淺談隨班就讀兒童管理策略

俞巧龍

讓輕度殘疾兒童在義務(wù)教育普通學(xué)校隨班就讀是我國安置輕度殘疾兒童接受教育的主要形式之一。目前在普通學(xué)校隨班就讀兒童約占特殊兒童總數(shù)的三分之一。這種安置形式與西方起源于20世紀(jì)40年代的特殊教育的回歸主流或一體化的思想有異曲同工之處。隨班就讀兒童因其生理缺陷，導(dǎo)致在隨班就讀學(xué)習(xí)生活中存在一定的困難，往往成為班級(jí)里的丑小鴨，學(xué)校里的問題學(xué)生。在很多學(xué)校，“隨班就讀”和“隨班混讀”是同一術(shù)語，如果這種現(xiàn)象持續(xù)下去，那么隨班就讀學(xué)生今后要融入社會(huì)的目標(biāo)將成為空談。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及隨班就讀教師面對這類學(xué)生缺乏行之有效的管理策略。

一、隨班就讀兒童現(xiàn)象分析

1.隨班就讀兒童的教師支持現(xiàn)狀。

當(dāng)我們走進(jìn)有隨班就讀兒童的班級(jí)時(shí)，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)隨班就讀兒童的座位往往被安排在教室的最后面，或者最前面的邊角。課堂上個(gè)別隨班就讀兒童在教室后面發(fā)呆或在地上打滾，科任老師并不在意依舊上課，仿佛這個(gè)孩子并不存在。諸如此類現(xiàn)象充分表明隨班就讀兒童被邊緣化、孤立化的現(xiàn)象客觀存在。相關(guān)調(diào)查表明，對有特殊教育需要的學(xué)生在普通班級(jí)隨班就讀的態(tài)度上 ，普通學(xué)校教師持贊同態(tài)度的人數(shù)百分比明顯低于特教教師。教師對有特殊教育需要學(xué)生在普通班級(jí)隨班就讀的主要憂慮：學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較差、教師專業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)不足、缺少時(shí)間和精力、同學(xué)關(guān)系、家長協(xié)同配合度、學(xué)生的行為問題、教學(xué)評(píng)價(jià)的政策、校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和支持等。

2.學(xué)校管理制度不適合隨班就讀兒童。

義務(wù)教育階段學(xué)校的校規(guī)、班規(guī)主要針對普通學(xué)生而制定，嚴(yán)格而又規(guī)范的考勤、考紀(jì)不符合隨班就讀兒童的特點(diǎn)和現(xiàn)狀。用這些管理辦法制約隨班就讀兒童，不但達(dá)不到約束的作用，反而適得其反，如按時(shí)到校，不許早退，上課不許離位等，特殊兒童經(jīng)常無法做到。班級(jí)因此而被扣分，集體榮譽(yù)受損，遭到同學(xué)們的忌恨。教師教學(xué)業(yè)績考核因隨班就讀兒童的成績拉后腿，讓教師冷眼相待。

二、針對性實(shí)施方法和策略

1.改善教學(xué)管理支持的策略。

在認(rèn)識(shí)、關(guān)愛隨班就讀兒童的同時(shí)依據(jù)他們的特殊性制定特殊的政策，如通過召開教師會(huì)專門介紹在校的特殊兒童，讓全校教師都熟知學(xué)校里的每一位隨班就讀兒童，教師分工分組，扮演多種角色。

調(diào)整教學(xué)管理的政策，設(shè)立特別條款。如允許特殊兒童偶爾的遲到和早退，降低考勤要求；多動(dòng)癥、口吃等類型學(xué)生，視其程度及課堂目標(biāo)完成情況縮減上課時(shí)間；腦癱、肢體殘疾等類型學(xué)生，允許在校上課半天或者上完五節(jié)課提前放學(xué)。新入學(xué)、程度相對較重的學(xué)生允許家長陪讀，依其程度和適應(yīng)能力決定陪讀一周、一月或一學(xué)期甚至更久。對于隨班就讀兒童采用靈活的考試方式，部分學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生無法手寫完成試卷，可以采用口頭回答的方式完成考試，一些學(xué)生既寫不出，也說不出，但能夠理解明白，可以讓其用點(diǎn)頭、搖頭判斷對錯(cuò)的方式回答問題。

同時(shí)，降低他們的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，降低課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，用不同的試卷或不同的分?jǐn)?shù)來衡量。盡量運(yùn)用延時(shí)評(píng)價(jià)，等到學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成再評(píng)價(jià)；運(yùn)用增值評(píng)價(jià)，只要在原有基礎(chǔ)上有變化就給予肯定。整理制定隨班就讀兒童手冊，詳細(xì)記錄該生的成長軌跡、行為及成長變化，學(xué)校管理者將隨班就讀兒童的成長記錄冊納入考評(píng)。對教師教學(xué)業(yè)績考核采取“不算分不算人”或者“算分不算人”的辦法，打消教師的顧慮，并鼓勵(lì)積極性。

2.提升教師專業(yè)能力支持的策略。

《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》特別提出“了解有特殊需要小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律”的規(guī)定，要求每一位教師為承擔(dān)隨班就讀教學(xué)任務(wù)做好準(zhǔn)備。教師要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)特殊教育專業(yè)知識(shí)，參加隨班就讀培訓(xùn)，把最專業(yè)的愛給特別的他們，掌握癲癇、多動(dòng)癥、自閉癥、聽障、視障、智障、學(xué)習(xí)障礙、情緒行為異常等兒童的特點(diǎn)、教育目標(biāo)原則，通過與家長溝通了解學(xué)生的特殊狀況和應(yīng)對方式，具備相應(yīng)的緊急情況處理能力，如救護(hù)癲癇發(fā)作等。

