黔東南州小學(xué)英語教師培訓(xùn)現(xiàn)狀調(diào)查

熊松榮

(凱里學(xué)院 外國語學(xué)院，貴州 凱里　556000)

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黔東南州小學(xué)英語教師培訓(xùn)現(xiàn)狀調(diào)查

熊松榮

(凱里學(xué)院 外國語學(xué)院，貴州 凱里556000)

摘要：黔東南地處貴州省東南部，經(jīng)濟(jì)和教育相對落后，小學(xué)英語教師的師資隊伍較弱。為了使小學(xué)英語教師跟上時代發(fā)展的潮流，小學(xué)英語教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)顯得至關(guān)重要。為了對黔東南地區(qū)的小學(xué)英語教師培訓(xùn)提供一定的幫助，采用問卷和訪談的方式對黔東南小學(xué)英語教師的培訓(xùn)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查和反思。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；英語教師；培訓(xùn)現(xiàn)狀；繼續(xù)教育；調(diào)查

本文引用格式：熊松榮.黔東南州小學(xué)英語教師培訓(xùn)現(xiàn)狀調(diào)查[J].重慶與世界，2016(3):62-65.

Citation format:XIONG Song-rong.Training Situation of Primary School English Teacher in Qian Donnan[J].The World and Chongqing,2016(3):62-65.

一、引言

西方國家在二戰(zhàn)之前就開始了教師培訓(xùn)，不過那時的培訓(xùn)是以學(xué)徒式為主的手工作坊式的培訓(xùn)。受訓(xùn)教師主要是模仿培訓(xùn)教師的演示，然后自己練習(xí)，由此改進(jìn)教學(xué)方法。教師培訓(xùn)還受到國外政府部門的高度重視。如英、美、日等國都以法律法規(guī)的形式規(guī)定教師培訓(xùn)的政策和學(xué)時。此外，國內(nèi)外的很多學(xué)者也在教師培訓(xùn)方面做了很多研究。Dubin 等在1993年的研究中提出通過人種志的方法了解受訓(xùn)教師的需求和渴望。Cullen在1994年的研究中認(rèn)為教師的語言能力在英語教師的培訓(xùn)中非常重要。Berry 也調(diào)查過英語教師的語言能力培訓(xùn)。國內(nèi)的學(xué)者郝瑜等調(diào)查了中小學(xué)英語教師的培訓(xùn)現(xiàn)狀[1]；劉芳對高校英語教師的培訓(xùn)做了實證研究[2]；周燕于2008年研究了高校英語教師的發(fā)展模式[3]；陸明飛研究了教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)制度[4]；周玉元調(diào)查了教師的培訓(xùn)需求與現(xiàn)行的培訓(xùn)矛盾[5]。部分學(xué)者提出了英語教師培訓(xùn)的模式和內(nèi)容，部分學(xué)者對英語教師培訓(xùn)做了綜合性的概述，也有部分學(xué)者調(diào)查了英語教師的培訓(xùn)現(xiàn)狀。而本研究專門調(diào)查少數(shù)民族地區(qū)的小學(xué)英語教師的培訓(xùn)現(xiàn)狀和需求。

本研究從人本主義需求理論出發(fā)調(diào)查黔東南州小學(xué)英語教師的培訓(xùn)現(xiàn)狀?！叭吮局髁x心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為人有五種需求，按其滿足的順序依次排成一個層次，處于最高層的是自我實現(xiàn)的需求，自我實現(xiàn)就是要求自己更完美，能更好地使用自己所具有的能力和技能。教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)就是自我實現(xiàn)的滿足?！盵6]

小學(xué)英語是英語的啟蒙階段，學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣基本上會在這個階段形成。小學(xué)英語教師的專業(yè)能力尤其是語音對小學(xué)生的影響很大。英語基礎(chǔ)教育是貴州省比較薄弱的方面，尤其是小學(xué)英語教師的專業(yè)素質(zhì)有待提高。而且教育部教改[2013]1號文件強(qiáng)調(diào)深化教育領(lǐng)域的綜合改革，要改革人才培養(yǎng)模式，探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)途徑。小學(xué)英語教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)是提高英語教師專業(yè)素質(zhì)的有效途徑。調(diào)查黔東南地區(qū)的小學(xué)英語教師培訓(xùn)現(xiàn)狀就能全面了解小學(xué)英語教師的培訓(xùn)模式，以便選擇最有效的培訓(xùn)方式，提高培訓(xùn)效率。

