小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)途徑

董世雅

小學(xué)生閱讀能力的形成離不開量的積累，為此，語文課標(biāo)提出小學(xué)生課外閱讀總量應(yīng)不少于145萬字。如何指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，使之有效積累“量”的同時，有“質(zhì)”的突破？筆者認(rèn)為應(yīng)做到“四多”，即課外閱讀內(nèi)容多面、課外閱讀方式多元、課外閱讀方法多樣、課外閱讀評價多層。

一、課外閱讀內(nèi)容多面

1.閱讀多方面作品。專看文學(xué)書是不好的，這是魯迅先生的告誡。然而，“專攻文學(xué)書”恰是一些小學(xué)生課外閱讀中存在的最大問題。這是繼習(xí)題集、作文選一度成為小學(xué)生課外閱讀搶手貨后出現(xiàn)的又一令人擔(dān)憂的現(xiàn)象。因此，在強化指導(dǎo)教師素質(zhì)的同時，學(xué)校要通過各種途徑將方方面面的優(yōu)秀作品推薦給學(xué)生。如利用寒、暑假讀書活動，分層次、分門類將好書推薦給不同年段學(xué)生；借每年舉辦“科技節(jié)”的契機，開展“讀科普書，走科技路”的主題讀書活動；通過開展研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生收獲信息，分析、解決實際問題，進行廣泛性閱讀等。這樣，學(xué)生在課外閱讀中不僅閱讀優(yōu)秀文學(xué)作品，還涉足天文、歷史、經(jīng)濟、地理等方方面面，為以后形成合理的知識結(jié)構(gòu)及終身學(xué)習(xí)奠定很好的基礎(chǔ)。

2.閱讀多個人作品?！爸蛔x一個人的書是不好的，這樣，你就得不到多方面的優(yōu)點”（魯迅）。小學(xué)生的膜拜心理較強，整日抱著自己喜歡的作家的作品不放，這也是有的。指引學(xué)生博采眾長的最好辦法是結(jié)合課內(nèi)閱讀教學(xué)引薦眾多名家名品。如學(xué)習(xí)了《趵突泉的欣賞》，指引學(xué)生讀老舍《濟南的冬天》；學(xué)習(xí)了《再寄小讀者》，指引學(xué)生讀冰心的散文集《寄小讀者》；學(xué)習(xí)了《凡卡》，指引學(xué)生讀俄國作家契訶夫的《小公務(wù)員之死》；學(xué)習(xí)了魏巍的《我的老師》，指引學(xué)生讀現(xiàn)代作家賈平凹的同一題目的作品等。

3.閱讀多種體裁的作品。小學(xué)生受童話啟蒙的居多，因而童話類的書一直是小學(xué)生課外閱讀的最愛，尤其是中、低年級。學(xué)校有必要結(jié)合各科課堂教學(xué)及各種主題讀書活動，將優(yōu)秀的記敘文、詩歌、散文、科普小品、小說、人物傳記、旅行記等書籍推薦給學(xué)生。多體裁的課外閱讀會讓學(xué)生在小說的真情世界中感受真善美，在傳記的人物傳奇經(jīng)歷中體悟成功的苦與樂、在詩歌的韻律中變得越發(fā)靈秀。

二、課外閱讀方式多元

1.主題閱讀。讓課外閱讀成為一種集體行為，對從眾心理較強的小學(xué)生來說非常必要。如學(xué)習(xí)《長征》、《草地夜行》后，組織開展“走近毛澤東”的主題讀書月活動，引薦有關(guān)毛澤東傳記、詩詞、傳奇類的優(yōu)秀作品給學(xué)生，舉行“毛澤東詩詞朗誦會”、“毛澤東故事演講會”，讓學(xué)生穿越時空，真正走近偉人、了解偉人、學(xué)習(xí)偉人。學(xué)習(xí)《鵪鶉》一課，以“母愛”為主題，開展讀書周活動，讓學(xué)生從書刊、網(wǎng)上查閱大量關(guān)于“母愛”的文章，大家不僅讀、誦、記，還在“佳文欣賞”課上展示自己的讀書成果。此外，科普讀書月、走近名人讀書月、經(jīng)典誦讀活動周等活動都會大大調(diào)動學(xué)生讀書積極性。

