高一化學(xué)課堂分層教學(xué)策略的實(shí)踐研究

◇　廣東　李毓波

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高一化學(xué)課堂分層教學(xué)策略的實(shí)踐研究

◇廣東李毓波

著名心理學(xué)家、教育家布盧姆主張“給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間,同時(shí)使他們獲得科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,通過他們自己的刻苦努力,應(yīng)該都可以掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容”.不同的學(xué)生需要用不同的方法去教,不同的學(xué)生對不同的教學(xué)內(nèi)容能保持不同的注意力,為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo),就應(yīng)該采取分層教學(xué)的方法.

筆者所在學(xué)校學(xué)生組成復(fù)雜,高一年級18個(gè)班,分成3個(gè)層次:實(shí)驗(yàn)班、重點(diǎn)班、平行班.在同一個(gè)班里,化學(xué)成績也存在較大個(gè)體差異.筆者對所任教3個(gè)班級再次進(jìn)行分層,分成A、B、C 3個(gè)層次,在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)踐分層教學(xué),取得較好效果.

1　課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)分層

緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)和教材,根據(jù)學(xué)生的能力水平,對不同層次學(xué)生提出相應(yīng)的教學(xué)要求,將每節(jié)課目標(biāo)設(shè)計(jì)為:起點(diǎn)目標(biāo)(針對C層學(xué)生,能掌握化學(xué)教材最基礎(chǔ)的知識,具有最初步的實(shí)驗(yàn)技能,基本能完成學(xué)習(xí)任務(wù));基礎(chǔ)目標(biāo)(針對B層學(xué)生,兼顧A、C層學(xué)生,能較好地掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能,能獨(dú)立思考,具有一定的分析和解決問題的能力);提高目標(biāo)(針對A層學(xué)生,兼顧B層學(xué)生,任務(wù)是拓寬視野、發(fā)展思維、提高能力).

例如，“物質(zhì)的量”分層教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)如下:

1) 起點(diǎn)目標(biāo)只要求知道物質(zhì)的量、摩爾質(zhì)量、阿伏加德羅常數(shù)、氣體摩爾體積、物質(zhì)的量濃度的基本含義以及理解物質(zhì)的量、摩爾質(zhì)量、阿伏加德羅常數(shù)、氣體摩爾體積、物質(zhì)的量濃度等各物理量之間的相互關(guān)系,學(xué)會(huì)用物質(zhì)的量來計(jì)量物質(zhì)的方法.

2) 基礎(chǔ)目標(biāo)除了要了解上述基礎(chǔ)知識之外,還要掌握用物質(zhì)的量濃度來表示溶液的組成,配制一定物質(zhì)的量濃度溶液的方法,以及學(xué)會(huì)用物質(zhì)的量進(jìn)行有關(guān)化學(xué)反應(yīng)的簡單計(jì)算.

3) 提高目標(biāo)則要在掌握上述知識的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)動(dòng)態(tài)地尋找、選擇解決問題的途徑,建立數(shù)學(xué)模型.

對各個(gè)群體的學(xué)生都得再配以不同層次的基本練習(xí)加強(qiáng)訓(xùn)練.合理地對各個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置,讓各個(gè)層次的學(xué)生都能十分投入地進(jìn)入到學(xué)習(xí)中去,打造高效優(yōu)質(zhì)的分層課堂.

2　課堂例題講解分層

在課堂上,針對學(xué)生在課下預(yù)習(xí)時(shí)沒有解決的問題重點(diǎn)講解，同時(shí)借助預(yù)習(xí)時(shí)提出的思考題啟發(fā)A層學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考,培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)新知識、新問題的能力;鼓勵(lì)B層學(xué)生積極思考,學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)新、舊知識的異同,養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的好習(xí)慣;注意引導(dǎo)C層學(xué)生針對預(yù)習(xí)提出的問題對章節(jié)知識進(jìn)行初步了解,有目的、有方向地聽講.在這個(gè)環(huán)節(jié)里應(yīng)特別注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生(尤其是C層學(xué)生)的閃光點(diǎn),并加以適時(shí)地表揚(yáng),培養(yǎng)學(xué)生學(xué)好化學(xué)的信心,感受成功的喜悅.

3　課堂師生互動(dòng)分層

在進(jìn)行新授課時(shí),先讓每層學(xué)生明確自己在相應(yīng)章節(jié)應(yīng)完成的任務(wù)目標(biāo),分層教學(xué)的課堂應(yīng)是師生互動(dòng)的課堂,教師切忌“滿堂灌”,應(yīng)將更多的課堂時(shí)間留給學(xué)生去探索和發(fā)現(xiàn).A層學(xué)生可以通過預(yù)習(xí),培養(yǎng)獨(dú)立思考的習(xí)慣;B層學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)未能突破的環(huán)節(jié),教師可作為上課講解新知識的疑點(diǎn)、難點(diǎn)向A層學(xué)生提問,由A層學(xué)生來解答,教師做相應(yīng)完善補(bǔ)充;C層學(xué)生預(yù)習(xí)未能突破的環(huán)節(jié)可讓B層學(xué)生來進(jìn)行釋疑解答,由教師合理掌控課堂.這樣做可以促進(jìn)學(xué)生之間互相交流學(xué)習(xí),也能給學(xué)生作為課堂主體的鍛煉機(jī)會(huì).這樣的課堂才是生動(dòng)活潑的,適合培養(yǎng)學(xué)生各方面能力的,是由學(xué)生生成的課堂.