二、調(diào)查對象及調(diào)查過程

本研究調(diào)查了黔東南州16個縣市的小學(xué)英語教師，共發(fā)放240份問卷，回收220份有效問卷。其中，有96名男性教師，124名女性教師；最年輕的是24歲，最年長的是50歲；教齡從1年到20年不等；83.6%的教師的職稱是小二及以下，80%以上的老師沒有發(fā)表過學(xué)術(shù)論文；學(xué)歷結(jié)構(gòu)是本科占85.6%，大專占14.4%，沒有碩士學(xué)歷及以上的教師。

2014年暑假黔東南州的部分小學(xué)英語教師到凱里學(xué)院的成人教育學(xué)院進(jìn)行了一次短期的培訓(xùn)，筆者利用這個培訓(xùn)的時間，選擇部分參訓(xùn)教師進(jìn)行了問卷調(diào)查和訪談。調(diào)查對象包括黔東南苗族侗族自治州16個縣市的小學(xué)英語教師。涉及到的學(xué)校有施秉縣大河壩小學(xué)、錦屏縣文斗小學(xué)、臺江縣基甲小學(xué)、榕江縣平江鄉(xiāng)中心小學(xué)、天柱縣白市鎮(zhèn)小學(xué)、從江縣斗里中心小學(xué)、劍河縣豐溪小學(xué)、丹寨縣巖英小學(xué)、鎮(zhèn)遠(yuǎn)縣清溪鎮(zhèn)后山小學(xué)等。

三、調(diào)查結(jié)果及討論

本次研究主要調(diào)查了黔東南州目前的培訓(xùn)效果，受訓(xùn)教師參加培訓(xùn)的愿望、對目前的培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式和評價手段的滿意度，以及黔東南地區(qū)目前小學(xué)英語教師培訓(xùn)中存在的問題

(一)目前的培訓(xùn)效果

培訓(xùn)效果是檢測培訓(xùn)成功與否的尺度。受訓(xùn)者對培訓(xùn)效果的評價是檢測培訓(xùn)效果的的方式之一。筆者從受訓(xùn)者對培訓(xùn)的感受方面做了一個統(tǒng)計，結(jié)果如圖1。

圖1　黔東南州小學(xué)英語教師的培訓(xùn)效果

圖1顯示，只有20.1%的教師認(rèn)為目前的培訓(xùn)對自己的素質(zhì)和教學(xué)能力上有很大提高，而69.5%的教師認(rèn)為目前的培訓(xùn)有提高但不明顯，還有8.3%的教師認(rèn)為目前的培訓(xùn)沒有任何提高。由此可見大部分教師對目前的培訓(xùn)比較滿意，他們認(rèn)為目前的培訓(xùn)對自己的專業(yè)素質(zhì)尤其是專業(yè)理論知識有一定的提升，但是效果還是不是很理想。目前的培訓(xùn)還需要提升培訓(xùn)效果和效率。

(二)參加培訓(xùn)的愿望

調(diào)查的數(shù)據(jù)顯示，部分教師參加培訓(xùn)的愿望比較強(qiáng)烈，其中有13.6%的教師有很強(qiáng)烈的參加培訓(xùn)的愿望，54.1%的教師有強(qiáng)烈的參加培訓(xùn)的愿望。

訪談中發(fā)現(xiàn)很多小學(xué)英語教師由于參加工作后把主要的精力都放在了工作上，從而疏于學(xué)習(xí)英語教學(xué)理論等方面的知識，因此他們很想通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)最先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)理論，從而提高自己的專業(yè)素質(zhì)和綜合能力。他們有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動機(jī)和明確的學(xué)習(xí)目的，這樣只要配合適合他們的培訓(xùn)形式和培訓(xùn)內(nèi)容就一定能取得比較好的學(xué)習(xí)效果。但是也還有一部分教師參加培訓(xùn)完全是為了完成單位指派的任務(wù)，抱著隨大流的心態(tài)，培訓(xùn)效果大打折扣。這部分教師必須調(diào)整心態(tài)，只有保持積極主動的求知欲才能在培訓(xùn)中有所收獲。

