大一新生學(xué)業(yè)規(guī)劃教育對(duì)學(xué)風(fēng)建設(shè)的影響機(jī)理研究

陳霞

大一新生學(xué)業(yè)規(guī)劃教育對(duì)學(xué)風(fēng)建設(shè)的影響機(jī)理研究

陳霞

學(xué)業(yè)規(guī)劃作為銜接職業(yè)規(guī)劃的工具，對(duì)大學(xué)生未來職業(yè)生涯有著重要的意義。通過對(duì)大一新生個(gè)體在學(xué)習(xí)行為方面的特點(diǎn)分析，梳理出大一新生集體在學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置缺乏獨(dú)立性、學(xué)風(fēng)缺乏凝聚力和團(tuán)隊(duì)互助精神、學(xué)風(fēng)建設(shè)活動(dòng)的針對(duì)性與可持續(xù)不足等特點(diǎn)。進(jìn)一步結(jié)合學(xué)業(yè)規(guī)劃在學(xué)業(yè)目標(biāo)定位、主流個(gè)體學(xué)習(xí)行為互動(dòng)影響和持續(xù)激勵(lì)等方面的功能，指出學(xué)業(yè)規(guī)劃教育通過幫助學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)目標(biāo)的科學(xué)確定、推進(jìn)主流學(xué)習(xí)行為、學(xué)業(yè)全過程管理和團(tuán)隊(duì)互助等方面對(duì)優(yōu)良學(xué)風(fēng)建設(shè)的影響機(jī)理。

學(xué)業(yè)規(guī)劃；大一新生；學(xué)風(fēng)建設(shè)；影響機(jī)理

一、引言

學(xué)業(yè)規(guī)劃是幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、落實(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容方法、激勵(lì)考核學(xué)習(xí)目標(biāo)完成的自我管理工具。大學(xué)生的學(xué)業(yè)規(guī)劃通常與職業(yè)規(guī)劃相結(jié)合，旨在使學(xué)生在大學(xué)期間按照職業(yè)規(guī)劃的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)獲取知識(shí)、能力和其他社會(huì)資源儲(chǔ)備，并取得個(gè)人核心競(jìng)爭(zhēng)力的有效工具。哈佛大學(xué)對(duì)大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃的30年跟蹤調(diào)查研究即表明，有長(zhǎng)期學(xué)業(yè)規(guī)劃的學(xué)生，其職業(yè)生涯主要處于社會(huì)精英階層；有短期學(xué)業(yè)規(guī)劃的學(xué)生，其后主要處于社會(huì)白領(lǐng)階層；而沒有學(xué)業(yè)規(guī)劃的學(xué)生，其后主要處于社會(huì)的底層階層（溫多紅和姚苗苗，2007）。因此學(xué)業(yè)規(guī)劃的導(dǎo)入教育對(duì)大學(xué)生成長(zhǎng)有著重要的指導(dǎo)意義，對(duì)于剛剛處于基礎(chǔ)教育轉(zhuǎn)向高等教育的大一新生而言更是如此。

針對(duì)大一新的學(xué)業(yè)規(guī)劃教育，可分個(gè)體和集體兩個(gè)層面予以實(shí)施。在以班級(jí)、專業(yè)或年級(jí)為單元的學(xué)業(yè)規(guī)劃教育，不僅影響著學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)行為，還因集體教育的外部環(huán)境影響，進(jìn)而影響到以集體為載體的學(xué)風(fēng)建設(shè)。本文即研究大一新生學(xué)業(yè)規(guī)劃教育對(duì)學(xué)風(fēng)建設(shè)的作用機(jī)理，為我國(guó)高校學(xué)風(fēng)建設(shè)研究起到拋磚引玉的作用。

二、大一新生個(gè)體在學(xué)習(xí)行為方面的特點(diǎn)分析

作為剛剛從基礎(chǔ)教育階段進(jìn)入高等教育階段的大一新生，具有如下的學(xué)習(xí)行為特點(diǎn)：

（一）較強(qiáng)的集體學(xué)習(xí)行為。大一新生剛剛從基礎(chǔ)教育階段進(jìn)入高等教育階段，還帶著非常強(qiáng)烈的基礎(chǔ)教育階段學(xué)習(xí)行為。具有表現(xiàn)為不需要過多地思考學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)行為主要由教師進(jìn)行引導(dǎo)和監(jiān)督，習(xí)慣于以班級(jí)為單位的集體學(xué)習(xí)。我國(guó)大學(xué)針對(duì)大一新生的上述特點(diǎn)，通常在大一階段延續(xù)著集體學(xué)習(xí)的管理模式，如以班級(jí)為單位為必修課、集體晚自習(xí)制度等。這種以集體學(xué)習(xí)為特征的學(xué)習(xí)行為在一定程度上強(qiáng)化了學(xué)生學(xué)習(xí)的外部依賴性，而自主獨(dú)立學(xué)習(xí)能力則不足。

