遇見(jiàn)最普通又不同的自己—記Tabea首飾工作營(yíng)

趙 祎

遇見(jiàn)最普通又不同的自己—記Tabea首飾工作營(yíng)

趙 祎

2014年3月28日～4月18日，德國(guó)當(dāng)代首飾年青藝術(shù)家Tabea Reulecke受邀到北京服裝學(xué)院首飾設(shè)計(jì)專業(yè)擔(dān)任外聘課程主講。在為期四周的時(shí)間里，41位三年級(jí)的學(xué)生和Tabea進(jìn)行了一次日常材料和自我首飾語(yǔ)言之間的探索歷程。作為這次課程的隨課教師，筆者協(xié)助Tabea完成了組織、翻譯和協(xié)調(diào)工作，幫助學(xué)生與外教之間建立良好的對(duì)話關(guān)系。在這一系列看似簡(jiǎn)單平實(shí)的工作環(huán)節(jié)中，筆者愿意以記錄者的身份將Tabea在短短10天時(shí)間里將如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的探索熱情、挖掘?qū)W生的自我個(gè)性和探索材料特性結(jié)合起來(lái)，與自己的切身感受一起記錄下來(lái)，希望對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法提出一些裨益與反思。

當(dāng)代首飾教育；個(gè)性；普通材料

一﹑實(shí)驗(yàn)如游戲

說(shuō)實(shí)話，最初我非常擔(dān)心一個(gè)80后的年輕藝術(shù)家如何能夠控制好41位操外語(yǔ)的學(xué)生，我們來(lái)看看她是怎么做的。

開課第一天的熱身訓(xùn)練，Tabea讓學(xué)生們準(zhǔn)備的只有三樣最普通不過(guò)的東西：剪刀﹑透明膠帶﹑兩張A4打印紙，在簡(jiǎn)單的自我介紹和開場(chǎng)白之后，Tabea沒(méi)有講任何的大道理，而是要求學(xué)生用這三件物品做兩個(gè)關(guān)于紙的改造實(shí)驗(yàn)。

第一個(gè)實(shí)驗(yàn)要求用剪刀將A4紙進(jìn)行任意次數(shù)的裁切，每一刀都必須將紙剪斷，而每剪完一次都要用透明膠帶將紙?jiān)谠瓉?lái)的位置重新粘合起來(lái)。大約1個(gè)小時(shí)以后同學(xué)們停下來(lái)，Tabea將所有的紙樣實(shí)驗(yàn)都貼在黑板上。

接下來(lái)是關(guān)于A4紙的第二個(gè)實(shí)驗(yàn)，依然是進(jìn)行任意次數(shù)斷掉的裁切，唯一不同的是，用透明膠帶粘合時(shí)可以變換位置，但不能使紙張發(fā)生重疊，同學(xué)們又在毫無(wú)壓力的試驗(yàn)中完成了第二個(gè)一個(gè)小時(shí)的紙樣嘗試，所有的成果依然被懸掛在黑板上。

如此，兩個(gè)小實(shí)驗(yàn)結(jié)束以后，所有的同學(xué)圍坐在每個(gè)人的成果面前和Tabea進(jìn)行了一個(gè)簡(jiǎn)短的回顧和總結(jié)。學(xué)生們被要求就剛才的體會(huì)發(fā)表自由言論，令人驚異的是，不用署名，所有的學(xué)生都能在一個(gè)看上去幾乎千篇一律的簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)中看到自己和他人性格所呈現(xiàn)出的人性光芒。第一個(gè)實(shí)驗(yàn)盡管再簡(jiǎn)單平常不過(guò)，但就是在這種放松到極致的氛圍中學(xué)生們才能夠最真實(shí)地流露出自己的性格。對(duì)于Tabea來(lái)說(shuō)中文的名字很難記住，但學(xué)生的性格卻第一時(shí)間表露出來(lái)。有的心細(xì)如發(fā)，將每一刀的裁剪和粘合都進(jìn)行得一絲不茍，遠(yuǎn)看幾乎沒(méi)有縫隙，同完整的白紙無(wú)異；而有的則大刀闊斧，每一刀的裁剪都是從紙張的角落處下刀，與大幅的空白形成形式上的落差，粘合時(shí)也不求絕對(duì)的完美，只注重大致的效果；更有的用剪刀裁剪曲線或者隨機(jī)線條并粘合起來(lái)，別有風(fēng)格意趣。

而第二個(gè)實(shí)驗(yàn)雖然較前一個(gè)只是步驟的不同，但由于有了更多的主動(dòng)性，因此學(xué)生的自主個(gè)性更多地得到彰顯。大部分同學(xué)依然沒(méi)有目的地隨剪隨貼，但依然有約1/4的學(xué)生創(chuàng)作出了抽象的拼貼畫，也許在他們實(shí)驗(yàn)之初并沒(méi)有清晰的目的，但是隨著意外的形態(tài)漸漸接近某種有意味的形象，剪貼便開始變得刻意和主動(dòng)起來(lái)，創(chuàng)作的主觀性就是這樣在無(wú)意之中突然建立起來(lái)的。

