高中物理實驗是“練”還是“做”

黃修斌

(江蘇省江寧高級中學(xué),江蘇　南京　211100)

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高中物理實驗是“練”還是“做”

黃修斌

(江蘇省江寧高級中學(xué),江蘇南京211100)

摘要：課程改革歷經(jīng)多年,仍有教師不同程度地在提高學(xué)生的“應(yīng)試技巧”上下功夫，主要體現(xiàn)在部分教師試圖押題或是努力為學(xué)生提供增分法寶，尤其在實驗教學(xué)中,只是講解實驗，做實驗習(xí)題,而不是真正地動手做實驗.筆者在分析2005—2014年江蘇高考實驗題的基礎(chǔ)上,探討高中物理實驗教學(xué)中是“練”還是“做”的問題.

關(guān)鍵詞：實驗教學(xué);高考物理;電學(xué)實驗

1問題的提出

在某市的模擬試卷上有這樣一道題目:某同學(xué)要測一只額定電壓為6V,額定功率約為1W的小燈泡的電阻.

(1) 他先選用多用電表,將其選擇開關(guān)旋至“×1”檔,調(diào)節(jié)好多用電表,測量時多用電表的示數(shù)如圖1所示,讀數(shù)為___________.

圖1

(2) 他再利用表1中提供的某些器材,采用伏安法測量小燈泡正常工作時的電阻.

表1

① 下列四幅電路圖中最合理的是___________(如圖2).

圖2

② 電流表應(yīng)該選用___________,電壓表應(yīng)該選用___________(填寫表中的序號).

(3) 該同學(xué)發(fā)現(xiàn)用多用電表和伏安法測出小燈泡的電阻差距很大,其原因是___________.

這道題難度不大,得分率應(yīng)該比較高,但全市的實際得分率只有50.2%.特別是對于電路圖的選擇,不少同學(xué)死背分壓式接法,沒有仔細(xì)審題.本題要求用伏安法測量小燈泡正常工作時的電阻,而不是研究小燈泡的伏安特性,變阻器只是起保護(hù)作用，因此分壓式、限流式接法都可以.在閱卷過程中不少老師指出學(xué)生連題目都沒仔細(xì)看,就選擇了分壓式接法,這引起了筆者的深思.

2高中物理實驗教學(xué)現(xiàn)狀與分析

2.1實驗教學(xué)現(xiàn)狀

目前，不少學(xué)校為了節(jié)省時間、提高升學(xué)率,已經(jīng)背離了課標(biāo)的要求,把學(xué)生分組實驗改為演示實驗,甚至把“做實驗”變?yōu)椤爸v實驗”,忽略了培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力,將學(xué)生“培養(yǎng)”成了“做題機(jī)器”.很多學(xué)生確實知道物理現(xiàn)象背后的理論知識,但并不是通過做實驗而得出的,也未曾通過做實驗檢驗過這些理論知識.更有甚者,少數(shù)學(xué)校的學(xué)生高中三年就幾乎沒進(jìn)過物理實驗室,也沒接觸過多少實驗器材,更別說動手做實驗.所以,為了“孩子的學(xué)習(xí)”就出現(xiàn)了一些攻略,教學(xué)生如何通過一些技巧來應(yīng)試,從而在對實驗并不真正理解的情況下,也能正確解答一些常規(guī)的實驗題.

2.2不理想的現(xiàn)狀背后“理想的”原因

(1) 片面提高教學(xué)效率

品牌理念設(shè)計是確定品牌的目的、意圖、存在的意義、肩負(fù)的責(zé)任，制定品牌目標(biāo)，設(shè)計品牌口號，并將品牌文化融入到品牌價值觀和品牌精神中。制定品牌理念就是要清晰品牌的存在價值和使命，明確要做什么、如何做，在品牌價值觀的指導(dǎo)下，發(fā)揮品牌精神，實現(xiàn)品牌目標(biāo)。

由于高中物理實驗的教學(xué)效果在短時間內(nèi)不明顯,特別是有些學(xué)生走進(jìn)實驗室之后,由于對一些實驗器材感到新奇,結(jié)果一節(jié)實驗課后,少數(shù)同學(xué)只顧擺弄實驗器材，而沒有“學(xué)到”教師要求掌握的實驗知識.所以,有的教師就會認(rèn)為讓學(xué)生做實驗的效率太低,他們以“提高教學(xué)效率”的名義,堂而皇之地剝奪了學(xué)生親自做實驗的權(quán)利.“為了學(xué)生好”,他們認(rèn)為在教室講實驗更有效.

(2) 高考命題分析

筆者分析了最近10年江蘇高考題中實驗部分的考題(如表2),似乎能找到上述學(xué)生錯誤的原因.

表2

縱觀這10年，江蘇高考涉及分壓與限流電路的共有7次,其中僅2011、2014年江蘇考題電學(xué)實驗涉及限流式電路,其余的全是分壓式電路.

