初中物理課堂模塊教學(xué)的構(gòu)建與實(shí)踐①
——以“長(zhǎng)度和時(shí)間的測(cè)量”為例

王　瑜

(江蘇省揚(yáng)州市教育科學(xué)研究院,江蘇　揚(yáng)州　225007)

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·名師論壇·

初中物理課堂模塊教學(xué)的構(gòu)建與實(shí)踐①
——以“長(zhǎng)度和時(shí)間的測(cè)量”為例

王瑜

(江蘇省揚(yáng)州市教育科學(xué)研究院,江蘇揚(yáng)州225007)

摘要:基于問題的“自主導(dǎo)學(xué)”模塊教學(xué)以問題模塊為主線,依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的邏輯順序,分層立體引導(dǎo)整個(gè)教學(xué)進(jìn)程，其中表現(xiàn)出三個(gè)方面的特點(diǎn)：從學(xué)生學(xué)習(xí)的邏輯順序出發(fā);依據(jù)教學(xué)邏輯構(gòu)成完整的教學(xué)板塊;教學(xué)整合.本文以“長(zhǎng)度和時(shí)間的測(cè)量”為例,針對(duì)該模塊教學(xué)的實(shí)際操作進(jìn)行闡述.

關(guān)鍵詞:初中物理；自主導(dǎo)學(xué)；模塊教學(xué)

1問題的提出

學(xué)習(xí)是個(gè)體的思維與實(shí)踐活動(dòng),具有不可替代性.“模塊教學(xué)”能充分讓學(xué)生完成學(xué)習(xí)活動(dòng),教師能更好地關(guān)注學(xué)生,體現(xiàn)“自主體驗(yàn)學(xué)習(xí)”的實(shí)質(zhì),落實(shí)“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念,是值得倡導(dǎo)的課堂教學(xué)模式.“模塊教學(xué)”這一概念,是針對(duì)“線性教學(xué)”而提出的.所謂“線性教學(xué)”，就是教師依照教材文本的知識(shí)邏輯,把問題串成串,教師依次提出問題,學(xué)生依次回答問題.最近在網(wǎng)上“教學(xué)新時(shí)空”展示了一節(jié)示范課，課題為《長(zhǎng)度和時(shí)間的測(cè)量》，明顯體現(xiàn)了“線性教學(xué)”的特征，教學(xué)中提出的問題如下.

問題1：你的感覺準(zhǔn)確嗎？圖1、圖2描述的事實(shí)給你什么感悟？

問題2：目測(cè)課桌的長(zhǎng)、寬、高，如何比較它們的長(zhǎng)短？不用尺，如何證實(shí)你目測(cè)的結(jié)果是正確的？交流你的方法，并實(shí)際量一量.

問題3：如何測(cè)量物理書的長(zhǎng)度？

問題4：如何正確使用刻度尺？

問題5：如何正確使用秒表？

在該教學(xué)中給學(xué)生思考回答問題的時(shí)間較少，沒有充分給予學(xué)生自主分析、解決問題的實(shí)踐機(jī)會(huì),知識(shí)只是在灌輸中獲得,這樣的課堂教學(xué)模式反映的實(shí)質(zhì)是“問答灌輸式學(xué)習(xí)”.

2基于問題的“自主導(dǎo)學(xué)”模塊教學(xué)思路

基于問題的“自主導(dǎo)學(xué)”模塊教學(xué)是指在課堂教學(xué)中以問題模塊為主線,依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的邏輯順序,分層立體引導(dǎo)整個(gè)教學(xué)進(jìn)程.學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、開展討論、展示交流,學(xué)生在每個(gè)問題模塊解決過程中獲取知識(shí)、提高能力、發(fā)展思維.問題模塊是媒介，是內(nèi)容,自主是核心,“導(dǎo)”是關(guān)鍵,“學(xué)”是目的.“自主”離不開“導(dǎo)”,“導(dǎo)”服務(wù)于“自主”,最終都是為了“學(xué)”.一節(jié)課用“模塊式思路”來安排教學(xué),一般由三至六個(gè)“模塊”組成.“模塊式教學(xué)思路”表現(xiàn)出三個(gè)方面的含義.