（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)尚處于逐步形成階段。大學(xué)階段是個(gè)人從學(xué)生時(shí)代步入社會(huì)的重要銜接階段。大一新生需要在此階段進(jìn)行知識(shí)能力和社會(huì)資源儲(chǔ)備，而不是僅僅如高中階段應(yīng)對(duì)升學(xué)這一單一目標(biāo)。另一方面，大一新生雖然有了專業(yè)選擇的確定性，但未來職業(yè)的定位依然存在著可塑造性，決定了學(xué)生個(gè)體在知識(shí)能力和社會(huì)資源儲(chǔ)備需求的多樣性。最后，大一新生由于年齡的特征，更容易受到外部動(dòng)態(tài)環(huán)境的影響，不斷調(diào)整自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)定位。因此，此階段的大一新生的學(xué)習(xí)目標(biāo)具有動(dòng)態(tài)性，隨時(shí)時(shí)間的推移而不斷形成完善學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）學(xué)習(xí)的自我約束能力尚需強(qiáng)化。大一新生在基礎(chǔ)教育階段的學(xué)習(xí)行為主要受到學(xué)校教師和家庭的高強(qiáng)度監(jiān)管，習(xí)慣于外部監(jiān)管環(huán)境的學(xué)生個(gè)體普遍自我約束能力不足。而進(jìn)入大學(xué)階段后，家庭監(jiān)管處于缺失環(huán)節(jié)。高校和教師的監(jiān)管則呈逐步放松趨勢(shì)。由于學(xué)校教師和家庭監(jiān)管的突然減弱或缺失，在學(xué)生個(gè)體自我約束能力沒有得到提升的情況下，大一新生的學(xué)習(xí)行為將出現(xiàn)一段時(shí)間的弱化。因此，大一新生需要更多地強(qiáng)化對(duì)學(xué)習(xí)行為的自我約束能力。

三、大一新生學(xué)風(fēng)現(xiàn)狀分析

大一新生作為大學(xué)階段的特定群體，一直是高校教學(xué)管理的工作重點(diǎn)。已有的研究表明，大一新生從應(yīng)試的基礎(chǔ)教育階段轉(zhuǎn)到面向職業(yè)發(fā)展的高等教育階段，由于外部環(huán)境的巨大變化，使大一新生普遍具有大學(xué)學(xué)習(xí)生活的非適應(yīng)性，具有表現(xiàn)為學(xué)習(xí)焦慮、目標(biāo)間歇、生活恐慌、人際困惑和心理落差等（高敏，2008）。大一新生個(gè)體在學(xué)習(xí)生活方面的不適應(yīng)性，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)特點(diǎn)具有被動(dòng)性、盲目性和困惑性，從而進(jìn)一步影響到大一新生群體的學(xué)風(fēng)構(gòu)成。根據(jù)我們對(duì)未進(jìn)行學(xué)業(yè)規(guī)劃的大一新生班級(jí)學(xué)生深度訪談，得出大一新生班級(jí)學(xué)風(fēng)具有如下特點(diǎn)：

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置缺乏獨(dú)立性。在缺乏有效的學(xué)業(yè)規(guī)劃引導(dǎo)機(jī)制下，根據(jù)我們近年來的連續(xù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有近四成的學(xué)生缺乏獨(dú)立的學(xué)習(xí)目標(biāo)，具體表現(xiàn)為隨大流，僅將完成畢業(yè)獲取學(xué)位的學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)作為自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒有有效地將學(xué)習(xí)目標(biāo)與職業(yè)定位相銜接。而我國(guó)高等教育在經(jīng)歷由精英教育轉(zhuǎn)為大眾教育的階段后，大學(xué)生僅僅按照學(xué)校的最低標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定目標(biāo)難以滿足社會(huì)對(duì)人才知識(shí)能力的需求。如何培育大學(xué)生個(gè)體的核心競(jìng)爭(zhēng)力并沒有成為學(xué)風(fēng)建設(shè)的重點(diǎn)，而高中階段的應(yīng)試教育導(dǎo)向的學(xué)風(fēng)則繼續(xù)構(gòu)成大一新生學(xué)風(fēng)的主流，如具體表現(xiàn)在學(xué)風(fēng)建設(shè)中追逐英語四六級(jí)、計(jì)算機(jī)二級(jí)、專業(yè)執(zhí)業(yè)資質(zhì)考試等成為學(xué)風(fēng)最主要的外在表現(xiàn)形式。

