、語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫(xiě)表現(xiàn)父母之愛(ài)的”，六上的要求是“繼續(xù)學(xué)習(xí)描寫(xiě)人物的一些方法”。不難看出，中段讀寫(xiě)要求單一，層次較淺，只要在具體事例中通過(guò)外貌、動(dòng)作等方面的具體描寫(xiě)表現(xiàn)人物形象即可。到了高段，讀寫(xiě)要求明顯提高，不僅要注意在什么情況下采用人物的哪一方面描寫(xiě)更為合適，還要注意如何深入細(xì)致地刻畫(huà)人物的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言等來(lái)表現(xiàn)人物特點(diǎn)及品質(zhì)。因此，教學(xué)時(shí)一定要按年段，科學(xué)合理地安排讀寫(xiě)，讓不同年段的學(xué)生讀他該讀，寫(xiě)他該寫(xiě)，寫(xiě)他能寫(xiě)，從而有效促進(jìn)語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提升。

2.讀寫(xiě)結(jié)合要符合單元目標(biāo)。

將讀寫(xiě)結(jié)合置身于單元整體中，學(xué)生的練習(xí)才得以舉一反三，加強(qiáng)鞏固。單元讀寫(xiě)目標(biāo)最簡(jiǎn)單的找尋之處，首先就是“單元導(dǎo)語(yǔ)”，中高段教材中都會(huì)明顯地將要求寫(xiě)出來(lái)；其次是“語(yǔ)文園地”中的“交流平臺(tái)”和“口語(yǔ)交際與習(xí)作”，很多時(shí)候這些地方會(huì)將單元讀寫(xiě)的目標(biāo)再次呈現(xiàn)；再次是從“課后題”中發(fā)現(xiàn)。因此，教師須做個(gè)有心人，注意從中找尋。

比如人教版五上第六單元主題是“父母的愛(ài)”，“單元導(dǎo)語(yǔ)”中非常明確地指出了讀寫(xiě)要求：“想一想作者是怎樣通過(guò)外貌、語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫(xiě)表現(xiàn)父母之愛(ài)的”?！敖涣髌脚_(tái)”則要求“在本組課文中，有不少描寫(xiě)人物外貌、動(dòng)作和語(yǔ)言的語(yǔ)句，如……體會(huì)這些語(yǔ)句好在哪里”。其間，舉例的就是《地震中的父與子》中外貌、動(dòng)作描寫(xiě)和《“精彩極了”和“糟糕透了”》中語(yǔ)言描寫(xiě)的句子。根據(jù)這些提示，我們不難找到文中的讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)。其中，“反復(fù)”手法的語(yǔ)言描寫(xiě)和抓住幾處進(jìn)行特寫(xiě)的外貌描寫(xiě)即是極好的讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)。

3.讀寫(xiě)結(jié)合要凸顯文本個(gè)性。

所謂文本的個(gè)性，即在同類(lèi)文本中獨(dú)有的特征，即“我有他無(wú)”。要發(fā)現(xiàn)文本個(gè)性，需要教師們清楚語(yǔ)文的本質(zhì)，潛心涵詠，深入解讀教材，更要不斷地修煉自己，讓自己有一雙善于發(fā)現(xiàn)的慧眼。

以五上第六組的課文為例，《學(xué)會(huì)看病》一文是采用了大篇幅的心理活動(dòng)描寫(xiě)表現(xiàn)主題的，像這樣通篇采用人物心理描寫(xiě)的文章在教材中實(shí)屬少見(jiàn)，因此本文是讓學(xué)生學(xué)習(xí)心理描寫(xiě)極好的范例。如何讓這一個(gè)性得到最大發(fā)揮？筆者在解讀教材時(shí)對(duì)文中所有的心理活動(dòng)描寫(xiě)進(jìn)行了進(jìn)一步研讀，發(fā)現(xiàn)其手法之豐富奇妙：不僅用了常用的言行表現(xiàn)式寫(xiě)法和內(nèi)心獨(dú)白式寫(xiě)法，還用了不多見(jiàn)的感受描寫(xiě)式寫(xiě)法，如“時(shí)間艱澀地流動(dòng)著，像沙漏墜入我忐忑不安的心房”。抓住這個(gè)極具個(gè)性的讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，仿寫(xiě)遷移時(shí)就可以讓學(xué)生以文中兒子的身份，選擇“獨(dú)自走出家門(mén)直到回家再見(jiàn)到母親”這一過(guò)程中的心理活動(dòng)，采用以上方法寫(xiě)一個(gè)心理描寫(xiě)片段。這樣，既深切領(lǐng)悟了母親的愛(ài)，又很適時(shí)地訓(xùn)練了人物心理描寫(xiě)的方法，一舉兩得，從而實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)的有機(jī)融合。