就這樣，一個(gè)上午的課程在輕松的氣氛中完成了，學(xué)生和老師之間的第一印象生動(dòng)而快速地建立起來(lái)，沒(méi)有令人恐慌的點(diǎn)名和長(zhǎng)篇累牘的說(shuō)教，整個(gè)課堂把任務(wù)和體驗(yàn)交給學(xué)生而不是累壞了老師，每一位學(xué)生都在任務(wù)中被調(diào)動(dòng)起來(lái)，瞌睡和偷懶不再。

圖1：盧天喆作品

圖2：陳芷雅作品

圖3：黃秋韻作品

圖4：吳思敏作品

二﹑告訴我你是誰(shuí)

在第一天課程的下午，Tabea早已布置了隨堂準(zhǔn)備文案和材料，這就為她進(jìn)一步打探學(xué)生的內(nèi)心世界打下了基礎(chǔ)。

首先，她要求打印出學(xué)生們感興趣的五張照片（附英文名稱及個(gè)人照片），并隨身攜帶（如果你所選的物品包含首飾，請(qǐng)用其他你喜歡或不喜歡的照片替換它們）；找出一些話描述這些圖片，并從這些話里找出關(guān)鍵詞，想象可能用到的材料（不涉及珠寶用材）。

新的一天，當(dāng)大家?guī)е@些文案和材料來(lái)到課堂上的時(shí)候，Tabea要求學(xué)生進(jìn)行一些材料實(shí)驗(yàn)，并放在五張照片旁邊，期間注意和其他同學(xué)進(jìn)行討論，傾聽別人對(duì)所選材料的反應(yīng)。而Tabea會(huì)走到每一位同學(xué)桌前看他們的實(shí)驗(yàn)手段，傾聽他們的表現(xiàn)思路。由于第一次接受這樣思維和材料的拓展訓(xùn)練，大部分學(xué)生面對(duì)他們帶來(lái)的日常材料時(shí)一臉無(wú)措，不知該如何下手。Tabea盡心地從學(xué)生對(duì)自我定義的關(guān)鍵詞中尋找開導(dǎo)的突破口，鼓勵(lì)學(xué)生探索材料的組合方式和自我定義之間的抽象關(guān)系。

在這個(gè)探索的過(guò)程中，最難的莫過(guò)于同慣常的思維定式戰(zhàn)斗，又適時(shí)地顧及到普遍的審美趣味，使得材料的改造既寓于情理之中又超乎意料之外，對(duì)感官體驗(yàn)臨界點(diǎn)的把握至關(guān)重要。這種介于超越與堅(jiān)守之間的創(chuàng)作體味是學(xué)生們很難一下子用簡(jiǎn)單的手段和詞匯斬獲的，這其中必然有非物質(zhì)體驗(yàn)的反復(fù)介入，有經(jīng)驗(yàn)的提攜和恰當(dāng)?shù)闹共剑罱K慢慢從思維的深處浮現(xiàn)出來(lái)具象的形式，才得以再現(xiàn)在日常材料上，從而讓平常之物變得不再平常。

作為一個(gè)自主創(chuàng)作的教師與學(xué)生創(chuàng)作的旁觀者，我深感這其中的難度與品嘗成功的欣喜，雖然整個(gè)過(guò)程中，我能比較通暢地理解Tabea的意圖與思路，但是有一些授課的技巧依然使我受益良多。例如Tabea在材料改造時(shí)說(shuō)的最多的一句話便是“Try to far away from jewelry”—請(qǐng)?jiān)囍x首飾遠(yuǎn)一點(diǎn)。這句話乍聽似乎讓人費(fèi)解，貌似很不“專業(yè)”，但其實(shí)深諳其中道理。材料改造是我們?cè)谂f有的教學(xué)訓(xùn)練中較少涉及的內(nèi)容，大多數(shù)情況下，材料對(duì)于我們更多是造型的手段，當(dāng)我們拿到一塊材料時(shí)，并沒(méi)有對(duì)材料本身的特性進(jìn)行切身的鉆研和改造，而是直接進(jìn)行變形處理以達(dá)到自己想要的形態(tài)，從而忽略了很多源于材料本身的視覺(jué)效果。導(dǎo)致這一做法的原因有二：其一，舊有的首飾設(shè)計(jì)材料大多用白銀﹑寶石等貴重金屬和礦物，學(xué)生們不忍下手進(jìn)行頗具“破壞性”的材料改造；其二，我們很“專業(yè)”地在做首飾，拿到材料的第一時(shí)間便認(rèn)定要做成一件高貴的首飾，自然容易受既有形式的影響，離首飾太近，沒(méi)有“他山之石可以攻玉”的胸襟，便難有旁觀者的清醒與反思。

因此，Tabea那句簡(jiǎn)單的話深深地影響了我和學(xué)生們，使我們反思在制作首飾之初就失去了什么，是什么改變了我們對(duì)待材料的態(tài)度，使得錯(cuò)過(guò)了和自我意識(shí)之間的最初對(duì)話，有時(shí)候，單刀直入也不見(jiàn)得是最高效的做法。