（二）學(xué)風(fēng)缺乏凝聚力和團(tuán)隊(duì)互助精神。近年來，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化，大學(xué)生個(gè)體呈現(xiàn)出自我意識(shí)強(qiáng)、組織觀念淡薄、責(zé)任感差、理想信仰缺失等特點(diǎn)（呂鵬和王振，2014）。大學(xué)生個(gè)體更加注重個(gè)性的自由，使得大一新生集體學(xué)風(fēng)的建設(shè)缺乏凝聚性。由于學(xué)風(fēng)建設(shè)的主要功能在于影響促進(jìn)個(gè)體學(xué)習(xí)行為和效果，推進(jìn)個(gè)體間的團(tuán)隊(duì)互助。在缺乏凝聚性的學(xué)風(fēng)環(huán)境下，大一新生個(gè)體的學(xué)習(xí)行為呈現(xiàn)分散化，沒有形成1+1大于2的學(xué)風(fēng)建設(shè)目標(biāo)，學(xué)風(fēng)的良性引導(dǎo)約束作用沒有得到應(yīng)有的應(yīng)用。

（三）學(xué)風(fēng)建設(shè)活動(dòng)的針對(duì)性與可持續(xù)不足。由于大一新生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，而高校在學(xué)業(yè)規(guī)劃的引入方面相對(duì)滯后，使得學(xué)風(fēng)建設(shè)活動(dòng)更多地流于形式，難以針對(duì)學(xué)生的主要需求激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)性積極性的學(xué)習(xí)。由于在學(xué)風(fēng)建設(shè)活動(dòng)中難以滿足學(xué)生的真實(shí)有效需要，使得學(xué)生在后續(xù)的學(xué)風(fēng)建設(shè)過程中缺乏參與的積極性。從長(zhǎng)期看，只有服務(wù)于學(xué)生的學(xué)業(yè)目標(biāo)和職業(yè)目標(biāo)，使學(xué)生學(xué)習(xí)行為與社會(huì)需求形成有效對(duì)接的學(xué)風(fēng)建設(shè)才具有可持續(xù)性。這就要求高校對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃的制定上進(jìn)行科學(xué)有效的引導(dǎo)和幫助，以利于良好學(xué)風(fēng)的形成。

四、學(xué)業(yè)規(guī)劃對(duì)學(xué)風(fēng)建設(shè)的促進(jìn)機(jī)理

學(xué)風(fēng)建設(shè)是以特定集體為單位。在特定集體邊界下，個(gè)體的學(xué)習(xí)行為相互之間互為影響。當(dāng)正面的個(gè)體學(xué)習(xí)行為成為主流時(shí)，其正面效應(yīng)得到強(qiáng)化，負(fù)面效應(yīng)得到糾正，從而構(gòu)建成良好的學(xué)風(fēng)。而當(dāng)負(fù)面的個(gè)體學(xué)習(xí)行為成為主流時(shí)，則正好相反，推動(dòng)了學(xué)風(fēng)建設(shè)的惡性循環(huán)。我們通過對(duì)大一新生集體的學(xué)業(yè)規(guī)劃教育實(shí)踐研究表明，有效的學(xué)業(yè)規(guī)劃在確定正面的個(gè)體學(xué)習(xí)目標(biāo)、引導(dǎo)正面的學(xué)習(xí)行為成為主流行為、推進(jìn)學(xué)風(fēng)的持續(xù)性建設(shè)等方面，有助于良性學(xué)風(fēng)的形成。