有過隨班就讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師都會(huì)知道，隨班就讀兒童經(jīng)常處在“被孤立”狀態(tài)，他們很自卑，比常態(tài)兒童更需要學(xué)校、教師的愛。有調(diào)查表明80%的普通幼兒表示不喜歡殘疾人，30%的幼兒害怕殘疾人，但54%的普通幼兒表示愿意和殘疾小朋友一起玩耍。因此，教師要關(guān)心、愛護(hù)、幫助、尊重、接納隨班就讀兒童，同時(shí)更要教育其他兒童關(guān)心、愛護(hù)、幫助、尊重、接納隨班就讀兒童。比如：1.組織以“我們都一樣”為主題的班隊(duì)會(huì)，認(rèn)識(shí)本班或者鄰班的隨班就讀兒童，比較隨班就讀兒童與自己的差異性和共同點(diǎn)，利用角色扮演、談話、直接交往等形式積極接納隨班就讀兒童。2.增加隨班就讀兒童在學(xué)校公眾場合出現(xiàn)的頻率，在學(xué)校的?？罢故緟^(qū)展示本校隨班就讀兒童的事跡、作品和照片，學(xué)校廣播中增加認(rèn)識(shí)殘疾人的播報(bào)內(nèi)容，組織學(xué)生看《阿甘正傳》《漂亮媽媽》等有關(guān)殘疾人的電影。3.班主任及科任教師在課堂中增加對隨班就讀兒童關(guān)注的頻率，不僅僅局限于提問，視線交流、微笑等都會(huì)成為他改正不良行為的一種強(qiáng)化物。

教師可以有針對性進(jìn)一步細(xì)分教學(xué)目標(biāo)，加深對知識(shí)與技能的理解，在普通兒童的教學(xué)目標(biāo)上進(jìn)行再一次的細(xì)分。普通兒童一個(gè)步驟就能完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，那么特殊兒童就需要分成兩個(gè)甚至更多的步驟，讓他小步走但不掉隊(duì)?；蛘吣苓_(dá)成普通兒童的最低目標(biāo)即為優(yōu)秀。

3.因材施教的個(gè)別化支持策略。

“個(gè)別化教育計(jì)劃”是指教師為某個(gè)學(xué)生制定旨在有效提高教育教學(xué)效果的備課、上課的因材施教計(jì)劃。或者簡單地描述為是從個(gè)別差異出發(fā)的以滿足兒童的特殊的個(gè)別教育需求為目的的教育教學(xué)措施或計(jì)劃。為隨班就讀兒童制定個(gè)別化教育計(jì)劃是回歸教育的本質(zhì)，讓每個(gè)有特殊教育需要的隨班就讀兒童受到適當(dāng)?shù)慕逃?。教師要為每個(gè)隨班就讀兒童量身定制“個(gè)別化教育計(jì)劃”，包括調(diào)查基本信息-評(píng)估與研判-制定長短期目標(biāo)-實(shí)施教學(xué)-多元評(píng)價(jià)-調(diào)整計(jì)劃等諸多環(huán)節(jié)，教師對每個(gè)短期目標(biāo)進(jìn)行分析評(píng)估，觀察兒童的目標(biāo)達(dá)成情況。根據(jù)目標(biāo)達(dá)成情況調(diào)整下一個(gè)短期目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)達(dá)成長期目標(biāo)。

在教學(xué)中，教師實(shí)施個(gè)別化教育計(jì)劃要注意：在集體教學(xué)中個(gè)別輔導(dǎo)，分組教學(xué)中個(gè)別輔導(dǎo)，利用他的優(yōu)勢能力參與教學(xué)，多發(fā)展其優(yōu)先發(fā)展領(lǐng)域，結(jié)合長短期目標(biāo)教學(xué)，分層教學(xué)并及時(shí)評(píng)價(jià)。區(qū)別于普通兒童的教學(xué)目標(biāo)再分解再細(xì)化。實(shí)施過程中強(qiáng)調(diào)早期干預(yù)，強(qiáng)調(diào)教師的高度專業(yè)化。

4.家校結(jié)合形成合力的支持策略。

家長的參與能全面地把握學(xué)生的生理情況、異常行為。如開展“我也很優(yōu)秀-隨班就讀學(xué)生介紹會(huì)”，由班主任和家長共同介紹班里的隨班就讀兒童。通過教師家長共同參與制定個(gè)別化計(jì)劃，了解學(xué)生的優(yōu)先發(fā)展領(lǐng)域、長短期目標(biāo)及教育訓(xùn)練方法，家長才能在生活中更好地?fù)?dān)任起教師的角色，有目的、有計(jì)劃科學(xué)地開展教育和訓(xùn)練，與學(xué)校相互支持，促進(jìn)學(xué)生最大化的進(jìn)步。學(xué)校應(yīng)當(dāng)為學(xué)生家庭教育提供訓(xùn)練計(jì)劃、內(nèi)容、工具、量表等方面的支持，幫助家長做好康復(fù)訓(xùn)練。

總之，做任何事情都要講究策略，隨班就讀兒童的教育一定要因地制宜，多嘗試，放大學(xué)生的優(yōu)勢，縮小劣勢，讓他們盡可能快樂地學(xué)習(xí)與康復(fù)，為他們以后獨(dú)自走上社會(huì)奠定基礎(chǔ)。隨班就讀兒童的特殊性不盡相同，學(xué)校只要從思想上、行動(dòng)上充分重視，加強(qiáng)對隨班就讀兒童工作策略的研究，特殊兒童也可以有美好的未來。

作者單位 浙江省義烏市星光實(shí)驗(yàn)學(xué)校

編輯 聶蕾