如“氯氣”教學(xué)中師生互動(dòng)分層情況如下：

提問可以由淺入深,讓不同層次的學(xué)生回答相應(yīng)層次的問題.例如,在學(xué)習(xí)Cl2與H2O的反應(yīng)時(shí),提出以下不同層次的問題:

1) C層學(xué)生設(shè)問:Cl2是什么顏色?新制氯水與久置氯水有無區(qū)別?主要成分是什么?

2) 對B層學(xué)生設(shè)問:將數(shù)滴紫色石蕊試液滴入新制氯水中會(huì)產(chǎn)生什么現(xiàn)象?氯水為什么不宜久置?

3) 對A層學(xué)生進(jìn)一步設(shè)問:Cl2和SO2均具有漂白性,向氯水中通入SO2后,氯水的漂白能力是否變強(qiáng),有怎樣的變化?為什么?

這樣,C層學(xué)生可做到知其然,B層學(xué)生不但知其然還知其所以然,對A層學(xué)生則進(jìn)一步啟發(fā)他們多思考.

4　課堂針對性練習(xí)分層

課堂上例題的講解以及練習(xí)題的設(shè)置均應(yīng)注意梯度性,由易到難,層層遞進(jìn).一般例題的講解是兩三道,教師可先運(yùn)用基礎(chǔ)知識例題講解示范,然后做相應(yīng)的課堂練習(xí).課堂練習(xí)應(yīng)注意易、中、難題的比例應(yīng)合理搭配,使各個(gè)階層的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上獲得提高.基礎(chǔ)練習(xí)不僅可以鞏固基礎(chǔ)知識,還可以讓B、C層學(xué)生建立化學(xué)學(xué)習(xí)的信心,思考題可以培養(yǎng)A層學(xué)生鉆研探索的精神.如“物質(zhì)的量”課堂練習(xí)分層.

1) 下列有關(guān)物質(zhì)的量說法正確的是().

A物質(zhì)的量就是物質(zhì)的質(zhì)量;

B摩爾是國際單位制7個(gè)基本物理量之一;

CH2O的摩爾質(zhì)量為18 g;

D阿伏加德羅常數(shù)的數(shù)值約為6.02×1023

2) ① 2 mol CO2中含有____mol C和____mol O,含有____個(gè)CO2分子.

② 1 mol H2SO4中含有____mol H,____mol S,____mol O,共含有____mol原子.

③ ____mol H2O中所含有的氧原子數(shù)與1.5 mol CO2中含有的氧原子數(shù)相等.

④ 3.01×1023個(gè)O2的物質(zhì)的量是____,與其物質(zhì)的量相等的臭氧中所含氧原子為____個(gè).

3) 設(shè)NA為阿伏加德羅常數(shù)的數(shù)值,下列敘述中正確的是().

A常溫、常壓下32 g氧氣所含的原子數(shù)為NA;

C常溫、常壓下48 g O3含有的氧原子數(shù)為3NA;

D2.4 g 金屬鎂變?yōu)殒V離子時(shí)失去的電子數(shù)為0.1NA

課堂針對性練習(xí)第1層:選擇和判斷,考查物質(zhì)的量概念及其單位;第2層:相關(guān)簡單計(jì)算,增加基本公式運(yùn)用;第3層:較復(fù)雜的綜合應(yīng)用,與高考題掛鉤.這樣設(shè)計(jì),從要求上講是體現(xiàn)了“分層次”“有坡度”，從設(shè)計(jì)上看符合學(xué)生由淺入深的認(rèn)知過程.這樣不同尺度的作業(yè)設(shè)計(jì),使不同層次的學(xué)生在同一內(nèi)容的學(xué)習(xí)中都有相應(yīng)的收獲,都能品嘗到成功的喜悅.

5　課后作業(yè)與輔導(dǎo)分層

課后的鞏固練習(xí)同樣應(yīng)兼顧學(xué)生的層次性.在針對課堂內(nèi)容布置作業(yè)時(shí),應(yīng)注意將基礎(chǔ)題、提高題和思考題搭配在一起.對于這3個(gè)層次學(xué)生的作業(yè),基礎(chǔ)題是必做的,提高題是建議要做的,思考題是鼓勵(lì)大家去做的.對于基礎(chǔ)題仍存在問題的學(xué)生教師可進(jìn)行個(gè)別課下輔導(dǎo),爭取讓學(xué)生都能獨(dú)立完成基礎(chǔ)題.

分層教學(xué)在一定程度上體現(xiàn)了因材施教的理念,所以是值得提倡的,也是未來素質(zhì)教育的發(fā)展方向.

(本文是廣州教育局教育科學(xué)“十二五規(guī)劃” 2013年度立項(xiàng)課題《關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異和不同學(xué)習(xí)需求的教學(xué)策略研究》(項(xiàng)目編號:12B220)的階段性成果.)

廣東省廣州市從化中學(xué))