初中生社會支持與主觀幸福感的相關(guān)研究

范紅梅，李雪平

初中生社會支持與主觀幸福感的相關(guān)研究

范紅梅，李雪平

（西華師范大學(xué)教育學(xué)院，四川南充637000）

為了探討初中生社會支持與主觀幸福感的相關(guān)性，采用總體幸福感量表（GWB）和社會支持評定量表（SSRS）對四川南充某中學(xué)的300名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。研究結(jié)果表明：主觀幸福感與社會支持及主觀支持、社會支持的利用度呈顯著正相關(guān)；在主觀幸福感上獨生子女與非獨生子女差異顯著；在社會支持及其主觀支持維度上獨生子女與非獨生子女差異極其顯著；在社會支持、主觀支持上年級差異顯著。

社會支持；主觀幸福感；初中生

0 引言

主觀幸福感是評價者根據(jù)自定的標(biāo)準(zhǔn)對自己生活質(zhì)量的總體性評價，是衡量個人生活質(zhì)量水平的綜合性心理指標(biāo)之一[1]。影響初中生主觀幸福感的因素有很多，社會支持是其中一項不可缺少的因素[2]。

對社會支持與主觀幸福感關(guān)系的研究受到社會心理影響學(xué)說的影響。社會心理影響學(xué)說是一類以主觀幸福感評定為心理動力學(xué)機(jī)制的研究，目標(biāo)是探究可能會影響主觀幸福感的社會心理因子并進(jìn)一步觀察它們與主觀幸福感的相關(guān)程度。

隨著近幾年積極心理學(xué)的興起，人們對社會支持的關(guān)注從單一考察個體及軀體健康的關(guān)系向主觀幸福感的關(guān)系轉(zhuǎn)移。心理學(xué)家認(rèn)為，擁有良好社會支持的個體有較高的主觀幸福感、較高的生活滿意度、較高的積極情感。

社會支持與主觀幸福感的關(guān)系研究可分為兩大范疇:一是社會支持的來源對主觀幸福感的影響[3]。辛自強(qiáng)采用《社會支持評定量表》的研究發(fā)現(xiàn)，男性在主觀支持和在客觀支持上都比女性占優(yōu)勢,而在社會支持的利用度上卻顯著地低于女性[4]。二是社會支持內(nèi)容特征與幸福感的關(guān)系研究[5]。不同的關(guān)系對青少年存在不同的社會支持作用[6]。大學(xué)生感知社會支持水平較好[7]。其中李月的研究表明感受最高的是家庭支持，其次是朋友支持，最低的是他人支持[8]。

主觀幸福感研究有一個重要假定:一個幸福的人是建立在擁有健康的心理上，因此主觀幸福感的研究加入了精神診斷方面的專業(yè)術(shù)語,如健康狀況、情感平衡、抑郁癥傾向等[9]。目前主觀幸福感在心理健康方面的研究主要針對的是大學(xué)生[10]老年人以及某些生理疾病患者等部分特殊群體進(jìn)行的，因此結(jié)論的推廣存在一定的局限性。

主觀幸福感近年來成為了我國較為火熱的一項研究，社會支持是其中一個非常重要的影響因素。本研究重點探討社會支持對主觀幸福感的影響及其如何影響著主觀幸福感，一方面拓展了對主觀幸福感研究的理論成果，另一方面為中學(xué)生心理咨詢、心理健康教育提供借鑒和啟示。

1 研究方法

1.1 研究對象

隨機(jī)抽取南充某中學(xué)初一、初二、初三各2個班共300名學(xué)生作為調(diào)查對象，收回問卷297份，回收率99%，有效問卷278份，有效率92.7%。其中男生161人占57.9%，女生117人占42.1%；獨生子女為158人占56.8%。

1.2 研究工具

總體幸福感量表（GWB）采用的是國內(nèi)段建華老師根據(jù)我國情況修訂的版本。該量表的信效度:分量表與總表的相關(guān)系數(shù)為0.56～0.88，單個項目得分與總分的相關(guān)系數(shù)在0.48～0.78之間，內(nèi)部一致性系數(shù)為0.85。該量表包括興趣、精力、對健康的擔(dān)心、對情感和行為的控制、對生活的滿足和憂郁或愉快的心境以及松弛或緊張六個方面，量表共包含18項。

社會支持評定量表（SSRS）采用的是肖水源的量表,有10個條目，分為客觀支持、主觀支持和對社會支持的利用度三個維度。量表的內(nèi)部信度為0.825～0.896，子量表與總量表的相關(guān)系數(shù)為0.724～0.835，子量表之間的相關(guān)系數(shù)為0.462～0.664。

