試論小學(xué)數(shù)學(xué)的差異化教學(xué)模式

趙維瓊

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師們要特別關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異特征，根據(jù)這些挖掘出來(lái)的具體差異將學(xué)生劃分到適合他們各自的不同教學(xué)模式群。每個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)模式群都體現(xiàn)著整體差異特征的共性集合體，也就是說(shuō)，在同個(gè)群內(nèi)學(xué)生特征大體一致，適合專門為這個(gè)特征群所設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式。這樣，學(xué)生都能在適合自己的教學(xué)環(huán)境中進(jìn)步，增強(qiáng)了教學(xué)活動(dòng)的有效性。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)行差異化教學(xué)的意義

1.調(diào)整學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，更加利于知識(shí)的吸納。從某種程度上說(shuō)，差異化教學(xué)模式為每個(gè)學(xué)生提供的是一個(gè)適合的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生能夠以自己為基準(zhǔn)，追求提高。其中，教學(xué)內(nèi)容差異化即教師為學(xué)生設(shè)計(jì)符合個(gè)人學(xué)習(xí)能力的教學(xué)內(nèi)容，這不僅大大減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，還能讓其體會(huì)到學(xué)習(xí)的成就感，更利于知識(shí)的吸收和轉(zhuǎn)化。

2.教學(xué)目標(biāo)更加明確，利于教學(xué)效率的提升。小學(xué)數(shù)學(xué)本是一門系統(tǒng)課程，傳統(tǒng)上課程設(shè)計(jì)對(duì)所有學(xué)生的要求是一樣的。差異化教學(xué)模式則更加注重在學(xué)生學(xué)習(xí)要求上可以有差別，即為不同學(xué)生所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)也不同。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)差異化，教學(xué)目標(biāo)更易實(shí)現(xiàn)。差異化教學(xué)模式是一種“因人制宜”的教學(xué)設(shè)計(jì)，其教學(xué)目標(biāo)更加具有針對(duì)性。對(duì)于不同的差異群體而言，各個(gè)群體具有定制化的數(shù)學(xué)教學(xué)模式。我們不能否認(rèn)這種客觀存在的個(gè)體差異，不如遵循這樣的規(guī)律，或許更能激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升，教學(xué)目標(biāo)也由此得以實(shí)現(xiàn)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)的差異化教學(xué)模式分析

1.教學(xué)對(duì)象差異化。如若施行差異化教學(xué)模式，首先應(yīng)是劃分不同層次的教學(xué)模式群。教師根據(jù)學(xué)生們的個(gè)體差異特征，區(qū)分不同學(xué)習(xí)能力、不同學(xué)習(xí)愿望的個(gè)人。比如，教學(xué)模式A群指向?qū)W習(xí)能力足且愿意學(xué)的那部分學(xué)生，教學(xué)模式B群指向?qū)W習(xí)能力足但不愿學(xué)的那部分學(xué)生，以此類推。如圖所示。

2.教學(xué)內(nèi)容差異化。對(duì)教學(xué)模式群的具體內(nèi)容再次進(jìn)行劃分，即教學(xué)內(nèi)容差異化。根據(jù)學(xué)習(xí)能力的不同，宜將小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)劃分為難度系數(shù)有所差異的各個(gè)板塊進(jìn)行教授，最高難度教學(xué)內(nèi)容適合既有較強(qiáng)學(xué)習(xí)能力且愿意學(xué)的學(xué)生進(jìn)修，中等難度的教學(xué)內(nèi)容適合學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)但不愿學(xué)或者學(xué)習(xí)能力相對(duì)弱但愿意學(xué)的學(xué)生進(jìn)修，低等難度教學(xué)內(nèi)容則適合學(xué)習(xí)能力既不強(qiáng)又不愿意學(xué)的學(xué)生掌握。根據(jù)學(xué)習(xí)愿望的不同，宜將數(shù)學(xué)課程任務(wù)進(jìn)行量上的劃分，給予愿意學(xué)的學(xué)生充足的課程內(nèi)容選擇，對(duì)于不愿學(xué)的那部分學(xué)生則酌情考慮減輕課程作業(yè)量，以保證質(zhì)的要求。

3.教學(xué)方式差異化。實(shí)行數(shù)學(xué)差異化教學(xué)模式的第三步便是實(shí)施階段，這一階段特別強(qiáng)調(diào)對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行差異性劃分。在實(shí)際教學(xué)中，我們可以將教學(xué)方式粗略劃分為：強(qiáng)迫式與引導(dǎo)式。強(qiáng)迫式即教師硬性地規(guī)定學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式等，呈“命令”狀態(tài)；引導(dǎo)式則指教師僅在學(xué)生自我的學(xué)習(xí)規(guī)劃中起輔助教育作用，指引學(xué)生學(xué)習(xí)的方向和途徑，呈“建議”狀態(tài)。強(qiáng)迫式往往用于督促學(xué)習(xí)愿望不強(qiáng)烈的學(xué)生群體；對(duì)于愿意學(xué)習(xí)的學(xué)生，引導(dǎo)式反而能收到較好的效果。

4.教學(xué)評(píng)估差異化。數(shù)學(xué)教學(xué)效果評(píng)價(jià)階段。由于我們所設(shè)定的教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等都存在差異性，教學(xué)評(píng)估也采用差異化也在情理之中了。不同學(xué)生群的起點(diǎn)不一，因而他們的進(jìn)程也很有可能不一致，我們不能僅僅根據(jù)結(jié)果來(lái)判定不同層次群體學(xué)生的成就，應(yīng)當(dāng)自己和自己比較，追求自我提升。

總之，對(duì)數(shù)學(xué)課程進(jìn)行差異性教學(xué)設(shè)計(jì)，是對(duì)新課改下數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的重要?jiǎng)?chuàng)新。通過(guò)這一途徑，每個(gè)學(xué)生都能在適合自己的教學(xué)模式群內(nèi)實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)和超越。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生能夠積極追求知識(shí)的拓展，學(xué)習(xí)能力相對(duì)弱的學(xué)生也能在已有的基礎(chǔ)上加以提升，漸漸地重拾數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。因此，我們提倡對(duì)差異化教學(xué)模式進(jìn)行廣泛探索。

作者單位 陜西省延安市子長(zhǎng)縣瓦窯堡鎮(zhèn)劉家溝小學(xué)

編輯 張曉楠