“雙師教學”新型教學模式探究

王皓++苗寧

【摘 要】近年來，改革開放深入人心，英語是全球溝通都使用的交際工具，受到了人們的普遍關注，加強學生的英語交流能力已成為英語教學的重要目的之一。本文主要分析了外籍英語教師在中國的英語教學現(xiàn)狀，重點闡述了外籍英語教師在中國英語教學中發(fā)揮的優(yōu)勢作用及存在的相關問題，并針對問題提出了相應的解決方案。

【關鍵詞】外籍教師；教學現(xiàn)狀；優(yōu)勢；問題

中圖分類號：G424 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2016）07-0231-02

一、外籍英語教師在中國英語教學現(xiàn)狀分析

（一）外籍英語教師在中國小學英語教學現(xiàn)狀分析

美國當代教育學家布盧姆曾經(jīng)說過，對學習充滿熱情和愛好的同學，相對于不喜歡學習、沒有學習愛好，認為學習是痛苦的人或根本無法投身于學習的人來說，更容易提高學習效率，增強效果。因此，在英語教學的初級階段怎樣提高孩子們的好奇心理是非常重要的。外籍英語教師的參與可以滿足孩子們的好奇心，培養(yǎng)他們學習英語的興趣。

（二）外籍英語教師在中國中學英語教學現(xiàn)狀分析

對中國絕大多數(shù)中學生來講，外籍英語教師作為一支獨特的教師隊伍第一次走進課堂，不僅滿足了他們強烈的好奇心和新鮮感，豐富多樣、寓教于樂的教學方式和輕松自在的課堂環(huán)境更是給他們留下了深刻的印象。近年來，在中國中學教育階段，越來越多的學校引入了外籍英語教師，雖然取得了一定的可喜成績，但同時也存在著諸多問題。由于中學生英語知識有限，交流機會欠缺，互動交流成為外籍英語教師在中學課堂上的主要教學內(nèi)容。

二、外籍英語教師在中國英語教學中的優(yōu)勢作用

（一）營造良好的異域文化氛圍

任何一個國家的語言都不能脫離本土文化而獨立存在，它們之間存在著影響和制約的相互關系。英語教學的最終目的是提高學生跨國交際能力，即和擁有不同文化背景的人正常溝通交流的能力。外籍英語教師受外國文化的熏陶和教育，對中國學生來講，無疑是一個豐富的文化載體，這一點是中國本土英語教師很難比擬的。

（二）具有母語優(yōu)勢，把好學生發(fā)音關

英語并非中國的本土語言，無論中國教師還是學生，學習起來都有一定的局限和難度，發(fā)音不準確是最普遍的一個問題。在句子層面分不清重讀和弱讀，使人聽起來生硬，缺乏整體節(jié)奏感。同時，多數(shù)學生對英語語調(diào)缺乏了解，有的甚至自造腔調(diào)，毫無抑揚頓挫的美感可言。對于外籍英語教師而言，英語是他們的母語，口語表達交流更加流利順暢，運用起來也得心應手、輕車熟路，便于學生直接學習效仿。

（三）教學方法多樣性，提高學生學習興趣

在中國的傳統(tǒng)教育中，學生往往是知識的被動接受者。教學地點僅限于課堂，教育內(nèi)容局限于書本，教學活動的中心是“學”而不是“教”。與中國應試教育不同，外籍英語教師更強調(diào)“以學生為中心，教師重在引導”的教學模式。充分發(fā)揮學生的主觀能動性，與中國學生所接受的傳統(tǒng)教育形成良好的互補。外籍英語教師在授課時，內(nèi)容不拘泥于教材，形式不拘泥于語言，通常能積極主動地融入到學生之中，充分利用語言、眼神、手勢、動作等，培養(yǎng)學生直接學習、直接理解、直接運用英語的習慣。同時通過文化交流、外籍作品探討、小組討論等多種多樣的形式營造出輕松、平等、民主的教學氣氛，減輕同學學習英語的困難。

