高中生語文高效課堂初探

俞文清

課堂教學高效性指常態(tài)課堂教學中，通過教師引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內(nèi)（一般是一節(jié)課）高效率、高質(zhì)量地完成教學任務、促進學生獲得高效發(fā)展。高效發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度和價值觀“三維目標”的協(xié)調(diào)發(fā)展；就其外延而言，涵蓋高效的課前精心準備、返歸教學本質(zhì)的課堂教學實施和教師課后反思與研究提高課堂教學效率。課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，學生在認知上從不懂到懂，從不知到知，從不會到會；在情感上從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。

那么，如何實施高效課堂教學呢？

一、提前發(fā)放導學案，讓學生自主學習

華南師范大學教科院郭思樂教授在《教育走向生本》中提出了“先學后教”、“以學定教”、“先做后學，先會后學”等教學實施方法論原則。郭教授提出的教學實施方法論原則思想改變了傳統(tǒng)教學模式“先教后學”的思想，該思想符合新課改精神：倡導自主學習、合作學習和探究學習；增強學生語文學習能力等。鑒于新課改精神，借助郭教授的教學實施方法論原則思想，新學期教學中我進行了語文作業(yè)前置嘗試，通過一段時間實踐，在教學上取得了較大突破，即學生學習積極性提高了，學習成績大幅度提高了。完成導學案中的有關問題是導學核心，具體措施如下：

將預先編寫好的導學案在課前發(fā)給學生，讓學生明確學習目標、學習過程和學習內(nèi)容，要求學生課前完成。導學案的發(fā)放一般在授課前一天，讓學生有充分時間通過自學課本、查閱資料和與同學探討等方式，對教師設計的學習目標和知識結構進行一番完整的思考和探究，使學生明確學習目標、要學內(nèi)容、教師的授課意圖、教師要提的問題、自己不懂的地方及聽課重點等。讓學生帶著問題上課，可大大提高聽課效率，從而優(yōu)化課堂教學。如復習“鑒賞詩歌的思想內(nèi)容及作者的觀點態(tài)度”等內(nèi)容時，明確學習目標為“掌握評價詩歌的思想內(nèi)容及作者的觀點態(tài)度的方法”，學習重、難點為“理解詩歌的內(nèi)容與主旨和分析詩歌蘊蓄的思想感情”。由此，引導學生解讀考綱并使學生明白：詩歌的情感類別有哀怨、激憤、憎惡、憂愁、欣喜、歡快、向往、離愁別恨、懷古傷今等；情感載體為：楊柳——離別、菊花——清高、圓月——思念、落葉——失意等；抒情方法為：直抒胸臆、融情于景、托物言志、觸景生情等。

布魯納認為：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是知識的被動接受者，而應是知識獲取的主動參與者。”學校教育的目的就是讓學生學會獨立自主學習，不僅是知識，而且要學會如何學。自主學習是整個社會發(fā)展的必然，是今后要繼續(xù)探索研究和付諸實施的教育理念。

二、小組代表展示，教師適時點撥，解決學生疑問

這一環(huán)節(jié)是在學生自學、討論、交流的基礎上，教師根據(jù)教學重點、難點及學生自學交流過程中遇到的具有普遍意義、難度較大的傾向性問題，進行重點講解。對于具有普遍意義的疑點和重點問題，在學生渴望釋疑的心理狀態(tài)下，抓住要害，講清思路，明晰事理，一語道破天機。同時，以這些問題為案例，由個別問題上升到一般規(guī)律，使學生在教師的指導下歸納出新舊知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，構建知識網(wǎng)絡，培養(yǎng)學生分析能力和綜合能力，以取得觸類旁通的教學效果。復習“鑒賞詩歌的思想內(nèi)容及作者的觀點態(tài)度”等內(nèi)容時，分門別類進行探究，進一步引導學生深入思考，如送別詩、詠物詩、山水田園詩、詠史懷古詩、邊塞詩，分析這一類詩歌的常見思想感情。教學中都收到了預期教學效果，學生受益頗多，從而達到課堂高效目的。

三、教師的課堂教學要體現(xiàn)智慧性、方法性、生動性和啟發(fā)性

教師智慧能折射出自身素養(yǎng)，一個充滿智慧的教師會讓學生覺得他是一個素養(yǎng)高雅的教師，會獲得學生的敬佩和青睞，所以智慧性能讓學生“親其師，信其道”，有利于學生更好地掌握知識?！笆谥贼~，不如授之以漁”，方法性可以讓學生更好地實現(xiàn)自主學習和自我發(fā)展。一個充滿趣味的課堂一定是學生熱愛的課堂，學生必將集中精力，全力投入，一定是一個生動的課堂，必定是一個高效的課堂，課堂教學應當具有生動性。學生學習過程是一個在原有經(jīng)驗基礎上的改進、變化，并不斷完善的過程，是創(chuàng)新的過程，而學生要進行創(chuàng)新學習，必須先學會自主學習，自主學習需要教師給予學生適時點撥、啟發(fā)，高效課堂教學需要有啟發(fā)性。

總之，高效課堂教學表現(xiàn)為學生思維活躍、節(jié)奏緊密，導致思維能力長足發(fā)展。備、教、學、思的策略是相輔相成的一個整體。如果說課前的備和課后的思是為課堂教學中的教、學服務的話，那么課堂教學中的教是為學服務的，因為學是嘗試、探索、自學，教是主導，起到疏引、組織的作用，所以落腳點是學。常思考，常研究，?？偨Y，以科研促課改，以創(chuàng)新求發(fā)展，進一步轉(zhuǎn)變教育觀念，堅持“以人為本，促進學生全面發(fā)展，打好基礎，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力”，以構建高效課堂教學模式研究與運用為重點，努力實現(xiàn)教學高質(zhì)量、高效率。