淺議高中區(qū)域地理復習教學策略

王寧波

摘 要： 高中區(qū)域地理復習是考生最易感到困惑，也是失分較多的部分，如何提高高中區(qū)域地理復習教學效率，更好地銜接初中地理與高中地理，調(diào)動學生復習高中區(qū)域地理的主動性與積極性成了老師們共同思考的重要話題。文章對高中區(qū)域地理復習教學策略進行芻議，希望給其他地理教學提供一定的啟發(fā)和建議。

關鍵詞： 區(qū)域地理 復習方法 教學策略

高中區(qū)域地理是高考重要的出題內(nèi)容和方向，需要我們不斷探索高中區(qū)域地理教學策略。初中地理教授的區(qū)域知識較為零散和淺顯，沒有系統(tǒng)性，而且只是要求學生進行簡單認知和記憶，使學生接受高中地理知識時，難以有效整合，仍舊按照初中思維學習高中區(qū)域地理。如何實現(xiàn)高中區(qū)域地理教學事半功倍？下面筆者從自身教學實踐出發(fā)，對高中區(qū)域地理復習教學策略進行探究。

一、整合復習方法，針對性復習區(qū)域地理

學生在高中區(qū)域地理這部分失分較多，主要是沒辦法在區(qū)域地圖中提取有效地理信息，因此老師需要整合各種復習方法，讓學生針對性掌握高中區(qū)域地理，從而強化學生對高中區(qū)域地理的掌握和理解。

1.讀圖判圖

高中區(qū)域地理教學中，不少老師講授基本行政、地形、水文、氣候等內(nèi)容后，便立即教學地理知識，這種方式使學生形成知識堆砌，跟之后的知識產(chǎn)生混淆。實際上雖然地理知識很繁雜，記憶內(nèi)容很多，但很多都是通過圖展示的，借助圖形表達地理空間規(guī)律。因此老師務必教會學生讀圖判圖，訓練學生地理空間思維能力。如復習“中國地理”這部分知識時，要求學生從中國地形地貌圖總結出中國地形地貌特點，從經(jīng)緯網(wǎng)圖中找到中國各個中心城市，從中國河流分布圖中記憶和判斷合流流向與位置，等等，在不斷的讀圖判圖過程中，學生對地理圖形成一定的反射反應，能更自如地運用高中區(qū)域地理知識，從而增強高中區(qū)域地理復習效果。

2.對比分析

學生對不同地理區(qū)域進行對比和分析，能更深入地了解和認識地理事物特點及區(qū)域之間的差異；對不同階段的地理事物進行對比分析，明確揭示地理事物與現(xiàn)象隨著時間發(fā)展產(chǎn)生的變化。要求老師教授高中區(qū)域地理知識時，務必打破地理要素之間的分割，強化地理要素的綜合性、直觀性與系統(tǒng)性，從而提高高中區(qū)域地理復習的教學水平。如教“五大洋七大洲”這部分知識時，先讓學生認知某一大洋或大洲的特點，然后將其他大洋和大洲進行對比，找出相同點和不同點，從而快速、準確地掌握各個大洋、大洲的地形區(qū)域特點。舉個例子，可以讓學生先認識和記憶亞洲的地形特征，借助相關地形知識與美洲地形進行比較，學生便可以更直觀地掌握美洲地形，同樣，亞洲與歐洲、非洲相比，能快速地掌握各個大洲的地形特點知識。

二、強化技能訓練，構建區(qū)域地理模型

1.強化學生技能訓練

高中區(qū)域地理教學中需要強化的技能知識包括距離計算、方位判斷、時間空間定位、識圖作圖能力等，為了幫助學生強化這些區(qū)域地理技能，老師首先要求學生多看、多記、多背，讓學生在腦海中形成區(qū)域圖形，心中有明確的區(qū)域主題，從而更好地進行綜合分析。其次是在平時課堂教學中，讓學生多畫，如要求學生畫主要國家的輪廓、地球的經(jīng)緯網(wǎng)、世界氣候分布圖及城市分布圖等，讓學生右腦得到充分鍛煉，實現(xiàn)知識的融會貫通。另外課堂結束前十分鐘，讓學生進行練習，找一些典型區(qū)域地理高考題、原創(chuàng)題等，強化學生對高中區(qū)域地理知識的掌握。

2.構建高中區(qū)域地理模型

高中區(qū)域地理教學是為了讓學生在接受知識的過程中不斷建立起分析解決問題能力的基本模型，也就是“時間空間定位—地理要素發(fā)現(xiàn)—相關原理聯(lián)想—實際綜合運用”。具體來說，分析高中區(qū)域地理知識時，可以按照“是什么、為什么、怎么樣、怎么辦”的思路解決，提出切實的解決方法。如學生可以根據(jù)經(jīng)緯度和區(qū)域輪廓判斷所屬地區(qū)，并且根據(jù)該區(qū)域的地形、氣候、人文等判斷是否適合花卉生長，從該地區(qū)社會經(jīng)濟條件判斷區(qū)域產(chǎn)業(yè)情況等。只有幫助學生構建高中區(qū)域地理模型，學生才能應對變化多樣的區(qū)域地理題型時做到得心應手，真正促進學生地理思維的發(fā)展，不再只死記硬背以掌握地理知識，進一步提高學生運用區(qū)域地理知識和技能的水平。

三、聯(lián)系生活實踐，關注社會熱點

社會熱點問題是地理高考經(jīng)?？嫉降那腥朦c，而這些社會熱點往往來自一定區(qū)域，要求老師在高中區(qū)域地理復習過程中，充分聯(lián)系生活實踐，引導學生關注社會熱點和焦點。例如，環(huán)境問題、資源問題、國際區(qū)域合作問題等，甚至地理科學及相關科研新成果、新事件等，都需要學生切實關注。而一些地理熱點地區(qū)，如對世界局勢產(chǎn)生重大影響的區(qū)域，中東地區(qū)、東南亞地區(qū)、亞馬孫流域、極地等，不過要注意的是這些熱點問題和地區(qū)最終還需要回歸地理課本，學生需從中找出相關地理要素，主要考查學生地理知識和地理能力。

區(qū)域可持續(xù)發(fā)展是我們進行區(qū)域地理研究的最終落腳點，這就需要老師引導學生對一個地區(qū)的地理優(yōu)勢和制約因素進行分析，從而大膽猜測經(jīng)濟發(fā)展趨勢，這也是歷年高考考察的重點，也是命題的重要方向。依據(jù)新課標要求，學生需要根據(jù)所給材料分析該區(qū)域的環(huán)境問題與發(fā)展問題，如常見的水土流失問題、荒漠化問題等，如何對資源進行合理開發(fā)利用等。另外可持續(xù)發(fā)展問題與區(qū)域綜合開發(fā)、治理有密切關系，都是老師需要重點關注的，并且在實際教學中不斷深化。

四、結語

高中區(qū)域地理復習知識內(nèi)容較多，要求的空間概念較強，需要老師從自身教學實踐出發(fā)，不斷總結教學經(jīng)驗和教訓，幫助學生掌握分析區(qū)域地理的方法和手段，使學生掌握高中區(qū)域地理知識的同時，提升地理分析技能，從而真正提高高中區(qū)域地理教學水平。

參考文獻：

[1]黃學文.高中地理學習策略指導及訓練方式研究[D].華中師范大學，2013.

[2]遲明霞.高中區(qū)域地理有效教學的策略及實證分析[D].魯東大學，2014.