實踐楊賢江“全人生指導”，深化課改立足創(chuàng)新自主發(fā)展教育

沈祖喬

楊賢江是我國早期的馬克思主義教育理論家，致力于中國的青年教育研究，提出了“全人生指導”的教育理論?！叭松笇А本哂邢到y(tǒng)完整的思想，蘊含豐富的內(nèi)涵，符合教育規(guī)律，是中國教育史上的一座豐碑，是學校實踐素質(zhì)教育的理論寶庫。我們是以楊賢江先生命名的學校，多年來我校一直注重實踐楊賢江的“全人生指導”的教育思想，不斷推進學?？茖W和諧地發(fā)展?，F(xiàn)總結(jié)2011年學校秉承楊賢江“全人生指導”思想，明確“以人為本，和諧發(fā)展”的辦學理念，堅持特色辦學，弘揚、踐行楊賢江教育思想系列工作。

一、學校實施自主發(fā)展教育的理性思考

楊賢江的“全人生指導”概括地說，就是“完成的人”的教育，指教育者要對青年學生全面關(guān)心，進行教育和引導，即不僅關(guān)心他們的文化知識學習，而且對他們生活中的各種實際問題給予正確的指點和疏導，使之德、智、體、美、勞諸方面得以健康成長，成為“完成的人”，以適應社會改進之需要，切實改變“畸形的、蹩腳”的教育。遵循先生的教導，結(jié)合當今教育價值觀，我們認為：創(chuàng)新自主發(fā)展的教育應當是學校變革的目標和理念。

二、自主發(fā)展教育的實踐

自主發(fā)展教育的實踐，關(guān)系到作為整體的學校的根本性改變，關(guān)系到學校內(nèi)部每一個人的生存方式與精神狀態(tài)的改變。我校圍繞“以人為本，和諧發(fā)展”的辦學理念，根據(jù)“一全”、“二動”、“三學會”、“四主教學”發(fā)展方略，真正實踐“全人生指導”，走創(chuàng)新自主發(fā)展的教育之路，構(gòu)筑人本管理文化與機制，創(chuàng)建“全人生指導”的特色育人模式，探索“四主教學”課堂結(jié)構(gòu)，有效地促進學校發(fā)展、師生發(fā)展，并取得如下成果：

（一）理論成果

1.界定了“全人生指導”教育方法最重要的原則——自主發(fā)展教育原則。

楊賢江教育思想中十分強調(diào)學生的“自動”、“自力”、“自學”。他認為學生具有“自動”、“自力”、“自學”這一學習的共同特征，又有個性差異，學生“自動”就是主動學習、自愿學習、有興趣地學習。學生“自動”離不開教師的“誘掖指導”。教師應循循善誘、考查各學生的天性特長，然后用學生的能力謀學業(yè)的精進、個性的完善、人生的健康成長。由此，明確自主發(fā)展教育的基本理念：

（1）自主發(fā)展教育是以學生為本，尊重學生發(fā)展的規(guī)律性和學生的自主性，按學生發(fā)展的需要，滿足學生在教育內(nèi)容、時間、方式上的相對自主選擇、自主教育。

（2）自主發(fā)展教育的目標是培養(yǎng)和提高學生自主性、能動性，使他們具有自我教育、自我管理、自我約束和自我完善的能力，并且不斷得到提高，從而促使學生成為教育活動的主體和具有自我管理、自我發(fā)展的能力，促使學校教育效率不斷提高。

2.營造“師生人本管理文化”。

人本管理的延伸內(nèi)涵——自主發(fā)展教育。圍繞“育人”這一中心，始終注重人的發(fā)展，開發(fā)了“凝聚人、激勵人、發(fā)展人”的師生人本管理文化。

（1）構(gòu)筑“思想、情感、制度”三維立體人本管理機制，從彈性管理、傾注情感、鼓勵創(chuàng)新、張揚個性等角度，既體現(xiàn)剛?cè)嵯酀煮w現(xiàn)人文關(guān)懷。

（2）樹立尊重師生個性，尊崇生命主體，實現(xiàn)人生價值的德育觀，促進學生發(fā)展。

（3）創(chuàng)建“多類別、分層次、個性化、重特色”的課程體系。

（4）形成“師生是學校事業(yè)的主人”的人本化的教師觀、學生觀和教學觀，真正做到尊重教師，依靠教師，尊重學生，發(fā)展學生。

3.確立“自主發(fā)展教育”的教育思想。

（1）以人為本，育人為首。從人的本性出發(fā)，關(guān)注人的發(fā)展。在實施自主發(fā)展教育時，不但要關(guān)注人的自動性、自主性、自覺性和創(chuàng)造性，而且要體現(xiàn)教育的人文性。