所收集的數(shù)據(jù)采用SPSS13.0進(jìn)行分析。

2 研究結(jié)果

2.1 中學(xué)生主觀幸福感和社會支持的基本情況

初中生主觀幸福感、社會支持、客觀支持、主觀支持以及對社會支持的利用度的基本情況。主觀幸福感得分34～106分，平均數(shù)為74.85，標(biāo)準(zhǔn)差為12.46；社會支持總分17～52分，平均數(shù)為34.79，標(biāo)準(zhǔn)差為5.74。

2.2 社會支持及其各維度與主觀幸福感的相關(guān)分析

主觀幸福感與社會支持及其各維度均是正態(tài)分布的連續(xù)變量，因此用積差相關(guān)，采用Pearson的相關(guān)，結(jié)果見表1。

表1 社會支持與主觀幸福感的相關(guān)程度

由表1可見，社會支持、社會支持的主觀支持、社會支持的利用度與主觀幸福感成顯著相關(guān)；社會支持與社會支持的客觀支持、主觀支持以及利用度都呈顯著性相關(guān)，綜上可見，主觀幸福感與社會支持呈正相關(guān)，社會支持越多主觀幸福感越強(qiáng)。

2.3 主觀幸福感與社會支持以及社會支持各維度的人口學(xué)差異

2.3.1 不同性別的初中生在主觀幸福感與社會支持的差異性

自變量性別為兩分類別變量，因變量主觀幸福感和社會支持均為連續(xù)變量，所以采用獨立樣本t檢驗，結(jié)果見表2：

表2 性別的獨立樣本t檢驗

在性別上，男生的主觀幸福感、社會支持的平均得分都要高，但初中生在主觀幸福感、社會支持上性別差異均并不顯著。

2.3.2 獨生子女與非獨生子女在主觀幸福感、社會支持以及社會支持各維度的差異

自變量獨生子女為兩分類別變量，因變量主觀幸福感和社會支持以及社會支持的各維度均為連續(xù)變量，所以采用獨立樣本t檢驗，結(jié)果見表3。

表3 獨生與非獨生在主觀幸福感、社會支持及其各維度的差異比較

由表3可以看出，在客觀支持與社會支持的利用度上獨生子女與非獨生子女的差異性并不顯著；在主觀幸福感上獨生子女與非獨生子女差異顯著；在社會支持與其維度主觀支持上獨生子女與非獨生子女差異極其顯著。

2.3.3 年級在主觀幸福感、社會支持以及社會支持的各維度的差異性

由于自變量年級為三分類變量，因變量主觀幸福感、社會支持以及社會支持的各維度均為連續(xù)變量，因此應(yīng)該采用平均數(shù)差異檢驗中的方差分析（Analysis of Variance）。

在方差分析摘要表中可以看到，主觀幸福感、客觀支持、社會支持的利用度三個因變量整體檢驗的F值分別為0.55（p=0.58>0.05）、2.57(p= 0.078>0.05)、0.898(p=0.41>0.05)方差分析中F值均未達(dá)到顯著差異，不用進(jìn)行事后比較；社會支持、主觀支持這兩個因變量整體檢驗的F值分別為3.42（p=0.03<0.05）、5.85(p=0.003<0.05),均達(dá)到顯著水平，表示不同年級的初中生在社會支持、主觀支持間均有顯著差異存在，在年級配對多重事后比較中可以看出在社會支持、主觀支持的組間差異見表4。

表4 年級在社會支持、主觀支持的多重比較

由表4可見，在年級配對比較中初一學(xué)生在社會支持的得分的平均數(shù)顯著高于初三學(xué)生；初一、初二學(xué)生在主觀支持的得分的平均數(shù)顯著高于初三學(xué)生。

3 分析與討論

3.1 初中生社會支持與主觀幸福感的相關(guān)性

社會支持與主觀幸福感呈顯著正相關(guān)，社會支持越多主觀幸福感越強(qiáng)；與王燕的研究結(jié)果一致[2]主觀幸福感與主觀支持、社會支持的利用度都呈顯著的正相關(guān)，主觀支持越多主觀幸福感越強(qiáng)，社會支持的利用度越高主觀幸福感越強(qiáng)；提升孩子的主觀幸福感應(yīng)從提升其領(lǐng)悟社會支持著手。客觀支持與社會支持呈不相關(guān)，客觀支持的多少不影響主觀幸福感。研究發(fā)現(xiàn)社會支持與主觀幸福感呈顯著的正相關(guān)，并且主要體現(xiàn)在社會支持中的主觀支持與社會支持的利用度這兩個維度上，因此要想提高主觀幸福感可以從主觀支持和對社會支持的利用度這兩方面下手，通過開展課程或者講座提高學(xué)生對社會支持的利用度，多利用身邊的資源，比如遇事多向家長、朋友、老師等提出幫助。研究也證實了假設(shè)主觀幸福感受社會支持的影響，證實了社會支持得分越高主觀幸福感就越強(qiáng)。

