巧用評(píng)價(jià)，促學(xué)困生轉(zhuǎn)化

陳閩鋒

摘 要： 學(xué)生中存在一部分的學(xué)習(xí)弱勢(shì)群體即學(xué)困生，如何轉(zhuǎn)化這些弱勢(shì)群體，文章圍繞運(yùn)用鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言幫助學(xué)困生樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，運(yùn)用積極性評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，全面、公正、藝術(shù)地評(píng)價(jià)學(xué)困生的作業(yè)進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞： 學(xué)困生 評(píng)價(jià) 學(xué)習(xí)興趣鼓勵(lì)

《課標(biāo)》指出：不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)存在一部分的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的弱勢(shì)群體即學(xué)困生，如何轉(zhuǎn)化這些弱勢(shì)群體，促進(jìn)他們的發(fā)展，是目前課程改革背景下數(shù)學(xué)教學(xué)所面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。下面我就教學(xué)中如何運(yùn)用評(píng)價(jià)功能，促進(jìn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化談?wù)勼w會(huì)。

一、運(yùn)用鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，幫助學(xué)困生樹(shù)立學(xué)習(xí)信心

教育工作者應(yīng)承認(rèn)，學(xué)生在先天素質(zhì)、心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法及情感意志等方面存在差異，不可避免地導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有學(xué)困生的存在，但我們要牢記陶行知先生的名言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生。”毋庸諱言，現(xiàn)在的學(xué)校教學(xué)中，由于教師迫于成績(jī)壓力，重視傳授知識(shí)，忽視對(duì)學(xué)生的情感投入的弊端仍然大量存在。在對(duì)學(xué)困生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，很少使用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，對(duì)于在課堂上回答問(wèn)題錯(cuò)誤的學(xué)困生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)一味加以訓(xùn)斥，對(duì)完成作業(yè)不理想，不能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的學(xué)生動(dòng)輒懲罰，這嚴(yán)重傷害了學(xué)生的自尊心，影響這些學(xué)生的心理健康，從而使學(xué)困生產(chǎn)生這樣的認(rèn)識(shí)：自己是學(xué)習(xí)成績(jī)不好，老師不喜歡自己，失去了學(xué)習(xí)的自信心。從某種意義上說(shuō)，學(xué)習(xí)困難的實(shí)質(zhì)是學(xué)生多次經(jīng)歷學(xué)業(yè)失敗后造成自信心的喪失。這些自尊心受到傷害，學(xué)習(xí)自信心不足的學(xué)生，會(huì)產(chǎn)生自卑感，學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)一降再降，在學(xué)習(xí)上越來(lái)越失敗。了解了學(xué)困生產(chǎn)生的心理原因，對(duì)于教師轉(zhuǎn)化學(xué)困生具有現(xiàn)實(shí)意義。教師必須了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是認(rèn)知過(guò)程和情感過(guò)程相統(tǒng)一的，改變?cè)兄刂p情的教學(xué)觀，樹(shù)立以人為本，以情優(yōu)教的新教學(xué)觀，在教學(xué)中要運(yùn)用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，如：今天你答對(duì)了，真棒！……對(duì)學(xué)困生的點(diǎn)滴進(jìn)步進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，只有在和諧氛圍中充滿情感交流，學(xué)困生才以積極的動(dòng)機(jī)、高漲的熱情投入到學(xué)習(xí)中。