可喜的是，第一個(gè)過(guò)程是在慢條斯理又循序漸進(jìn)的氣氛中進(jìn)行著，大部分學(xué)生都得到了他們別具一格的材料試驗(yàn)成果。而這個(gè)時(shí)候，距離所有課程結(jié)束只有兩天的時(shí)間了，不知不覺(jué)似乎又有一股緊張的氣氛彌漫在課堂上。但Tabea卻表現(xiàn)得很從容，她明確地告訴學(xué)生，下一步的任務(wù)是用一天的時(shí)間將試驗(yàn)成果制成首飾。因此，如果說(shuō)“離首飾遠(yuǎn)一點(diǎn)”是首飾設(shè)計(jì)的第一步，教你放下包袱，享受自我定位和廉價(jià)材料之間的游戲樂(lè)趣，那么接下來(lái)，Tabea引導(dǎo)的第二步便是思考與身體連接的方法，為首飾正名。

圖5：謝雯歡作品

圖5：趙亞南作品

圖6：Tabea與趙掉工作照

三﹑享受你的首飾

我清晰地記得，在進(jìn)入到第二步之前Tabea有些傷感地說(shuō)，她感到很遺憾不得不讓學(xué)生停下漸入佳境的材料試驗(yàn)進(jìn)入到第二步制作首飾的正式階段。在她看來(lái)，第一步充滿了樂(lè)趣與挑戰(zhàn)，是真正的個(gè)性解放與創(chuàng)新體驗(yàn)，如果時(shí)間允許，她寧愿讓學(xué)生更加盡興地在第一階段游戲更長(zhǎng)時(shí)間，相較之下，第二階段因?yàn)槟康男蕴珡?qiáng)而失去了創(chuàng)作的激情，略顯匆忙了。

就這樣，41位學(xué)生在課程最后一天的中午之前完成了全部首飾作品，人均3～5件不等，最后半天的任務(wù)則是作品展覽與穿戴展示，所有學(xué)生必須將他們四周來(lái)所有思維拓展訓(xùn)練的階段性成果和最終作品放在一起展示。

這是一個(gè)再普通不過(guò)又極具儀式感的下午，學(xué)生們根據(jù)自己設(shè)計(jì)的首飾風(fēng)格打扮穿戴，她們甚至是第一次以一個(gè)設(shè)計(jì)師的身份自豪地佩戴著自己或者同伴的首飾作品，既是設(shè)計(jì)師又是佩戴者。這在以前的教學(xué)中同樣是被我們忽略的，一直以來(lái)我們都在研究受眾﹑研究客戶，卻忘了研究自我，忘了設(shè)計(jì)師本身也是受眾也是客戶。在Tabea的課堂上，學(xué)生們真正體驗(yàn)了一把為自己量身定制首飾，也在最普通易得的實(shí)踐手段中感受到了主觀精神與日常世界的聯(lián)系。雖然時(shí)間短暫，一些同學(xué)的作品尚未完成，但是我相信，四周下來(lái)，學(xué)生們頭腦中的首飾設(shè)計(jì)靈感一定變得非常廣大，他們懂得如何尊重自己的內(nèi)心，如何把內(nèi)心的感受外化成客觀的形式，這其實(shí)就是教育的更高目的—將方法自然地融入到個(gè)性實(shí)踐中，使每個(gè)人都如同一朵與眾不同的花自由綻放，而不是以固定的模式限定他們。

最后值得一提的是，Tabea的教育方法同樣不是模板，每一個(gè)方法都是她自主研究發(fā)明的。在整個(gè)過(guò)程中考驗(yàn)的是一個(gè)教師的把握和調(diào)動(dòng)能力，課堂效果好時(shí)懂得趁勝追擊，效果不好時(shí)則要積極介入和干預(yù)，這背后其實(shí)是需要教師尊重每個(gè)學(xué)生的主創(chuàng)性，在學(xué)生狀態(tài)好的時(shí)候遠(yuǎn)遠(yuǎn)觀察他避免教條的干擾，在學(xué)生遇到瓶頸的時(shí)候能夠看得比學(xué)生更遠(yuǎn)一點(diǎn)從而更有效和準(zhǔn)確地引導(dǎo)他。教學(xué)相長(zhǎng)，原本就是一個(gè)動(dòng)態(tài)成長(zhǎng)的過(guò)程，最終受益的不但是學(xué)生更有教師自身。

趙 祎 北京服裝學(xué)院 副教授

Meet yourself in a common yet unusual way： Tabea Jewelry Workshop

Zhao Yi

Tabea Reulecke， contemporary young jewelry artist from Germany， was invited to teach in Jewelry Design Department of BIFT from March 28th to April 8th 2014. Forty-one junior students and Tabea explored common material and jewelry languages. The author was the teaching assistant helped students to well communicate with foreign teacher and also the journalist recorded Tabea s work in 10 days， which include how to drive students exploration passion and how to explore ndividuality of students and characteristics of materials.

Contemporary Jewelry Education； Individuality； Common Material

J124-18；J5

A

1674-7518（2016）01-0076-03