二、緊扣重點(diǎn)，指導(dǎo)讀寫(xiě)最難融合處

1.緊扣讀寫(xiě)重點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。

讀是寫(xiě)的基礎(chǔ)和依托，寫(xiě)是讀的再現(xiàn)和延伸。只有在“讀”的過(guò)程中緊扣讀寫(xiě)重點(diǎn)，將文章寫(xiě)法讀懂，讀透，使每個(gè)學(xué)生都能習(xí)其精髓，才有可能在“寫(xiě)”的環(huán)節(jié)中得以遷移運(yùn)用，掌握技法。因此，教師在閱讀教學(xué)中，需緊扣讀寫(xiě)重點(diǎn)，簡(jiǎn)化教學(xué)環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。

如五下第七組“異堿風(fēng)情”中《威尼斯的小艇》一文，“抓典型、多角度”的寫(xiě)法是該文本很重要的寫(xiě)作特點(diǎn)。為了突出這一重點(diǎn)，筆者作如下設(shè)計(jì)：

①簡(jiǎn)介課文后思考：威尼斯城有水，有橋，有歐式建筑，作者為什么選擇“小艇”來(lái)寫(xiě)？可見(jiàn)：小艇是威尼斯最有特色的景物，要表現(xiàn)“異堿風(fēng)情”，就要選擇這個(gè)城最典型的景物來(lái)寫(xiě)，即選材料要典型。

②梳理脈絡(luò)后學(xué)習(xí)：作者寫(xiě)了哪些人的活動(dòng)？為什么要選這些人？經(jīng)討論及資料補(bǔ)充得出：青年婦女、小孩、老人是男女老少的典型代表，當(dāng)時(shí)威尼斯是商業(yè)中心，商人是各行各業(yè)的典型代表。此時(shí)學(xué)生明白：選人物要典型。

③作者又選擇了哪些景物來(lái)表現(xiàn)威尼斯美麗的夜景？即選景物要典型。

④作者又是怎么把這些人物和景物寫(xiě)具體化的呢？細(xì)讀發(fā)現(xiàn)：人物是從動(dòng)作、神態(tài)、聲音等多個(gè)角度來(lái)描寫(xiě)的，景物則從艇散開(kāi)和安靜后兩個(gè)角度來(lái)描寫(xiě)。兩者均采用“多角度”的寫(xiě)法。

⑤仿寫(xiě)：選擇家鄉(xiāng)最典型的景物，從多角度表現(xiàn)人的活動(dòng)和景物特點(diǎn)，來(lái)表現(xiàn)家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情。

以上設(shè)計(jì)，始終緊扣“抓典型、多角度”這一讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，從讀到寫(xiě)，層層深入，采用“抓典型、多角度”來(lái)表現(xiàn)某個(gè)地方風(fēng)情特色的寫(xiě)法，已在學(xué)生心中打下烙印，從而收到很好的訓(xùn)練效果。

