我國普通高校青年教師群體的特征和結(jié)構(gòu)研究

謝文雅　盧林

【摘要】當前，我國正處在由高等教育大國向高等教育強國戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時期，提高教育質(zhì)量、促進教育公平成為這一時期的核心任務(wù)。普通高校青年教師群體的發(fā)展狀況直接關(guān)系到高等教育質(zhì)量的提升，因此，把握普通高校青年教師的群體特征，深入研究其結(jié)構(gòu)特點，對于優(yōu)化青年教師群體結(jié)構(gòu)、提高教師綜合素養(yǎng)并最終反映到高等教育質(zhì)量提升當中，具有重要意義。

【關(guān)鍵詞】普通高校；青年教師；特征結(jié)構(gòu)

一、概述

（一）關(guān)于普通高校的概念界定

本研究中，對普通高校的界定是確定研究對象（青年教師）區(qū)域和范圍的重要依據(jù)。普通高校是指：“按照國家規(guī)定的設(shè)置標準和審批程序批準舉辦的，通過全國普通高等學校統(tǒng)一招生考試，招收普通高中畢業(yè)生為主要培養(yǎng)對象，實施高等教育的全日制大學、獨立學院和職業(yè)技術(shù)學院、高等專科學校?！雹?/p>

（二）關(guān)于青年教師的概念界定

目前，關(guān)于青年教師的年齡區(qū)間國內(nèi)外尚無統(tǒng)一的規(guī)定。1999 年教育部頒布的《關(guān)于新時期加強高等學校教師隊伍建設(shè)的意見》中指出高等學校優(yōu)秀青年教師教學和科研獎勵基金的獎勵范圍是“35 歲以下……的優(yōu)秀青年教師”②。2014年國家自然科學基金“青年科學基金項目”對于青年教師申請的年齡規(guī)定是男性35周歲以內(nèi)、女性40周歲以內(nèi)。根據(jù)我國現(xiàn)行教育結(jié)構(gòu)體系推算③，一般情況下博士畢業(yè)為27歲，但是根據(jù)實際情況，對于“青年”的界定已經(jīng)遠遠超出三十歲左右的年齡。一方面我國人均壽命普遍增加，另一方面，隨著學術(shù)能力要求的提高，博士生畢業(yè)之后繼續(xù)進站做博士后從事研究，甚至是去國外知名高校讀博（年限為四到五年）畢業(yè)之后再回國任教，已經(jīng)越來越普遍，尤其是女性青年教師，在面臨學業(yè)就業(yè)壓力的同時還面臨著最佳婚育年齡內(nèi)的生育壓力。綜合以上信息，結(jié)合我國青年聯(lián)合會的年齡界定，本研究進一步確定研究對象為40歲以下的普通高校青年教師。

二、我國普通高校青年教師特征分析

（一） 思想政治特征

青年教師思想素質(zhì)逐漸成熟，但也容易受一些利益因素的干擾，目前供職于高校的青年教師大多求學于20 世紀80-90年代，他們擁護黨的基本路線、方針和政策，對市場經(jīng)濟建設(shè)、三個代表重要思想、科學發(fā)展觀等有著清晰準確的認識，但也有部分青年教師受到市場經(jīng)濟發(fā)展的影響，思想政治素質(zhì)呈現(xiàn)不穩(wěn)定性，功利主義傾向泛化。

（二）文化知識特征

青年教師學歷層次高，經(jīng)過正規(guī)系統(tǒng)的培養(yǎng)教育，基礎(chǔ)知識扎實、知識面寬、有較高的外語水平和計算機應(yīng)用能力，多媒體和現(xiàn)代教育技術(shù)使用能力強。絕大多數(shù)高校青年教師是碩士或博士畢業(yè)，具有良好的科學研究能力，但由于更多的是非師范類畢業(yè)生，在研究生教育階段很多高校并不開設(shè)專門的教育學方面的課程，大量新入職的青年教師缺乏必要的教育教學知識和技能培養(yǎng)，對教育規(guī)律把握不準、教學方法和教學經(jīng)驗不足。