二、運(yùn)用積極性評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣

興趣直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，沒(méi)有興趣的“硬啟動(dòng)”學(xué)習(xí)會(huì)扼殺學(xué)生探索真理的欲望。我們時(shí)常發(fā)現(xiàn)學(xué)困生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣，他們往往放棄“主角”地位，甘愿充當(dāng)“配角”甚至“看客”。這種“回避心理”極大地妨礙了他們數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)的建構(gòu)，使所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)不能“鏈接”到學(xué)習(xí)者的“知識(shí)鏈”中，從而影響學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。所謂積極性評(píng)價(jià)是指教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要從鼓勵(lì)的角度出發(fā)，充分給予學(xué)生積極的評(píng)價(jià)，使學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，以此增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。（盧家楣，2002）數(shù)學(xué)教師對(duì)學(xué)困生的關(guān)注不是在于他們對(duì)知識(shí)掌握了沒(méi)有，而是在于他們對(duì)你的教學(xué)有沒(méi)有興趣，你要用適當(dāng)?shù)?、積極的評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，淡化數(shù)學(xué)知識(shí)的神秘性，迎合學(xué)生好動(dòng)、好勝、好奇的個(gè)性特征，善于把教學(xué)過(guò)程衍變?yōu)榭释粩嗵剿髡胬聿в懈星樯实囊庀蚧顒?dòng)，密切關(guān)注學(xué)生的情緒變化，及時(shí)移情換位，思其所思，憂其所憂，樂(lè)其所樂(lè)。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)出來(lái)，那么學(xué)習(xí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)就不是困難的事，而是件快樂(lè)的事情。他就樂(lè)于傾聽(tīng)，樂(lè)于思考，樂(lè)于合作，樂(lè)于參與一切的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在平時(shí)的課堂教學(xué)中由于關(guān)注教學(xué)內(nèi)容能不能按計(jì)劃完成，在運(yùn)用積極性評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣方面做得不到位，如在教學(xué)《百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，課的開(kāi)始雖然有注意用鼓勵(lì)性的言語(yǔ)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，但在后面的教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)困生關(guān)注不夠，使學(xué)困生在后面的學(xué)習(xí)活動(dòng)中充當(dāng)“配角”的角色。在教學(xué)后通過(guò)討論、評(píng)議，在第二次教學(xué)《百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》時(shí)，在匯報(bào)收集生活中的百分?jǐn)?shù)的例子、讀、寫(xiě)百分?jǐn)?shù)等教學(xué)環(huán)節(jié)多請(qǐng)學(xué)困生參與，同時(shí)對(duì)他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)給予積極的評(píng)價(jià)，讓學(xué)困生發(fā)現(xiàn)原來(lái)這就是百分?jǐn)?shù)，原來(lái)百分?jǐn)?shù)在生活中處處可見(jiàn)，原來(lái)是這樣讀寫(xiě)百分?jǐn)?shù)……從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們樂(lè)于參加本節(jié)課的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

三、全面、公正、藝術(shù)地評(píng)價(jià)學(xué)困生的作業(yè)

1.運(yùn)用二次評(píng)價(jià)，使學(xué)困生樂(lè)于完成作業(yè)、訂正作業(yè)。

所謂的二次評(píng)價(jià)是指如果學(xué)生對(duì)某次測(cè)驗(yàn)的答卷或作業(yè)不滿意，就可以提出申請(qǐng)，重新學(xué)習(xí)后再解答，教師可以據(jù)此對(duì)學(xué)生進(jìn)行第二次評(píng)價(jià)。這種“推遲判斷”淡化了評(píng)價(jià)的甄別功能，突出了學(xué)生的縱向發(fā)展。對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，這種“推遲判斷”能讓他們真正體驗(yàn)到自己的變化和進(jìn)步，感受到成功的喜悅，從而激發(fā)新的學(xué)習(xí)動(dòng)力。對(duì)于大部分學(xué)困生來(lái)說(shuō)，完成作業(yè)和訂正作業(yè)對(duì)他們來(lái)說(shuō)是令人頭疼的事情，在批改學(xué)困生作業(yè)時(shí)先不直接打“X”，而是用紅筆點(diǎn)一下，讓學(xué)困生明白這題錯(cuò)了，允許他訂正后再進(jìn)行二次批改，并同樣在作業(yè)本上給予“優(yōu)”，這樣完成作業(yè)，訂正作業(yè)對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)不再是頭疼的事。在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)學(xué)困生的課堂練習(xí)也是采用上述方法，還是取得了較好的效果。

2.“輕視”作業(yè)結(jié)果，“重視”作業(yè)過(guò)程。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的水平。教師不應(yīng)以作業(yè)的正確與否作為衡量學(xué)生作業(yè)質(zhì)量高低的唯一標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該看他是怎樣想的，是怎樣做的。對(duì)于學(xué)困生的作業(yè)在有時(shí)間的情況下可采用面批，詢問(wèn)學(xué)生的解題思路，只要學(xué)生肯動(dòng)腦思考，有獨(dú)立的見(jiàn)解，就應(yīng)先給予肯定的評(píng)價(jià)，再對(duì)作業(yè)的對(duì)錯(cuò)情況給予評(píng)價(jià)。

學(xué)困生的轉(zhuǎn)化不是一朝一夕能完成的，需要教師從點(diǎn)點(diǎn)滴滴做起，巧用評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)困生更好地學(xué)習(xí)，對(duì)自己更有信心，從而取得進(jìn)步。