2.抓住讀寫(xiě)難點(diǎn)，舍得重錘敲打。

讀寫(xiě)結(jié)合的方式有很多，比如仿寫(xiě)、補(bǔ)白、續(xù)寫(xiě)等。但不管采用哪種方式，當(dāng)學(xué)生感到困難時(shí)，就會(huì)望而卻步，失去熱情。因此，教師需了解學(xué)生，在他們最感困難的地方，提前預(yù)設(shè)，重錘敲打，進(jìn)行詳細(xì)指導(dǎo)。比如《落花生》一課“借物喻人”的寫(xiě)法，對(duì)于初步接觸這一寫(xiě)法的學(xué)生而言，學(xué)生可能只知既要寫(xiě)物又要寫(xiě)人，至于如何寫(xiě)物如何寫(xiě)人，如何突出兩者的共同點(diǎn)等方面，卻未必知曉，因此這是讀寫(xiě)最難結(jié)合的地方。筆者在教學(xué)時(shí)進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì)：

①比較第10節(jié)與第12-13小節(jié)的寫(xiě)法，有什么發(fā)現(xiàn)嗎？教師點(diǎn)撥：突出物與人的共同特點(diǎn)是借物喻人寫(xiě)法的特點(diǎn)之一。

②作者在寫(xiě)物與寫(xiě)人兩方面重點(diǎn)寫(xiě)了什么？“突出寫(xiě)物，畫(huà)龍點(diǎn)睛寫(xiě)人”。教師點(diǎn)撥：這是借物喻人的又一寫(xiě)法特點(diǎn)。

③補(bǔ)充閱讀《露珠贊》，讓學(xué)生驗(yàn)證自己的發(fā)現(xiàn)，從而加深對(duì)借物喻人寫(xiě)法的認(rèn)識(shí)。

④思考：從身邊的哪些事物可以領(lǐng)悟到做人的道理，選一物來(lái)仿寫(xiě)一個(gè)借物喻人的片段。

這樣的指導(dǎo)，直擊教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生的思維被打開(kāi)，而且借物喻人的寫(xiě)法也已經(jīng)非常清晰，寫(xiě)出來(lái)的語(yǔ)段自然是異彩紛呈的。

三、練評(píng)并重，提高讀寫(xiě)有機(jī)融合度

1.評(píng)價(jià)時(shí)空要保障。

課堂教學(xué)中，既然安排學(xué)生寫(xiě)，就一定要給學(xué)生留足時(shí)空，然后通過(guò)反饋交流讓學(xué)生對(duì)自己作品的優(yōu)劣有一個(gè)清晰的判定。只有這樣，才能提升訓(xùn)練的效度。這就要求教師要處理好學(xué)生閱讀和練筆的時(shí)間，要有整體意識(shí)，全程規(guī)劃，做到精選讀寫(xiě)內(nèi)容，留足練評(píng)時(shí)間，切忌匆匆過(guò)場(chǎng)，保證學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間里學(xué)得深入，并學(xué)以致用，使學(xué)生的寫(xiě)作水平、認(rèn)識(shí)水平因有精準(zhǔn)的評(píng)價(jià)而提高。

2.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要明確。

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就像是茫茫旅途中的方向標(biāo)，明確了，能給人一個(gè)清晰的指向，指引行路者向著目標(biāo)前進(jìn)；反之，則可能迷失方向，不知所終。如《秋天的雨》一文第二自然段圍繞“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料”這句話(huà)來(lái)寫(xiě)，并用“它把什么顏色給了誰(shuí)，誰(shuí)怎么樣”的句式，采用比喻、擬人的修辭手法，把總起句寫(xiě)具體。教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生反復(fù)誦讀、品味，在理解內(nèi)容和領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，以《春天的雨》為題進(jìn)行仿寫(xiě)。評(píng)價(jià)時(shí)，教師就要以此為標(biāo)準(zhǔn)：是否采用了比喻、擬人等修辭，是否按先總后分來(lái)組句成段。這樣，才能實(shí)實(shí)在在地促進(jìn)讀寫(xiě)的有效融合。

教師如能以文本為載體，尋找最佳讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，指導(dǎo)到位，評(píng)改提升，就能讓學(xué)生讀有所悟，寫(xiě)有所得，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)的有機(jī)融合。如此，語(yǔ)文課才真正成為學(xué)生濡染精神又習(xí)得語(yǔ)言的生命場(chǎng)。

作者單位 浙江省臨海市白水洋鎮(zhèn)中心校

編輯 聶蕾