分壓和限流式接法是高中階段關(guān)于滑動變阻器的兩種不同接法,分壓式接法比限流式接法更復(fù)雜,也更容易考查學(xué)生的綜合能力.命題者之所以更喜歡選擇分壓式電路,而不是限流式電路,是本著為高校選拔更多有能力的高中畢業(yè)生的出發(fā)點.但是，這一美好的初衷被一些“研究高考”的教師加以利用,就出現(xiàn)了教“會”學(xué)生做高考實驗題的法寶和攻略.新課標(biāo)中對高中學(xué)生要求的初衷是好的,高考命題老師的初衷也是好的,但在各種壓力下,我們很多老師往往只顧眼前的考試效果，而放棄了培養(yǎng)孩子的動手能力,轉(zhuǎn)而以練來代替學(xué)生的動手操作.正如劉炳升教授所說:“長期以來,在我國中學(xué)物理教學(xué)中,實驗是很薄弱的環(huán)節(jié).在相當(dāng)普遍的范圍內(nèi),物理教學(xué)的模式基本上是‘口授、耳聽、筆演’,學(xué)生與生動的物理現(xiàn)象和事實絕緣,解題成了學(xué)習(xí)物理的出發(fā)點和歸宿.”而且問題的關(guān)鍵是這樣教實驗，是否就一定能確保學(xué)生在考試中萬無一失呢？從前面的例子也可以看出,一旦題目比較靈活,學(xué)生就很容易因思維定勢而栽跟頭,所以不管從培養(yǎng)學(xué)生的能力看,還是從能靈活應(yīng)對各種類型的實驗題看,這種以“練”來代替學(xué)生動手操作的實驗教學(xué)方法實在要不得.

“紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行.”如果學(xué)生掌握的實驗操作與數(shù)據(jù)處理方法都是在課堂上“聽”來的,由于缺乏真正參與到實驗中的體驗,他們所掌握的知識都是空洞的,對于實驗中可能出現(xiàn)的問題缺乏預(yù)知,特別是對實驗知識的拓展與實驗方法的改進(jìn)往往無能為力.“由于許多物理理論不是在手腦并用的科學(xué)過程中形成的,學(xué)生缺少分析物理問題的思維表象.因此,他們不會分析物理圖景和物理過程,知識成了僵死的東西,學(xué)生的思維能力得不到均衡的發(fā)展,學(xué)習(xí)的興趣也日趨衰退.”

3物理實驗教學(xué)建議

3.1改進(jìn)教學(xué)理念

物理是一門以觀察和實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科.觀察現(xiàn)象、進(jìn)行演示和學(xué)生實驗,能夠使學(xué)生對物理事實獲得具體的、明確的認(rèn)識,這是理解概念和規(guī)律的必要基礎(chǔ).實驗對培養(yǎng)學(xué)生的觀察和實驗?zāi)芰?、培養(yǎng)實事求是的科學(xué)態(tài)度、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣具有不可代替的重要作用.

學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)不是為了高考,而是為了進(jìn)一步提高科學(xué)素養(yǎng).應(yīng)從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面培養(yǎng)學(xué)生,為學(xué)生終身發(fā)展、應(yīng)對現(xiàn)代社會和未來發(fā)展的挑戰(zhàn)奠定基礎(chǔ).高中物理教師的眼光應(yīng)該放得更加長遠(yuǎn)些,首先要改變自己的理念,為孩子的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ),從“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)化為素質(zhì)教育,從真正培養(yǎng)學(xué)生的能力出發(fā),避免猜題、押題,讓學(xué)生真正把握自己,讓高校能真正挑選到合適的優(yōu)秀人才.

3.2激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

熱情和興趣是直接推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的動力，學(xué)生對實驗課產(chǎn)生濃厚的興趣,可使學(xué)習(xí)變?yōu)樽杂X的行為.讓學(xué)生認(rèn)清物理實驗是發(fā)展觀察能力、思維能力以及分析問題、解決問題能力的重要手段,認(rèn)識到良好的實驗素養(yǎng)、熟練的實驗技能是繼續(xù)學(xué)習(xí)的必備條件.

3.3指導(dǎo)學(xué)生實驗預(yù)習(xí)

實驗前認(rèn)真閱讀教材,了解實驗原理、方法、步驟，根據(jù)實驗內(nèi)容布置一些思考題,讓學(xué)生結(jié)合問題預(yù)習(xí),加深對原理、方法、步驟的理解.

3.4加強(qiáng)演示實驗

演示實驗形象真實、生動有趣,可營造出生動的物理情境，幫助學(xué)生形成物理概念、得出物理規(guī)律.演示實驗要有示范性,目的要明確,實驗前做好充分準(zhǔn)備,實驗過程中要使學(xué)生看得清楚.

3.5增加動手機(jī)會

有條件的學(xué)校應(yīng)該適當(dāng)增加學(xué)生實驗的數(shù)目,切實達(dá)到學(xué)生實驗的要求,特別是增加探索性實驗.教師要充分發(fā)揮學(xué)生做好實驗的主動性和積極性,加強(qiáng)對學(xué)生實驗的指導(dǎo).應(yīng)該要求學(xué)生認(rèn)真思考、手腦并用,既要獨立操作,又要善于與別人合作.利用好身邊的材料自制、改進(jìn)實驗器材，以提高效果.如演示“做功和內(nèi)能的改變”實驗時,可以讓學(xué)生拿起身邊的礦泉水瓶一起完成實驗.有條件的地區(qū)可以布置課外實驗,鼓勵學(xué)生動手操作.

正因為不少學(xué)校老師用”練”來代替”做”實驗,最終學(xué)生為了應(yīng)付考試而日夜學(xué)習(xí)，才造成身心交瘁的狀態(tài).所以為了孩子的健康和長遠(yuǎn)發(fā)展,我們一定做好物理實驗.只有這樣，才會創(chuàng)造出生動活潑的學(xué)習(xí)情境,讓學(xué)生通過自己動手、動腦來探索科學(xué)的奇境,才會使學(xué)習(xí)變得有趣,在快樂中掌握所學(xué)的知識,并能融會貫通.

參考文獻(xiàn)：

[1] 中華人民共和國教育部.普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)[S].北京：人民教育出版社,2004.

[2] 劉炳升.物理實驗教學(xué)與科學(xué)素質(zhì)教育[J].教學(xué)儀器與實驗,2000,(1).