2.親子閱讀。在低、中年級開展親子閱讀，對小學(xué)生養(yǎng)成課外閱讀習(xí)慣非常重要。親子閱讀需要家長大力配合，尤其學(xué)校要做大量細(xì)致入微的工作。因為，我們是缺少閱讀習(xí)慣的國家，身邊不買書、不讀書、讀不進去書的家長比比皆是。學(xué)校除了召開家長會進行動員外，還需要教師及時提供親子閱讀目錄，乃至具體讀書內(nèi)容。建立家校聯(lián)系卡，及時予以評估。

3.休閑閱讀。主題閱讀和親子閱讀是有明確指向性的任務(wù)性閱讀，而休閑閱讀則是在輕松狀態(tài)下的一種自由閱讀方式。學(xué)生在休閑閱讀活動中可以參考老師、同學(xué)的推薦書目，也可以自己選擇讀書內(nèi)容及方法。

三、課外閱讀方法多樣

1.精讀與略讀。要想查找資料、快速獲取信息，最直接的辦法便是略讀，這是課外閱讀最常用的，但不是唯一方法。有時遇到需要揣摩、玩味的精妙之處，需要精讀。

2.讀、寫、批、劃、注。課外閱讀極具個性化，選擇什么樣的方法，既因人的習(xí)慣而定，又因閱讀內(nèi)容、目的指向而定。有的課外閱讀只限于讀，有的要寫讀書筆記、填寫周（月）讀書卡，有的需要在上面批一批、劃一劃，遇到疑難詞句，還要查字典或請教別人后加上注釋。

3.讀與背。在課外閱讀中獲得語言材料，是語文課標(biāo)對小學(xué)生提出的要求。尤其遇到一些語言優(yōu)美、內(nèi)容精彩的句、段、篇時，需要學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上將它們吟詠甚至背誦下來。

四、課外閱讀評價多層

1.評價主體多層。課外閱讀突出的個性化傾向決定了對學(xué)生課外閱讀的評價要多主體參與，即學(xué)生自評、互評、小組評、家長評和教師評相結(jié)合。

2.評價內(nèi)容多層。對學(xué)生課外閱讀的評價，一般從態(tài)度、習(xí)慣、數(shù)量、效果四個層面進行。可以定期請家長和學(xué)生共同填寫“課外閱讀反饋卡”，對所讀書目、作者、每天閱讀時間、是否主動閱讀及讀的效果做出評價。同時，結(jié)合現(xiàn)場讀書匯報、讀書摘要卡、讀書筆記檢測等，給予學(xué)生全面的激勵性評價。

3.評價結(jié)果多層。要真正把課外閱讀落實、搞好，創(chuàng)建具有濃郁氣息的“書香”校園，學(xué)校必然要于每學(xué)期對各個班級的課外閱讀效果做出評價。同時，做好對學(xué)生個體的評價。評價班級，學(xué)校可在聽取讀書情況匯報的基礎(chǔ)上，分A、B、C（低、中、高）三個層面，抽取一定數(shù)量的學(xué)生，對照“讀書情況反饋卡”，現(xiàn)場檢測閱讀效果，參照讀書筆記等，做出相應(yīng)評價。最后，評出“課外閱讀明星班”、“課外閱讀優(yōu)秀班”及“課外閱讀合格班”。對學(xué)生個體評價結(jié)果的處理，實行“層級制”，即評選“課外閱讀小博士”、“課外閱讀小碩士”、“課外閱讀小學(xué)士”，層級之間實行動態(tài)管理。

課外閱讀指導(dǎo)中，如果能真正落實“四多”，相信學(xué)生課外閱讀習(xí)慣養(yǎng)成指日可待。