目前，內(nèi)蒙古新能源公司風(fēng)電場(chǎng)內(nèi)存在的安全生產(chǎn)問題主要是人身傷亡事故，公司各生產(chǎn)單位對(duì)2017年的“5.24”事故進(jìn)行了反思學(xué)習(xí)，主要是部門崗位職責(zé)落實(shí)不到位、人員結(jié)構(gòu)不合理，生產(chǎn)紀(jì)律、生產(chǎn)制度執(zhí)行不到位，工作票簽發(fā)人、工作負(fù)責(zé)人的業(yè)務(wù)能力和素質(zhì)有待提高，反違章工作開展不力，作業(yè)人員安全意識(shí)淡薄，缺乏安全意識(shí)，敬畏意識(shí)等因素造成的。

第一,從學(xué)生學(xué)習(xí)的邏輯順序出發(fā),清晰的學(xué)習(xí)活動(dòng)表現(xiàn)為“一步一步地向前走”,關(guān)注目標(biāo)意識(shí)、問題意識(shí)、探究意識(shí)、表達(dá)意識(shí)的培養(yǎng),一個(gè)個(gè)踐行,一個(gè)個(gè)向前推進(jìn).

第二,依據(jù)教學(xué)邏輯構(gòu)成完整的教學(xué)板塊,即“一塊一塊地來落實(shí)”,將全課的教學(xué)模塊連綴起來看,呈現(xiàn)出一種層進(jìn)式的教學(xué)造型.此類教學(xué)設(shè)計(jì),不管是三步、四層,還是五塊、六點(diǎn),都顯現(xiàn)出鮮明的“分層推進(jìn)”的特點(diǎn),顯得思路清晰、目標(biāo)扎實(shí).

第三,教學(xué)整合是將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、學(xué)科知識(shí)、課程資源等諸多相關(guān)的教學(xué)因素進(jìn)行巧妙、有機(jī)的融合,使教學(xué)諸多因素相互滲透,縱橫貫通,從而能達(dá)到整體聯(lián)動(dòng)、一舉多得、事半功倍的教學(xué)效果,即達(dá)成高效課堂.這是實(shí)現(xiàn)教學(xué)科學(xué)化的理想境界,也是一種培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的教學(xué)策略.

這個(gè)基本框架是“自主導(dǎo)學(xué)”高效課堂在操作中的靈魂,從整堂課來看,是課堂整體的三大部分,從一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來說,也是問題處理的三步,是基于認(rèn)知規(guī)律來確定的.因此要透徹領(lǐng)會(huì),靈活運(yùn)用.基本框架如下:

目標(biāo)、問題定位引出

↓

互動(dòng)、合作自主體驗(yàn)

↓

交流、拓展應(yīng)用

3基于問題的“自主導(dǎo)學(xué)”模塊教學(xué)的實(shí)施

以“長(zhǎng)度和時(shí)間的測(cè)量”一節(jié)課為例，教學(xué)目標(biāo)和導(dǎo)學(xué)問題設(shè)計(jì)是指教師在整體把握教材、充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上,制定出具體可操作的教學(xué)目標(biāo),并設(shè)計(jì)出有思維含量的問題情境來導(dǎo)入教學(xué),通過師生的互動(dòng)教學(xué)實(shí)踐達(dá)成教學(xué)目標(biāo).物理課堂教學(xué)過程是以問題情境來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,進(jìn)而提出問題,并不斷嘗試解決問題來獲取新知識(shí)的思維與實(shí)踐過程.