3.2 初中生社會支持與主觀幸福感的性別差異

在性別上，初中生的主觀幸福感與社會支持并沒有顯著的差異性。表明男女生的主觀幸福感在同一個水平。在人口學(xué)上的差異中顯示初中生在主觀幸福感上并不存在性別的顯著差異，這與以往的大學(xué)生研究中所得出的在性別中存在顯著差異女生主觀幸福感高于男生的結(jié)論不一樣[9]。隨著時代的變化，重男輕女現(xiàn)象得到有效改變，因此女生也能感受到與男生相同的幸福感。

3.3 初中生社會支持與主觀幸福感在獨生子女與否上的差異

在是否為獨生子女這一項，在客觀支持與社會支持的利用度上獨生子女與非獨生子女的差異性并不顯著；在主觀幸福感上獨生子女與非獨生子女差異顯著；非獨生子女在主觀幸福感上得分高于獨生子女；在社會支持與其維度中的主觀支持上獨生子女與非獨生子女差異極其顯著，非獨生子女的主觀支持得分高于獨生子女，感受到的社會支持總分也是非獨生子女高于獨生子女。

在我們的印象中獨生子女是被溺愛的一代，為什么她們感受到的主觀幸福感反而低于非獨生子女呢？分析如下，首先，非獨生子女由于有兄弟姐妹，所以在社會支持的維度客觀支持所獲得分更多，由于初中生處于叛逆期，遇事不再愿意和家長老師溝通交流，但是內(nèi)心又有很多疑惑，此時如果有兄弟姐妹和自己年齡相仿，就會傾向與兄弟姐妹交流，因此在社會支持的利用度上面得分更高。其次，家庭中有其他兄弟姐妹可以從小就培養(yǎng)他們與人相處的經(jīng)驗道理，由于中學(xué)很多學(xué)生開始留校與同學(xué)住在一起，有與兄弟姐妹相處的經(jīng)歷，到了學(xué)校后會比獨生子女更懂得與同學(xué)相處，不會像獨生子女凡事以自我為中心，因而有更好的人際關(guān)系，感受到的來自同學(xué)的支持也會相對較多；其次，非獨生子女父母放在每個孩子上的精力相對不均。最后，由于時代的發(fā)展，觀念的更新，現(xiàn)如今的父母更懂得如何教導(dǎo)自己的子女，所以抗壓能力要強(qiáng)于獨生子女；因此在獨生與非獨生上面得到的來自父母的關(guān)愛是差不多的。由此看來，提升孩子的主觀幸福感需要家長不要過于溺愛孩子，培養(yǎng)孩子具備該有的受挫能力，以及換位思考與人相處的方式。

3.4 初中生社會支持與主觀幸福感在年級上的差異

同年級的初中生在社會支持、主觀支持間均有顯著差異存在，初一學(xué)生在社會支持的得分的平均數(shù)顯著高于初三學(xué)生；在年級配對比較中初一、初二學(xué)生在主觀支持的得分的平均數(shù)顯著高于初三學(xué)生。原因有兩方面，一方面，初三面臨升學(xué)考試壓力，家長父母更多地把關(guān)注點放在成績上，這樣初三學(xué)生所面臨的壓力更大，在心理上會覺得父母老師不理解自己，只看注自己的成績，因此感受的主觀支持就變少了；另一方面，學(xué)生自身壓力大了以后，在同伴那里獲得的支持就少了。

主觀幸福感是否存在城鄉(xiāng)差異，留守兒童的社會支持感現(xiàn)狀如何，有待進(jìn)一步了解。

主觀幸福感與應(yīng)對方式、父母教養(yǎng)方式、自我效能感、心理彈性是否有關(guān)，且它們是否會影響中學(xué)生領(lǐng)悟社會支持，也需要做進(jìn)一步的探討。

4 論語

主觀幸福感與社會支持及其主觀支持、社會支持的利用度呈顯著正相關(guān)；初中生的主觀幸福感與社會支持并沒有顯著的性別差異性；在主觀幸福感上獨生子女與非獨生子女差異顯著；在社會支持及其主觀支持維度上獨生子女與非獨生子女差異極其顯著；初中生在社會支持、主觀支持上年級差異顯著。

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Research on the Relationship between Social Support and Subjective Well-being of Junior High School Students

FAN Hong-mei，LI Xue-ping
(Education Institute，China West Normal University,Nanchong,Sichuan 637000 China)

In order to explore the correlation between social support and subjective well-being of junior high school students,300 students from a middle school in Nanchong were investigated by using the overall well-being scale (GWB)and social support rating scale(SSRS).The results showed that the social support and subjective support were significantly positively correlated.In the sense of subjective well-being,the only child and non only child were significantly different from the non only child,andthe difference between the only child and the non only child in the social support and the subjective support were very significant.

social support;SWB;junior high school students

B844.2

A

1673-1891（2016）01-0100-04

10.16104/j.issn.1673-1891.2016.01.027

2015-11-18

范紅梅（1991—）女，四川宜賓人，碩士，研究方向：心理健康教育。