（三）心理素質(zhì)特征

青年教師一般來說都有上進心，熱愛教育事業(yè)，心懷教育思想，這是青年教師進取和成長的重要動力。但不同于過去的是，高校青年教師的自我實現(xiàn)意識日益增強，表現(xiàn)為普遍關(guān)心自己的前途，考慮問題日趨實際，既注重精神層面的追求，又注重物質(zhì)層面的需求。選擇工作崗位時，尤其關(guān)注工作條件、經(jīng)濟收入、發(fā)展前途等。

（四）職業(yè)發(fā)展特征

高校青年教師在學業(yè)上出類拔萃，具有較強的自尊心，期望得到領(lǐng)導、同事和學生的肯定與尊重，這在一定程度上表現(xiàn)為希望在教學和科研上有所建樹。但由于青年教師剛進入教師崗位不久，受限于自身能力水平和經(jīng)驗，面對教學、科研和生活中出現(xiàn)的實際問題，往往表現(xiàn)出難以駕馭。在市場經(jīng)濟發(fā)展和高等教育大眾化背景下，教學任務(wù)重、科研壓力大、經(jīng)濟收入低成為高校青年最為突出的職業(yè)階段特征。

三、我國普通高校青年教師隊伍結(jié)構(gòu)概況

（一）規(guī)模結(jié)構(gòu)：青年教師人數(shù)逐年上升，但青年教師占教師總?cè)藬?shù)比重呈下降趨勢。

伴隨著我國高等教育大眾化進程的推進，高等教育毛入學率由2002年的15% 驟增到2012年的30%，為適應(yīng)不斷增長的學生規(guī)模，各高校紛紛增招新教師，如圖一所示普通高校教師從2001年的53萬人增長到2014年的153萬人，14年間增長率為188.49%。其中，雖然青年教師占全體教師的比重從2001年68.38%下降到2014年56.87%，但青年教師仍然占據(jù)高校教師隊伍的半壁江山。與我國普通高校四年學制安排相適應(yīng)，高校青年教師比重基本以四年為一個變化周期，從03年到06年，07年到10年，10年到14年分別經(jīng)歷了緩慢下降、保持平穩(wěn)、明顯下降的階段。

（二）性別結(jié)構(gòu)：女性青年教師的比重逐年上升，并超過男性成為青年教師隊伍的“半邊天”。

在傳統(tǒng)教育體制中，中小學教師隊伍中女性教師占了很大部分，而高等教育系統(tǒng)中男性偏多。我國高等教育由精英化走向大眾化，女性接受高等教育，人數(shù)和比例不斷增長，使得高校女教師的來源更加豐富，女性教師以其特有的思維和性格特點在具有比較優(yōu)勢的擅長性學科和教學上發(fā)揮了不可或缺的作用。

近十年，我國普通高校青年教師性別結(jié)構(gòu)發(fā)生明顯變化，從總體層面觀察，男女比例由陽盛陰衰走向男女均衡，甚至出現(xiàn)了比重逆轉(zhuǎn)的現(xiàn)象。從表3可知，2001年女性青年教師占全國普通高校青年教師的44.89%，以2006年為界點，男女比例首次達到基本均衡并且女性比例超過男性，隨后，女性青年教師人數(shù)逐年穩(wěn)定增高。但從學科層面觀察，由于男女先天思維差異和學術(shù)專攻方向差異，人文社會科學女性青年教師所占比例較高，理工科女性青年教師所占比例較低；邏輯性強的學科女教師所占比例較低，語言類學科女教師所占比例較高。

（三）職稱結(jié)構(gòu)：青年教師職稱晉升競爭激烈

職稱是青年教師職業(yè)發(fā)展道路上重要的評價指標之一，也是對其科研教學能力、工作水平認可和激勵的手段?？茖W的職稱評價體系直接關(guān)系到青年教師的晉升渠道和職業(yè)發(fā)展道路。由表4可知，高校青年教師在各級職稱上的比例和人數(shù)規(guī)模由高到低分別為——中級、初級、副高級、無職稱和正高級。