問題模塊1:古時(shí)有鄭人買履,現(xiàn)網(wǎng)上有一款心儀的鞋子需網(wǎng)購(gòu).問題是不能到現(xiàn)場(chǎng)試穿,有什么解決方法嗎？

目的:設(shè)置情境,激發(fā)興趣,讓學(xué)生明白為何要進(jìn)行測(cè)量,引入測(cè)量的必要性.

讓學(xué)生互動(dòng)、自主體驗(yàn)，這個(gè)環(huán)節(jié)重在突出四點(diǎn):自主學(xué)習(xí)、親歷體驗(yàn)、互動(dòng)交流、合作共進(jìn).中心是讓學(xué)生根據(jù)問題主動(dòng)思考,體驗(yàn)學(xué)習(xí)和解決問題的過程,在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,通過生生互動(dòng)、師生互動(dòng),在思維碰撞中修正和完善自己的觀點(diǎn)和見解,達(dá)到共同提高的目的.

問題模塊2:測(cè)量什么才是有用的呢？用自己的方法測(cè)量腳長(zhǎng),說說你這樣測(cè)量的理由.

目的:引發(fā)學(xué)生對(duì)問題主動(dòng)思考,暴露學(xué)生各自的前概念,出現(xiàn)“公說公有理,婆說婆有理”的狀況,要解決這一問題,須確立公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn),從而明確長(zhǎng)度單位,這時(shí)用自己測(cè)量的數(shù)據(jù)與這一標(biāo)準(zhǔn)作比較才有效,進(jìn)而讓學(xué)生明白測(cè)量的本質(zhì)是進(jìn)行比較.

問題模塊3:怎樣進(jìn)行有效測(cè)量呢？

目的:讓學(xué)生知道測(cè)量需使用工具.而針對(duì)長(zhǎng)度測(cè)量的工具——刻度尺,在使用時(shí)有什么注意事項(xiàng)？由此師生共同體驗(yàn)、互動(dòng)交流，在合作學(xué)習(xí)中學(xué)生得出正確的使用方法,在此過程中生成新的問題:物體的邊緣不在刻度線上,怎樣辦？

問題模塊4:怎樣記錄測(cè)量數(shù)據(jù)才科學(xué)？

目的:當(dāng)物體的邊緣不在刻度線上,測(cè)量物體的長(zhǎng)度時(shí)需要估讀,由此讓學(xué)生明白估讀的由來,理解“估讀到分度值的下一位”這句話的含義,于是明白誤差產(chǎn)生的原因.接下來師生共同研究測(cè)量中減小誤差的方法,讓學(xué)生體會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)表格、記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的作用.由于學(xué)生第一次遇到設(shè)計(jì)表格,先讓學(xué)生小組討論,自我嘗試,再小組展示,分析對(duì)比各個(gè)表格的優(yōu)缺點(diǎn),找到不足,相互取長(zhǎng)補(bǔ)短,最后學(xué)生再整理完善,讓學(xué)生經(jīng)歷設(shè)計(jì)表格的過程,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng).

再進(jìn)入共鳴、拓展運(yùn)用環(huán)節(jié)，這里的“共鳴”,是指教師針對(duì)學(xué)生闡述的觀點(diǎn),進(jìn)行有效引領(lǐng)和更深入思考,最終使大家達(dá)成共識(shí),使所有的人都知曉正確的觀點(diǎn).關(guān)于拓展,不僅是對(duì)知識(shí)在深度和廣度上的拓展,也要在活動(dòng)和積淀上擴(kuò)展,使知識(shí)融會(huì)貫通,舉一反三.對(duì)于“運(yùn)用”,指的是學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決學(xué)習(xí)中的實(shí)際問題,解決生活中的實(shí)際問題,使“學(xué)以致用”落到實(shí)處.