(三)對目前培訓(xùn)的滿意度

調(diào)查結(jié)果顯示64.5%的教師對目前培訓(xùn)的教學(xué)內(nèi)容不滿意，他們認(rèn)為目前的教學(xué)內(nèi)容主要是講授理論知識，如語言學(xué)習(xí)理論、課程與教學(xué)論等。這些內(nèi)容對于小學(xué)英語教師顯得稍有深度，實用性不強(qiáng)。小學(xué)英語教師是戰(zhàn)斗在一線的教師，他們最需要的就是學(xué)習(xí)如何上精彩高效的英語課。60.42%的教師對目前培訓(xùn)的評價手段不滿意，目前培訓(xùn)的評價手段比較單一，主要是重理論、輕實踐，重結(jié)果、輕過程。而且評價時主要是由他人評價，受訓(xùn)者自己沒有參與。這樣的評價雖然比較客觀，但是由于缺乏受訓(xùn)者的參與，因此受訓(xùn)者對自己的情況缺乏深刻的了解。調(diào)查結(jié)果顯示58.7%的老師對目前培訓(xùn)的教學(xué)形式不滿意，他們認(rèn)為目前的教學(xué)形式多是以知識和理論傳授為主的班級授課，不太能調(diào)動受訓(xùn)者的學(xué)習(xí)興趣。

(四)目前培訓(xùn)中存在的問題

從圖2中可以看出，目前的英語教師培訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容針對性不強(qiáng)，主要是理論課，觀摩課較少，這樣的教學(xué)內(nèi)容不太符合小學(xué)英語教師的需求。據(jù)了解，小學(xué)英語教師主要想學(xué)習(xí)先進(jìn)的符合當(dāng)?shù)貙嶋H情況的教學(xué)方法。另外，授課形式單一，時間安排不合理，培訓(xùn)主要以講授為主，而且時間主要是安排在寒暑假。這樣的時間安排對于工作任務(wù)很重，期待利用寒暑假休息充電的老師來說，無疑其培訓(xùn)的積極性會大打折扣。據(jù)了解，培訓(xùn)多是走形式，而且在培訓(xùn)后缺乏跟蹤服務(wù)，這樣對培訓(xùn)缺乏了解，而且不利于培訓(xùn)知識的鞏固。針對以上問題，相關(guān)機(jī)構(gòu)需要真正重視培訓(xùn)，想辦法提高培訓(xùn)效果和質(zhì)量。

圖2　黔東南州小學(xué)英語教師培訓(xùn)中存在的問題

四、培訓(xùn)現(xiàn)狀反思

1.培訓(xùn)觀念滯后

據(jù)調(diào)查，54.1%的教師有強(qiáng)烈的參加培訓(xùn)的愿望，其他教師抱著隨大流或者無所謂的態(tài)度，給培訓(xùn)帶來或多或少的消極情緒。這樣的態(tài)度使培訓(xùn)蒙上了一層強(qiáng)迫性的色彩。而且有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對培訓(xùn)不是特別重視，或者只是口頭重視，而沒有實際行動。據(jù)了解，領(lǐng)導(dǎo)不重視培訓(xùn)也有一定的客觀原因。主要是教師的工作任務(wù)太重，如果指派教師去參加培訓(xùn)，就會導(dǎo)致缺乏師資的局面。還有就是經(jīng)費不足?；跁r間和財力這兩方面的原因，教師的培訓(xùn)受到了一定的阻礙，要想解決這方面的問題還需要當(dāng)?shù)氐恼块T、教育部門及社會的共同努力。

2.培訓(xùn)內(nèi)容缺乏實用性

69.5%的受訓(xùn)教師認(rèn)為目前的培訓(xùn)對自身的教學(xué)能力的提高不明顯。黔東南州小學(xué)英語教師所面臨的重大問題是大班教學(xué)，很多學(xué)生的第一語言是當(dāng)?shù)氐纳贁?shù)民族語言，第二語言是普通話，而英語成了他們的第三語言，他們的發(fā)音受少數(shù)民族語言的影響很大，因此訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)音是一大難題。另外，由于歷史條件和地理條件的影響，黔東南地區(qū)的英語教學(xué)一直以來都是個瓶頸。而受訓(xùn)教師絕大部分是黔東南籍，他們從小接受的是黔東南的教育，因此他們自身的發(fā)音也或多或少受當(dāng)?shù)胤窖缘挠绊?。受?xùn)教師所接收的培訓(xùn)內(nèi)容主要是教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法等教育教學(xué)理論，這些理論性的知識雖然能夠幫助老師了解最新的教學(xué)方法，但是這些教學(xué)方法不一定適合當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)實際。當(dāng)?shù)氐男W(xué)英語教師最需要提高聽、說、讀、寫等基本技能尤其是標(biāo)準(zhǔn)的語音。