（一）學(xué)業(yè)規(guī)劃的目標(biāo)導(dǎo)向有利于學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)目標(biāo)的科學(xué)確定。作為從基礎(chǔ)教育轉(zhuǎn)化到高等教育的受教育者，大一新生在大學(xué)學(xué)習(xí)過程中有著與基礎(chǔ)教育不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)需求特點(diǎn)，有著較強(qiáng)的建立新的學(xué)習(xí)目標(biāo)需求。張松（2009）的研究表明，大一新生最重要的學(xué)習(xí)目標(biāo)需求分別是心理素質(zhì)、知識(shí)能力、自力和求職的需求，而不是高中階段最主要的升學(xué)需求。而心理素質(zhì)的需求則源自于對(duì)環(huán)境變化引起心理變化調(diào)整的需求。知識(shí)能力、自力和求職的目標(biāo)需求則與大一新生學(xué)習(xí)目標(biāo)定位緊密聯(lián)系，其原因如下：（1）個(gè)體職業(yè)目標(biāo)定位的差異導(dǎo)致其對(duì)知識(shí)能力需求的多樣化與復(fù)雜化。由于高等教育是學(xué)生進(jìn)入社會(huì)的銜接階段，在大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)形式日嚴(yán)峻的背景下，學(xué)生非常關(guān)注未來的就業(yè)與職業(yè)定位。同時(shí)受到高年級(jí)學(xué)生就業(yè)情況的影響，大一新生更加關(guān)注其在大學(xué)階段需要學(xué)習(xí)哪些在社會(huì)具有真實(shí)需求的知識(shí)和能力。但是，不同于高中階段單一的升學(xué)目標(biāo)，不同學(xué)生個(gè)體未來職業(yè)定位具有差異化且學(xué)生與社會(huì)之間具有較嚴(yán)重的信息不對(duì)稱，使得大一新生在進(jìn)校期間對(duì)未來的知識(shí)能力獲取的目標(biāo)較為模糊，不能實(shí)現(xiàn)明定位；（2）大學(xué)的開放性和包容性易使部分學(xué)生缺乏自力。大學(xué)的創(chuàng)新性職能和受教育者年齡特征決定了大學(xué)具有開放性和包容性。但大學(xué)的開放性與包容性亦在對(duì)學(xué)生的負(fù)面影響，即大學(xué)生在缺少高強(qiáng)度監(jiān)管環(huán)境下，普遍缺乏自力與自我約束，在具體學(xué)習(xí)時(shí)間的分配上表現(xiàn)非常明顯，即學(xué)期中學(xué)習(xí)時(shí)間松散而學(xué)期末學(xué)習(xí)時(shí)間緊湊。這種被動(dòng)性時(shí)間安排源自于學(xué)生缺乏一定的自我學(xué)習(xí)目標(biāo)管理能力。因此，有效引導(dǎo)大一新生進(jìn)行科學(xué)的學(xué)業(yè)目標(biāo)定位和學(xué)業(yè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的自我管理，將極大滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求特點(diǎn)，從而有助于集體學(xué)習(xí)的建設(shè)。學(xué)業(yè)規(guī)劃的導(dǎo)入教育，旨在引入校內(nèi)外專業(yè)的規(guī)劃資源，減少學(xué)生與社會(huì)之間的信息不對(duì)稱，幫助其結(jié)合自身特點(diǎn)和外部環(huán)境進(jìn)行科學(xué)定位職業(yè)目標(biāo)，進(jìn)而導(dǎo)出可行的學(xué)業(yè)規(guī)劃目標(biāo)，合理地進(jìn)行資源配置，并在此基礎(chǔ)上逐步引導(dǎo)學(xué)生形成正面的學(xué)習(xí)行為。

（二）學(xué)業(yè)規(guī)劃的集體導(dǎo)入有利于正面的學(xué)習(xí)行為成為主流行為。盡管單個(gè)個(gè)體的學(xué)習(xí)行為是集體學(xué)風(fēng)的有機(jī)構(gòu)成，但并不能簡(jiǎn)單地累加形成集體學(xué)風(fēng)的特征。個(gè)體的學(xué)習(xí)行為在集體中互相影響、抵消或促進(jìn)，最終形成具有一定特性的學(xué)風(fēng)。良好的集體學(xué)風(fēng)則更多地表現(xiàn)出個(gè)體學(xué)習(xí)行為對(duì)他人學(xué)習(xí)行為的良性影響，要求正面的個(gè)體學(xué)習(xí)行為在集體中呈現(xiàn)主流優(yōu)勢(shì)地位，從而抑制負(fù)面的個(gè)體學(xué)習(xí)行為對(duì)他人的影響，并推進(jìn)這些負(fù)面?zhèn)€體學(xué)習(xí)行為的轉(zhuǎn)變。如前所述，大一新生具有較強(qiáng)的集體學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。大一新生在剛?cè)胄r(shí)，其以班級(jí)、專業(yè)和年級(jí)為集體單位的形成處于初始階段。此階段的主流學(xué)習(xí)行為尚未形成。如在此階段進(jìn)行教育導(dǎo)入，較容易形成教育者設(shè)定的學(xué)風(fēng)特征。根據(jù)我們對(duì)以班級(jí)、專業(yè)為集體的大一新生學(xué)習(xí)規(guī)劃導(dǎo)入教育，通過文獻(xiàn)檢索、文本分析、案例研究、深度訪談等方面，指導(dǎo)學(xué)生識(shí)別判斷不同的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法及其后果，最終讓學(xué)生對(duì)良好學(xué)習(xí)行為具有獨(dú)立判斷能力。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生個(gè)體正面的學(xué)習(xí)行為在學(xué)風(fēng)建設(shè)中得到強(qiáng)化，并影響到其他個(gè)體學(xué)習(xí)行為；而個(gè)體負(fù)面的學(xué)習(xí)行為則在學(xué)風(fēng)建設(shè)中得到弱化和糾正。