問題模塊5:如何正確測(cè)量物體的長(zhǎng)度？

目的:讓學(xué)生總結(jié)出長(zhǎng)度測(cè)量的一般方法,實(shí)際測(cè)量一些物體的長(zhǎng)度,如測(cè)量書的長(zhǎng)度,完善對(duì)長(zhǎng)度測(cè)量知識(shí)與方法的實(shí)際運(yùn)用.

問題模塊6:如何使用秒表測(cè)量時(shí)間？

目的:在學(xué)生已經(jīng)掌握長(zhǎng)度測(cè)量相關(guān)知識(shí)及方法的基礎(chǔ)上,

進(jìn)一步拓展測(cè)量的對(duì)象,將剛學(xué)習(xí)到的知識(shí)和方法運(yùn)用到時(shí)間的測(cè)量上,使學(xué)生學(xué)會(huì)將知識(shí)和方法融會(huì)貫通,舉一反三.至于秒表的使用,采用學(xué)生自主閱讀秒表說明書、獲取信息的方法,利用秒表自主探索出秒表的啟動(dòng)、停止、回零,分清秒表的分度值、量程,探究秒表的讀數(shù).

4基于問題的“自主導(dǎo)學(xué)”模塊教學(xué)的思考

以上基于問題的“自主導(dǎo)學(xué)”模塊教學(xué)的核心是反映“自主體驗(yàn)、合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)實(shí)質(zhì).它是由一定情境引起的,按一定的目標(biāo),應(yīng)用各種認(rèn)知活動(dòng)、技能等,經(jīng)過一系列思維操作,使問題得以解決的過程.它使學(xué)習(xí)在新舊經(jīng)驗(yàn)之間雙向的相互作用得以更充分、更有序地進(jìn)行,這使得學(xué)習(xí)活動(dòng)真正切入到學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)世界當(dāng)中,而不只是按照教學(xué)設(shè)計(jì)者預(yù)先確定的框架和路線來生成知識(shí)間的聯(lián)系.這種基于問題的模塊教學(xué)為新舊知識(shí)的同化和順應(yīng)提供了理想的平臺(tái).用以上的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué),就是把某個(gè)教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個(gè)不同層次或類型的問題模塊,以問題模塊為載體建構(gòu)教學(xué)流程,讓學(xué)生在問題解決中逐步完成本課題的學(xué)習(xí).它的表現(xiàn)形式為按認(rèn)知規(guī)律把課堂分為幾個(gè)模塊,基本上是提出問題模塊、解決問題模塊、交流匯報(bào)模塊、收獲升華應(yīng)用模塊.每個(gè)模塊放手讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí),交流互動(dòng).讓學(xué)生自主解決問題,體驗(yàn)獲取知識(shí)的過程，體驗(yàn)情感在內(nèi)心的變化，體驗(yàn)?zāi)芰π纬傻哪?

按認(rèn)知規(guī)律構(gòu)建課堂教學(xué)模塊,有的課程可能涉及三個(gè)模塊,有的可能涉及四個(gè)模塊,不應(yīng)僵化,要根據(jù)學(xué)生的前概念、教學(xué)內(nèi)容不同確定模塊,要根據(jù)教材知識(shí)邏輯不同而確定,依據(jù)實(shí)際情況設(shè)計(jì)一個(gè)完美的圓.但是最基本的幾個(gè)模塊不能丟,這是我們的堅(jiān)守.

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[4] 孟慶男.當(dāng)代教學(xué)理論:概念、問題與原理[M].長(zhǎng)春:東北師大出版社,2006.

①本文系江蘇省教學(xué)研究第十期重點(diǎn)課題“初中物理高效課堂教學(xué)模塊的建設(shè)與研究”(課題編號(hào)：2013JK10-Z04)的階段性研究成果.

名師簡(jiǎn)介：王瑜，男，《物理之友》編委，揚(yáng)州市教育科學(xué)研究院副院長(zhǎng)，揚(yáng)州大學(xué)碩士生導(dǎo)師，主要研究中學(xué)物理教學(xué).