3.培訓(xùn)形式缺乏多樣性

受訓(xùn)教師已經(jīng)參加過的培訓(xùn)形式大多是講授式的班級授課。受訓(xùn)者在這樣的授課模式中缺乏主動性和積極性和互動性。據(jù)了解，講授式的大班授課中授課教師由于不能監(jiān)控到每個學(xué)員，學(xué)員就容易走神甚至打瞌睡，這樣的培訓(xùn)勢必不能取得好的培訓(xùn)效果。筆者認(rèn)為小學(xué)英語教師培訓(xùn)應(yīng)該根據(jù)實際情況和受訓(xùn)教師的英語水平采取不同的培訓(xùn)模式，走多形式、多層面、多層次的培訓(xùn)路線。多形式指培訓(xùn)方式的多樣化，如班級授課、專題講座、教學(xué)觀摩、課堂觀察、同課異構(gòu)、課例分析等；多層面是指對不同學(xué)歷，不同年齡結(jié)構(gòu)，不同教齡的小學(xué)英語教師制定不同的培訓(xùn)形式和培訓(xùn)內(nèi)容；多層次是指從國家到地方進(jìn)行輪番培訓(xùn)。無論是哪個層次的培訓(xùn)都應(yīng)遵循務(wù)實、高效的方針，盡量采用學(xué)員參與式的培訓(xùn)模式。

4.培訓(xùn)的評價手段單一

問卷和訪談結(jié)果顯示黔東南州小學(xué)英語教師的評價現(xiàn)狀注重紙筆測試、重理論、輕實踐、以他人評價為主，受訓(xùn)教師自己不參與。筆者認(rèn)為這樣的評價模式雖然具有一定的客觀性，但不具備較高的信度。評價應(yīng)該多元化，用多種形式從多方面進(jìn)行的評價才具有較高的信度。評價多元是指評價主體、評價對象和評價形式的多元，評價主體應(yīng)該是來自于受訓(xùn)教師、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)管理者、授課教師、教育行政部門等；評價對象的多元是指對培訓(xùn)的綜合性評價、對培訓(xùn)教師教學(xué)質(zhì)量的評價及對課程設(shè)置和內(nèi)容的評價；評價形式的多元是指評價不能只拘泥于紙筆測試，而應(yīng)該把問卷調(diào)查、個案分析、教學(xué)實踐及自我評價等結(jié)合起來，把他人評價和個人評價結(jié)合起來。

培訓(xùn)的效果往往需要評價的結(jié)果來呈現(xiàn)。而評價的意義在于發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)中存在的問題和不足，然后針對問題采取措施，亡羊補(bǔ)牢?？偟膩碚f，要想使培訓(xùn)取得預(yù)期的效果并能滿足受訓(xùn)者的需求需要各級各部門的多方面的努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]郝瑜，孫二軍.中小學(xué)英語教師培訓(xùn)現(xiàn)狀探析:問題與對策[J].外語教學(xué),2013(2):48-51.

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[6]熊松榮.黔東南州農(nóng)村中學(xué)英語教師培訓(xùn)現(xiàn)狀調(diào)[J].科技視界,2014(28):55-56.

(責(zé)任編輯張佑法)

基金項目：凱里學(xué)院2014年度規(guī)劃課題“黔東南州小學(xué)英語教師培訓(xùn)現(xiàn)狀及需求研究”(s1438)

作者簡介：熊松榮，副教授，研究方向：英語教學(xué)及二語習(xí)得。

doi：10.13769/j.cnki.cn50-1011/d.2016.03.013

中圖分類號：G720

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1007-7111(2016)03-0062-04

Training Situation of Primary School English Teacher in Qian Donnan

XIONG Song-rong

(Institute of Foreign Languages,Kaili University,Kaili 556000,China)

Abstract:Qian Dongnan lies to the southeast of Guizhou province,and the professional knowledge of English teachers is relatively poor because of backward economy and history.So the training for primary English teachers is quite important in order to make the English teachers in primary school keep up with the trend of the development of the era.With the purpose to provide some suggestions for the local training program,this paper investigated the training situation of primary English teachers in Qian Dongnan with a questionnaire and interview.

Key words:primary school; English teacher; training situation; further education; investigation