中職信息技術(shù)條件下的教學策略

袁大祺

如今社會的飛速發(fā)展和科技的不斷進步，需要具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的人才。而按照目前傳統(tǒng)的教學模式和策略培養(yǎng)出來的學生普遍缺乏創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，難以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。隨著科學進步和教育的不斷改革，信息技術(shù)將在社會和中職學校教育中起著舉足輕重的作用，信息技術(shù)將會運用到中職學校的學科教學中，給中職學校教育發(fā)展帶來巨大變革。但是在信息技術(shù)條件下教學模式和策略存在不足，通過對信息技術(shù)下教學模式和策略存在的不足進行研究提出新觀點，使教師主導作用和學生主體作用能更好地發(fā)揮，提高教學質(zhì)量和學習成效。

一、傳統(tǒng)教學模式和教學策略

傳統(tǒng)的教學模式強調(diào)在中職學校教學過程中以“教師”為中心。教師通過講授、板書及教學媒體的輔助，把教學內(nèi)容傳遞或灌輸給學生。老師是整個教學過程的主宰，學生則處于被動接受老師灌輸知識的地位。在這種教學條件下，老師是主動的施教者，學生是被動的外部刺激接受者即灌輸對象，媒體是輔助老師向?qū)W生灌輸?shù)墓ぞ?，教材則是灌輸?shù)膬?nèi)容。在教學過程中重視教師對學生的管教和對學生學習的控制，強調(diào)通過課堂教學對學生進行系統(tǒng)的文化知識教育。教師在實施傳統(tǒng)教學模式前，都接受過專業(yè)訓練。在教學中，教師應(yīng)有目標、有計劃地開展教育教學活動。這樣有利于教師主導作用的發(fā)揮，便于教師組織、監(jiān)控整個教學活動，便于師生之間的情感交流，有利于教師充分考慮情感因素在教學和學習過程中的重要作用；有利于教師對系統(tǒng)的科學知識的傳授，使學生獲得比較系統(tǒng)、扎實的基礎(chǔ)知識；同時，傳統(tǒng)教學模式可以展現(xiàn)教師個性化的教學方法和教師多元化的知識結(jié)構(gòu)。教師豐富的教學經(jīng)驗，能夠自如地應(yīng)對教學過程中遇到的各種意想不到的問題。

然而，在利用傳統(tǒng)教學模式進行教學時，在教學過程中教師占據(jù)主導地位，整個課堂基本由教師掌握。學生的主要任務(wù)是理解和記憶，常常忽視學生的認知主體作用，這就容易導致學生失去學習興趣、產(chǎn)生厭學情緒，不利于提高學生的獨立思考和實踐能力，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。由于傳統(tǒng)教學過程一般都是按照教材實施教學，而現(xiàn)在的教材存在內(nèi)容抽象、知識相對陳舊、不能很好地聯(lián)系實際等問題。因此，教學過程不夠生動，課堂所獲信息少，學生對學科不了解或者了解不深等嚴重影響學生發(fā)展。另外，由于在課堂教學中教學進度是統(tǒng)一的，不同學習程度的學生進行著統(tǒng)一的教學進度，教師難以顧及全體學生在知識程度、學習風格、性格能力等方面差異，學生也很難主動、自主、獨立地根據(jù)自己所需進行個性化的學習，不利于因材施教，阻礙學生個性發(fā)展。

二、信息技術(shù)條件下的策略

信息技術(shù)條件下不同的教學模式和策略是針對特定教學任務(wù)而實施的，對不同的學習內(nèi)容和教學任務(wù)應(yīng)采用不同的教學模式和策略。