（三）學(xué)業(yè)規(guī)劃的激勵(lì)與考核有利于推進(jìn)學(xué)風(fēng)持續(xù)性建設(shè)。學(xué)業(yè)規(guī)劃目標(biāo)的制定僅僅是學(xué)業(yè)規(guī)劃教育中的一步，如何幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)規(guī)劃的目標(biāo)則成為學(xué)業(yè)規(guī)劃教育中的重點(diǎn)。大一新生由于在基礎(chǔ)階段長(zhǎng)期依賴于學(xué)校、教師和家庭的學(xué)習(xí)監(jiān)管，學(xué)習(xí)行為的自我約束能力不足，其在實(shí)現(xiàn)其學(xué)業(yè)目標(biāo)遇到困難時(shí)，難以進(jìn)行自我調(diào)整和持續(xù)推進(jìn)學(xué)業(yè)目標(biāo)。如上述困難不能及時(shí)解決，隨著學(xué)生個(gè)體困難的迭加，將在一定程度上影響以集體為單位的學(xué)風(fēng)建設(shè)持續(xù)推進(jìn)。學(xué)業(yè)規(guī)劃教育的一個(gè)重點(diǎn)環(huán)節(jié)則在于對(duì)學(xué)生實(shí)施的學(xué)業(yè)規(guī)劃實(shí)現(xiàn)全過程管理，如借助如下工作及時(shí)解決學(xué)生的學(xué)業(yè)困境：（1）月度、學(xué)期和年度的學(xué)業(yè)規(guī)則跟進(jìn)管理。利用以班級(jí)、專業(yè)和年級(jí)為集體單位，定期檢驗(yàn)學(xué)生個(gè)體的目標(biāo)進(jìn)程，激勵(lì)目標(biāo)達(dá)成較好的學(xué)習(xí)，幫扶遇到困難的學(xué)生；（2）利用校內(nèi)外心理學(xué)資源、專業(yè)人士資源有針對(duì)性地對(duì)遇到困境的學(xué)生實(shí)行一對(duì)一輔導(dǎo)；（3）根據(jù)學(xué)生個(gè)體認(rèn)知能力特點(diǎn)和外部環(huán)境的變化，不定期舉行頭腦風(fēng)暴，決定是否需要調(diào)整學(xué)業(yè)目標(biāo)以及如何調(diào)整學(xué)業(yè)目標(biāo)。由于學(xué)業(yè)規(guī)劃教育及時(shí)干預(yù)學(xué)生在學(xué)業(yè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過程中出現(xiàn)的困境，從而能保障學(xué)生集體良性學(xué)風(fēng)的持續(xù)建設(shè)。

（四）學(xué)業(yè)規(guī)劃有助于團(tuán)隊(duì)互助學(xué)風(fēng)的形成。在對(duì)大一新生學(xué)業(yè)規(guī)劃教育過程中，我們要求學(xué)生根據(jù)自愿性原則，將具有相同或相似學(xué)業(yè)目標(biāo)的學(xué)生組成學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。由于學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)具有共同的目標(biāo)偏好，易形成學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)互助氛圍，從而有助于優(yōu)良學(xué)風(fēng)的形成。

本文系九江學(xué)院校教改革課題《大一新生學(xué)業(yè)規(guī)劃引入及其促進(jìn)優(yōu)良學(xué)風(fēng)建設(shè)研究》（XJY09-01）的最終成果。

[1]高敏.大一新生綜合征的發(fā)生及預(yù)防[J].中國(guó)青年政治學(xué)院學(xué)報(bào)，2008,(6):11-14.

[2]呂鵬,王振.當(dāng)代大學(xué)生的特點(diǎn)與思想政治教育策略[J]. 2014,(3):52-53.

[3]溫多紅,姚苗苗.大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃的國(guó)際借鑒及目標(biāo)有效性分析[J].黑龍江高教研究，2007，(1):76-78.

[4]張松.大一新生需要特點(diǎn)的調(diào)查研究[J].心理科學(xué)，2009, (1):251-253.

（作者單位：九江學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)院）