三、外籍英語教師在中國英語教學中存在的問題及解決辦法

通過查閱相關資料和對當下相關教育實踐的分析發(fā)現(xiàn)，雖然外籍英語教師在中國英語教學中取得的成效是顯而易見的，但其中存在的問題也不可忽視。

（一）外籍英語教師在中國英語教學中存在的問題

1.教學缺乏目的性和系統(tǒng)性，課堂隨意性大

因為不同地區(qū)的文化條件有差異，教育系統(tǒng)有差異，造成多數(shù)國外英語老師無法短期內(nèi)適應我國的教育方法。我國固有的教育導致了同學按部就班地依賴課本，學生基本都依靠老師細致安排過的授課方式和規(guī)劃，卻無法完全應對和適應國外英語老師的教學方法，對其所教的重難點難以理解，這樣非常不利于學生的學習。

2.對中國教育體制了解欠缺，過高或過低估計學生英語能力

中國目前正在完善授課系統(tǒng)，積極吸收西方國家辦學經(jīng)驗，主張“老師做主導、同學做主體”的自由、互助、研討型學習系統(tǒng)。然而現(xiàn)在我國的教育現(xiàn)狀依然是應試教育。國外英語老師基本不了解和適應我國的授課系統(tǒng)、授課情況、授課形式，因此不能準確無誤地判定同學的學習情況，導致同學行動無序的現(xiàn)象。

3.與中國本土教師缺乏溝通

國外英語老師是特殊、優(yōu)秀的教學團隊，但和我國老師還是大相徑庭，他們分別實施授課項目，不經(jīng)常相互溝通、借鑒、督促。我國老師與國外老師可以代表東西方不同的授課方法，對課程的體會有所差異，授課安排、課程編排、授課模式上常有完全不同的看法，將兩種完全相反的授課方法帶給學生，對他們的英語學習極為不利。

（二）解決辦法

如何最大限度地發(fā)揮外籍英語教師的優(yōu)勢而解決其所帶來的相關問題呢？筆者認為可采取以下措施：

1.建立科學的招聘、管理、評估監(jiān)督體制

第一，我國學校需合理地推出各階段的進展安排，結合實質(zhì)成效，確保應征道路寬敞，加強對國外英語老師的應征要求。

第二，要應聘授課能力先進、口語基礎良好、善于互動交流的應聘者，加強合理管制，建立就業(yè)前教育，減少文化差異的影響，使國外英語老師完全了解我國的授課方式和文化條件，精確評估我國學生的英語水平，擬定符合我國學生英語學習的、合理、理智的授課安排，全面進行授課活動，減少授課活動無目標的情況。

2.加強中外教師的交流合作

我國得教師能精確地了解國內(nèi)文化、授課方式、授課范圍、同學們的學習基礎等，但國外英語老師能更好地運用語言。首先，學校運行的教師管制制度務必對所有老師，包括國外老師有效，按時進行有關教學考察活動，所有老師共同研究授課宗旨、授課內(nèi)容和最適宜學生理解的授課形式，并建立授課模式，促進中西方文化教育的溝通，相互監(jiān)督，一齊努力發(fā)展。然后，兩方老師應合理安排工作并協(xié)作，一起講授。

3.合作安排教學任務，積極開展課內(nèi)外活動

科學制定授課工作，將國外英語老師的能力盡可能全發(fā)揮出來，讓他們能全身心地投身到我國的英語授課中。因此務必使外國教師施展出其語言長處，并應用于授課，讓他們進行英語口語、視聽或?qū)懽鞯氖谡n。此外，還要加強英語方面的其他活動，比如按時辦國外教師英語論壇、學生英語口語競賽、建設英語話劇社等。國外老師應敦促學生踴躍參與，鼓勵學生學習。

四、結論

當今社會，國際一體化趨勢不斷加強，對外交流逐步擴大，社會發(fā)展對學生的英語水平有了更高的要求。本文深入分析了外籍英語教師在中國教育各階段的教學現(xiàn)狀，雖然目前中國只有一部分小學引進了外籍英語教師，但隨著教學模式的改革，初級英語教學體制也在不斷地探索完善，面對高等教育時期學生的英語學習要求，引入國外教師已是極為廣泛的授課方法。

要想完全施展外國老師的長處并處理有關麻煩，需在研究時繼續(xù)歸納閱歷，戰(zhàn)勝險阻，避免文化不同導致的弊端，實施合理的處理、督促系統(tǒng)，加強建立國內(nèi)、外教師相互融合的多元化合作團隊，完美展現(xiàn)外教的優(yōu)點，加快我國英語教學的腳步。

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