課程因整合而精彩

殷志娟

基礎(chǔ)教育課程改革正式啟動(dòng)之后，廣大教師和研究人員都在學(xué)生評(píng)價(jià)方面積極地開展了一些大膽嘗試與探索，取得了一定進(jìn)展，積累了許多經(jīng)驗(yàn)，但還存在一些不容忽視的問(wèn)題，評(píng)價(jià)改革的研究與落實(shí)滯后于課改的其他環(huán)節(jié)；對(duì)評(píng)價(jià)的某些理念的理解模糊，甚至存在認(rèn)識(shí)上的偏差；評(píng)價(jià)的實(shí)施缺乏具體的可操作性措施，評(píng)價(jià)方法單一和為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)的情況依然很普遍等。綜合實(shí)踐活動(dòng)倡導(dǎo)多元化評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)注重的是學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和積極性。評(píng)價(jià)不再僅僅依靠考試的成績(jī)，還包括對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度、興趣和行為等的考查。這就使得每個(gè)教師樂(lè)于對(duì)每一位學(xué)生報(bào)以積極、熱切的期望，并樂(lè)于從多個(gè)角度和以多種方法評(píng)價(jià)、觀察和接納學(xué)生，重在尋找和挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的潛能。

一、注重過(guò)程性評(píng)價(jià)的多元化

1.評(píng)價(jià)過(guò)程要即時(shí)性。如在教授蘇教版三年級(jí)下冊(cè)《讓危險(xiǎn)從我們身邊走開》一課時(shí)，一授課老師出示了一幅家庭中遭遇火災(zāi)的圖片，并提出問(wèn)題：“如果你遇到這樣的情況，該怎么辦？”學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相當(dāng)豐富，紛紛提出自己的建議，有的說(shuō)立刻打119火警電話，有的說(shuō)可以自行采取相應(yīng)措施撲滅火勢(shì)較小的火……其中，有一位孩子這樣說(shuō)：“我們應(yīng)該用一塊濕毛巾捂住口鼻，身體盡量下蹲，迅速離開火場(chǎng)！”學(xué)生專業(yè)的回答得到了聽課教師的肯定，授課教師繼續(xù)問(wèn)她：“你這個(gè)知識(shí)是怎么知道的呢？”“是在學(xué)校的消防演練上老師教我們的！”聰明的授課老師立刻抓住了這個(gè)教學(xué)生成，說(shuō)：“那我們現(xiàn)場(chǎng)就來(lái)演練一下如何，讓我們?nèi)巳藢W(xué)得消防知識(shí)，提高消防意識(shí)！”由此可見(jiàn)，教師對(duì)學(xué)生積極而有效的評(píng)價(jià)對(duì)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展將會(huì)起到較大促進(jìn)作用。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中教師可組織生生之間的即時(shí)評(píng)價(jià)，因生生之間的評(píng)價(jià)不但有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和評(píng)價(jià)能力，幫助學(xué)生形成尊重、理解、欣賞他人的態(tài)度。

2.評(píng)價(jià)過(guò)程要經(jīng)?；?。評(píng)價(jià)貫穿在日常教育教學(xué)行為中，不斷地給予評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生不斷轉(zhuǎn)變與發(fā)展。教師要關(guān)注學(xué)生日常的活動(dòng)，展開評(píng)價(jià)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)收集并保存表明學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r的重要資料，對(duì)這些資料的呈現(xiàn)和分析能夠形成對(duì)學(xué)生發(fā)展變化的認(rèn)識(shí)，并在此基礎(chǔ)上針對(duì)學(xué)生優(yōu)勢(shì)和不足給予他們激勵(lì)或具體的、有針對(duì)性的改進(jìn)建議。重視兒童在生活過(guò)程中的態(tài)度、情感、行為表現(xiàn)，重視兒童在活動(dòng)中付出努力的程度，以及活動(dòng)過(guò)程中的探索、思考、創(chuàng)意等。即使活動(dòng)的最后結(jié)果沒(méi)有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，也應(yīng)從兒童體驗(yàn)寶貴生活經(jīng)驗(yàn)的角度加以珍視。

3.評(píng)價(jià)過(guò)程要差異化?！镀返屡c社會(huì)》課標(biāo)指出：本課程的評(píng)價(jià)目的是促進(jìn)兒童的發(fā)展，保證課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而不在于對(duì)學(xué)生品德與社會(huì)性發(fā)展水平做出終結(jié)性評(píng)價(jià)，更不是利用評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)兒童進(jìn)行比較與分等，因此，評(píng)價(jià)時(shí)要注意從每個(gè)學(xué)生的原有基礎(chǔ)出發(fā)，尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)以鼓勵(lì)為主的發(fā)展性評(píng)價(jià)。

二、注重評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化

在新的評(píng)價(jià)體系中，我們強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)目標(biāo)和評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化，不僅要關(guān)注學(xué)生知識(shí)和技能的獲得情況，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程、方法及相應(yīng)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新、探究、合作與實(shí)踐等能力的發(fā)展及健康的體魄和良好的心理素質(zhì)等，以適應(yīng)人才發(fā)展的多樣化要求。因此，我們特別重視新課程下的學(xué)生評(píng)價(jià)，將學(xué)生評(píng)價(jià)分為學(xué)科學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)和綜合性評(píng)價(jià)兩大部分。各學(xué)科學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)內(nèi)容與教育教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，提出具體的評(píng)價(jià)目標(biāo)和評(píng)價(jià)內(nèi)容。教師必須在一節(jié)課或一個(gè)單元的教學(xué)之前就根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)立恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)目標(biāo)，并據(jù)此選擇相應(yīng)的評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)任務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中不斷收集各種信息，監(jiān)控并反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題并加以改進(jìn)。比如，對(duì)于品德學(xué)科學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，我們?cè)O(shè)計(jì)了如下內(nèi)容及綜合指標(biāo)。

在上述學(xué)生評(píng)價(jià)指標(biāo)中，整理在課堂教學(xué)全過(guò)程中觀察記錄的有關(guān)“問(wèn)題解決有效”的評(píng)價(jià)信息，加以綜合分析，做出等級(jí)判斷：符合評(píng)價(jià)指標(biāo)內(nèi)涵界定要求的評(píng)A等；基本符合要求的評(píng)B等；基本不符合要求的評(píng)C等。各項(xiàng)指標(biāo)涉及學(xué)生的認(rèn)識(shí)、技能技巧、實(shí)踐能力及情感態(tài)度等領(lǐng)域，體現(xiàn)了“以人為本”的價(jià)值取向。為有效進(jìn)行學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)構(gòu)建了一個(gè)極合理的科學(xué)框架。這樣的綜合性評(píng)價(jià)可以關(guān)注學(xué)生之間的差異性和發(fā)展的不同要求，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性，促進(jìn)其在原有水平上的個(gè)性發(fā)展。

總之，本課程評(píng)價(jià)的根本目的在于獲得反饋信息，以幫助教師改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)兒童的發(fā)展，保證課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。我相信，整合的力量是強(qiáng)大的，只要我們有善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，善于發(fā)現(xiàn)的心靈，將綜合實(shí)踐活動(dòng)倡導(dǎo)的多元化評(píng)價(jià)，融入品德課堂，學(xué)生定會(huì)收獲更多。