淺談物理課學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

依巴達(dá)提·托合提

摘 要： 質(zhì)疑是創(chuàng)新思維、發(fā)展求異思維的源泉，質(zhì)疑最容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)貴有疑，有了疑問(wèn)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生解決疑問(wèn)的內(nèi)驅(qū)力，就會(huì)積極調(diào)動(dòng)自己的觀察、注意、想象，從而達(dá)到提高解決問(wèn)題能力的目的。

關(guān)鍵詞： 物理課 學(xué)生質(zhì)疑能力 培養(yǎng)方法

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者?！苯處熑绾闻囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維呢？教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我，從引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑入手，效果比較好。質(zhì)疑是創(chuàng)新思維、發(fā)展求異思維的源泉，質(zhì)疑最容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)貴有疑，有了疑問(wèn)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生解決疑問(wèn)的內(nèi)驅(qū)力，就會(huì)積極調(diào)動(dòng)自己的觀察、注意、想象，從而達(dá)到提高解決問(wèn)題能力的目的。

一、以疑導(dǎo)學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生思維能力提升

“決定成功的因素，更重要的是取決于思維的方向”，任何學(xué)科的學(xué)習(xí)，都是以培養(yǎng)思維能力為主要目標(biāo)之一的。要讓學(xué)生的思維之花盛開(kāi)，就要從培養(yǎng)質(zhì)疑能力開(kāi)始?！耙墒撬季S之源”，學(xué)生只有發(fā)現(xiàn)和提出疑問(wèn)，才會(huì)努力思考尋求解決疑問(wèn)的途徑和方法。課堂上，通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)疑問(wèn)，帶著疑問(wèn)去摸索、實(shí)驗(yàn)、糾錯(cuò)直至成功，學(xué)生的求知欲和探求欲會(huì)更強(qiáng)烈，課堂才會(huì)“活”起來(lái)?！耙砸蓪?dǎo)學(xué)”的課堂模式能有效保持學(xué)生對(duì)科學(xué)的好奇心，使他們體驗(yàn)探究過(guò)程中的喜悅和艱辛，形成創(chuàng)新求異的思維方式，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。

二、和諧氛圍，讓學(xué)生敢疑樂(lè)疑

能使學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)發(fā)展的教育，才是成功的教育。老師在課堂上要學(xué)會(huì)放手。高出地面10厘米的講臺(tái)，容易使老師產(chǎn)生凌駕于學(xué)生之上的錯(cuò)覺(jué)，總是喜歡代替學(xué)生發(fā)問(wèn)，代替學(xué)生解答，有些老師甚至在提問(wèn)時(shí)，等不及學(xué)生答完，就搶過(guò)話(huà)自己回答了問(wèn)題。導(dǎo)致學(xué)生在課堂上思維凝滯，變成學(xué)習(xí)的“傀儡”。老師要更新思想，轉(zhuǎn)變觀念，自覺(jué)調(diào)整自己的教學(xué)行為，營(yíng)造平等、和諧的課堂教學(xué)環(huán)境。教學(xué)中，教師要放下架子，走下講臺(tái)，營(yíng)造平等寬松和諧的氛圍，給學(xué)生自由質(zhì)疑的天地，使學(xué)生獲得思維安全、思維自由，讓學(xué)生樂(lè)于思維，敢于質(zhì)疑。

三、教給方法，讓學(xué)生會(huì)疑解疑

好的方法可以使學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果，對(duì)于物理課而言，更是如此。好的方法給了學(xué)生一個(gè)正確的思維方向，可以有效打開(kāi)學(xué)生學(xué)生的思維窗口。

首先，質(zhì)疑要始終圍繞目標(biāo)學(xué)生的邏輯思維能力還很稚嫩，有時(shí)候，提出的問(wèn)題不是膚淺沒(méi)有內(nèi)涵，就是離題萬(wàn)里，教師若簡(jiǎn)單否定，又打擊了學(xué)生思維的積極性，導(dǎo)致學(xué)生不敢再質(zhì)疑，不敢再發(fā)問(wèn)。教師要通過(guò)細(xì)致的備課工作，設(shè)計(jì)出能引導(dǎo)學(xué)生正確質(zhì)疑的目標(biāo)，大目標(biāo)下分設(shè)小目標(biāo)，讓學(xué)生有方向性地發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)。