近十五年來，全國普通高校青年教師職稱結(jié)構(gòu)中初中級職稱變化幅度較大，正高級和副高級職稱基本穩(wěn)定，沒有顯著的增減變化。究其原因，一方面歸咎于青年教師自身缺乏科研積累，學術(shù)潛力有待挖掘，另一方面由于當前職稱評價體系較為單一。尤其是近五年來我國普通高校青年教師中級職稱人數(shù)大幅度增長集聚，而正高級和副高級職稱的比重較低且長期維持在原有比例變化較小。一方面青年教師數(shù)量大幅度增長并逐漸成為高校教師的中堅力量，與此相對應(yīng)，青年教師中高級職稱獲得者所占比重的增長幅度遠遠低于教師數(shù)量的增長速度。大量的青年教師聚集在中初級職稱，使職稱評定競爭更加激烈，狹窄單一的晉升渠道缺乏對青年教師的有效激勵。

四、普通高校青年教師隊伍結(jié)構(gòu)優(yōu)化途徑

在當前背景下，只有構(gòu)建一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化青年教師隊伍，才能更好的提高高等教育質(zhì)量，建成世界一流大學。

（一）繼續(xù)全面貫徹《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）和《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》，統(tǒng)一認識，科學規(guī)劃新時期高校青年教師隊伍建設(shè)。

從高校青年教師的實際出發(fā)，解決好維護好發(fā)展好青年教師工作生活中最關(guān)心、最迫切、最現(xiàn)實的問題，結(jié)合高等教育發(fā)展規(guī)律和青年教師成長發(fā)展規(guī)律，科學規(guī)劃新時期高校教師隊伍建設(shè)工作。

（二）從制度和學校層面，全方位多角度加強對女性青年教師的引導，幫助其解決角色沖突問題，處理好教學、科研與生活的關(guān)系。

一是高校應(yīng)開展對女性青年教 師的人事制度改革，在“非升即走”的職稱晉升體制中，依據(jù)實際情況，綜合考慮女性青年教師生育哺乳等特殊時期，增強人文關(guān)懷；二是開展有利于女性青年教師教學學術(shù)能力提升的教師發(fā)展項目。重視女性青年教師學科專業(yè)的特點，給予在不同學科教學中開展科研的指導，提供更多的學習機會，提升她們的教學科研水平；三是針對心理亞健康女性青年教師實時進行心理疏導。

（三）以建立現(xiàn)代大學制度為導向，深化高校管理體制改革，創(chuàng)造有利于青年教師脫穎而出的制度環(huán)境。

一是科學制定、嚴格執(zhí)行職稱評聘制度，堅持公平公開透明的原則；二是積極探索教師分類評價機制，根據(jù)青年教師的特點，有重點的引導其發(fā)揮長處，依據(jù)其教學能力、科研能力、服務(wù)能力，設(shè)立教學為主型、科研為主型、教學科研型、社會服務(wù)與推廣型等崗位；三是多渠道籌集資金，努力創(chuàng)造條件，解決青年教師在中心城市一房難求、子女入托入學難等實際問題，盡力為青年教師教學科研解決后顧之憂。

注釋

① 普通高校[EB/OL].[2012-07-14].http：//baike.baidu.com/view/191178.htm.

② 教育部.關(guān)于印發(fā)《關(guān)于新時期加強高等學校教師隊伍建設(shè)的意見》的通知

[EB/OL].[2012-07-14].http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_307/200511/12993.html.

③ 我國現(xiàn)行教育體系：0-2 歲為嬰幼兒早期開發(fā)階段，3-5 歲為學前教育階段，6-11 歲為小學階段，12-14

為普通初中階段，15-17 為普通高中階段，18-21 為本科階段，22-24 為碩士階段，25-27 歲為博士階段。