（2）以能力為本，訓練為主。發(fā)展能力包括發(fā)展動力和技能，而發(fā)展動力和技能又最終落在學生的“自動”、“自力”、“自學”這三大發(fā)展能力上。實施自主發(fā)展教育，重點要培養(yǎng)學生的“自動”、“自力”、“自學”能力。

（3）民主平等，和諧互動。師生間的民主平等關(guān)系是教學中和諧互動的基礎(chǔ)，和諧互動是促進學生發(fā)展的良策。

（4）因材施教，分層評價。實施因材施教，對不同學生均能體現(xiàn)人文關(guān)懷和分層評價，促進不同學生的健康發(fā)展。自主發(fā)展教育，強調(diào)關(guān)注每個學生的個性發(fā)展。

4.確立“培養(yǎng)自主發(fā)展能力的教育策略”——學會做人、學會學習、學會做事。

5.確立“自主發(fā)展教育效果的評價策略”。

（1）綜合評價——既要評價學生的學習方法、習慣與效果，又要評價學生的學習能力、情感與態(tài)度等方面。

（2）動態(tài)評價——堅持以發(fā)展的觀點全面的觀點評價學生，明確進步最可貴，完善學生成長臺，健全學分制和綜合素質(zhì)評定。

（3）分層評價——關(guān)注每個學生的個性發(fā)展，促進不同學生的健康發(fā)展。

（二）實踐效果

1.轉(zhuǎn)變教育觀念，營造“自主發(fā)展教育”的氛圍。

（1）明確“全人生指導”的教育方法的重要原則是自主發(fā)展教育。

（2）學校教育過程要時時體現(xiàn)自主發(fā)展教育，通過相應的內(nèi)容、途徑和方法，在師生互動中共同發(fā)展。

（3）樹立自主發(fā)展教育的典型，激勵團隊、個人奮發(fā)向上。

（4）創(chuàng)設(shè)載體、搭建舞臺，讓師生參與自主發(fā)展教育。

2.建立新型的學校管理體制，創(chuàng)造自主管理的環(huán)境。

（1）實施分類彈性坐班制，個人簽名制與點名制，在加強紀律制度約束的同時，充分考慮教職工職業(yè)的特點，培養(yǎng)教職工自律意識，調(diào)動教職工的主動性和積極性。

（2）實施值周班與教師值日制度，培養(yǎng)師生的自主管理意識，使每位教師在校都成為管理者，成為全員管理的主體。

（3）實施品德規(guī)范量化管理機制。定時對學生的品行規(guī)范作客觀、公正的評價與及時反饋，讓學生對不規(guī)范行為和思想進行反思，從而促進內(nèi)化為自主行為和意識，促進自我教育，自我發(fā)展，形成良好的自主人格。

3.實施“全人生指導”育人模式，探索學生自主發(fā)展的更佳途徑。

（1）圍繞“學會做人、學會做事、學會學習”所要訓練的十二要素，以養(yǎng)成教育為突破口，以“全人生指導”教育方法原則為指導，扎實開展育人工程。

（2）完善班級、學生評價方法，形成相互督促，相互競爭的氛圍。

4.全面實施新課程改革，發(fā)揮自主發(fā)展教育的主渠道作用。

（1）體現(xiàn)課程多樣性、選修性，以有利于學生個性發(fā)展。

（2）注重學生發(fā)展性評價與終端性評價的有機結(jié)合。

（3）注重學生學業(yè)評價與綜合素質(zhì)評價有機結(jié)合。

5.實踐“四主教學”課程模式，培養(yǎng)學生的自主發(fā)展能力。

6.學校秉承楊賢江“全人生指導”思想，明確“以人為本，和諧發(fā)展”的辦學理念。在中國教育學會、中央教科所、全國楊賢江教育思想研究會的指導、幫助、扶植下，學校開辦“賢江實驗班”，良好的教育、教學成果，產(chǎn)生積極的社會效應。

實踐楊賢江教育思想，凸現(xiàn)學校的辦學特色，這是幾年來楊中人奮斗的夢想，也是楊中人實踐的抓手，更是楊中人亮麗的品牌。在實踐“全人生指導”、實施創(chuàng)新自主發(fā)展教育的旗幟下，楊中人要追求三個發(fā)展，即學生發(fā)展、教師發(fā)展、學校發(fā)展，使楊賢江中學真正成為實踐和弘揚楊賢江教育思想的基地。