其次，質(zhì)疑要針對(duì)問(wèn)題?？茖W(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)是環(huán)環(huán)相扣、極有規(guī)律的。例如教學(xué)《浮力》時(shí)，最初學(xué)生都認(rèn)為，浮力跟物體的質(zhì)量、密度有關(guān)，跟物體浸入液體中的深度有關(guān)，沉入水底的物體不受浮力，等等。為了糾正學(xué)生的錯(cuò)誤理解，我設(shè)計(jì)了這樣的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察、記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，層層質(zhì)疑。先用彈簧秤分別掛起同體積的鐵塊和石塊浸入水中，要求學(xué)生觀察彈簧秤示數(shù)。再用彈簧秤掛鐵塊徐徐浸入水中，讓學(xué)生注意觀察彈簧秤示數(shù)變化，待鐵塊全部浸入再置于不同深度，然后用酒精重做上面的實(shí)驗(yàn)，觀察有什么不同。學(xué)生通過(guò)觀察這些實(shí)驗(yàn)，產(chǎn)生許多疑問(wèn)，再通過(guò)比對(duì)各組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解得自然更透徹?？茖W(xué)的精神就是格物致知，在實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生疑問(wèn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)解答疑問(wèn)，教學(xué)效果自然強(qiáng)化。

四、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生積極性

課堂上，總有一部分學(xué)生充當(dāng)“看客”角色，一部分算是聰明的看客，看了還勉強(qiáng)能明白一二，還有一部分是迷惘的看客，看了也不懂，漸漸對(duì)學(xué)科失去興趣。科學(xué)教學(xué)如果不能調(diào)動(dòng)學(xué)生整體積極性，不能提高學(xué)生的整體思維能力，則難免令人遺憾。為了使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，必須充分挖掘教材的趣味因素，讓學(xué)生對(duì)課堂感興趣，學(xué)生一旦對(duì)科學(xué)感興趣，就會(huì)樂(lè)于接受它，變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”。根據(jù)課堂上學(xué)生的知識(shí)反饋和思維活動(dòng)情況靈活選擇的一切方法，只要有利于激發(fā)學(xué)生興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，都應(yīng)該采用。

五、及時(shí)評(píng)價(jià)反饋，激發(fā)成就感

心理學(xué)認(rèn)為：一個(gè)人只要體驗(yàn)一次成功，便會(huì)激起無(wú)休止地追求意念和力量。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師時(shí)刻注意培養(yǎng)學(xué)生的成就感，一個(gè)優(yōu)秀的教師一定是一個(gè)善于夸獎(jiǎng)學(xué)生的老師。物理課上，學(xué)生思維的火花不斷閃現(xiàn)，教師要及時(shí)捕捉，及時(shí)評(píng)價(jià)鼓勵(lì)，尤其是對(duì)于那些學(xué)力弱的學(xué)生，更要多表?yè)P(yáng)，多鼓勵(lì)。學(xué)生從質(zhì)疑中得到老師的關(guān)注，受到表?yè)P(yáng)，這就是最快樂(lè)的事情，是最大的成就，這種成就感自然成為今后質(zhì)疑探究的動(dòng)力，促使學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)。

總之，質(zhì)疑能力是一個(gè)人綜合能力中最重要的一項(xiàng)，一切學(xué)問(wèn)的得來(lái)，都是以疑為起點(diǎn)的。物理課教學(xué)，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的重要職責(zé)。老師要努力提高自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，不斷探索研究?jī)?yōu)秀的教學(xué)教學(xué)方法，讓物理課堂成為學(xué)生盡展才華的平臺(tái)，讓物理課堂成為學(xué)生思維綻放的樂(lè)園。

參考文獻(xiàn)：

[1]物理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀.

[2]素質(zhì)教育觀念學(xué)習(xí)綱要.

[3]新課程下教師覺(jué)得的轉(zhuǎn)變.

[4]應(yīng)試教育下學(xué)生質(zhì)疑能力的缺失.