（一）教師樹立正確的教育觀念

在信息技術(shù)條件下進行教學，由于教學條件的變化，學生的學習意向和動機隨之發(fā)生變化，師生關(guān)系和生生關(guān)系產(chǎn)生改變，這些因素對教師的教育理念的更新產(chǎn)生促進作用，教師在教學過程中必須擺脫傳統(tǒng)的教育思想、方法的束縛。在教學過程中，教師要注重克服傳統(tǒng)教育模式的弊端：重視知識的傳授輕視知識的應(yīng)用、注重教師的主導性沒能體現(xiàn)學生主體地位、注重按照教學計劃輕視教學過程中的開放性、注重教學結(jié)果輕視教學過程。因此，教師必須樹立正確教育觀念。教師在教學中應(yīng)該傳授學生正確的學習方法，引導學生不斷改進和完善自己的學習活動。同時，教師要注意自己角色的轉(zhuǎn)變，從過去的“知識傳播者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖虒W主導者”，在教學中既要發(fā)揮教師主導作用，又要體現(xiàn)學生主體地位。

（二）注重培養(yǎng)學生的自主學習能力和認知能力

在信息技術(shù)教學條件下，教師必須讓學生明確自己在信息技術(shù)學習條件中的角色，改變在傳統(tǒng)教學過程中被動接受知識的被灌輸者身份，在這種學習條件中，必須加強學生自主學習的能力，改變過去對教師的依賴性，并且學習內(nèi)容、學習時間、學習進度和獲取知識的渠道都由學生自己掌握，體現(xiàn)學生的認知主體作用。同時，教師必須讓學生掌握正確的學習方法和策略，從而不斷獲取新知識，并提高解決新問題的能力。

（三）教師應(yīng)選擇合理的教學模式和策略

在信息技術(shù)教學條件中，當學生面對圖、文、聲、像等多種類的、大量的和覆蓋有各種學習要素的信息時，教師必須針對不同的學習任務(wù)，明確指導學生如何使用何種學習策略更有效，以及如何具體使用才能完成某項確定任務(wù)。教師要引導學生善于發(fā)現(xiàn)新舊知識之間的聯(lián)系，并且不斷將其遷移到新的學習情境中。在教學過程中，教師要根據(jù)不同的教學內(nèi)容合理科學地采用不同教學模式和策略，巧妙組織學習活動。如果用傳統(tǒng)教學模式和策略就可以取得良好效果的，不要生硬地搬用信息技術(shù)條件教學模式和策略。情境性、個性化很強的教學內(nèi)容可以充分發(fā)揮信息技術(shù)條件教學的優(yōu)勢，做到傳統(tǒng)教學與信息技術(shù)條件教學有機結(jié)合。

（四）注重信息技術(shù)條件下教學模式和策略的評價

評價要抓住信息技術(shù)條件教學的本質(zhì)屬性，因此必須了解信息技術(shù)條件的教學規(guī)律。如果僅從教師教學態(tài)度、教學內(nèi)容、教學方法等因素進行評價，則不能獲得反映教學質(zhì)量的本質(zhì)的信息。教師在教學過程中應(yīng)對教學過程、學生的學習情況、學習能力、學習態(tài)度及教學條件、教學過程中出現(xiàn)的不同狀況進行觀察記錄，對結(jié)果進行分析和反思，不斷改進教學方法，提高教師的教學效率和學生學習成效。在評價過程中要注重學生的評價信息，它有助于發(fā)揮教學目標的導向作用。在教學過程中，對教師如何運用信息技術(shù)條件進行教學，如何激發(fā)學生的學習動機，如何讓學生相互合作討論等進行評價；也可以對學生進行的訪談、調(diào)查等。評價可分為過程性評價和終結(jié)性評價，在評價過程中注重過程性的評價，評價要貫穿在學生學習的整個過程中，主要是學生學習成效的變化，即學生知識和技能的理解和掌握程度，以促進教師改進教學方法，增強學生的學習主動性，鍛煉學生學習能力。

信息技術(shù)條件下不同的教學模式和策略是針對特定教學任務(wù)而實施的，對不同的學習內(nèi)容和教學任務(wù)應(yīng)采用不同的教學模式和策略。由于在信息技術(shù)條件下教學具有開放性的特征，因此擴大了學生學習空間與學習形式，為多樣化獲取信息創(chuàng)造了條件和機會。正因為信息技術(shù)教學條件既能發(fā)揮教師的主導作用，又能充分體現(xiàn)學生的主體地位，所以對增強教師的教學效果和學生的學習效果、培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的人才、提高中職學校整體的教學質(zhì)量都有積極的作用。