大學(xué)英語寫作的影響因素分析及應(yīng)對(duì)策略研究

金琪

【摘要】英語寫作中存在的問題涉及到中英文詞法、篇章等差異。本文運(yùn)用調(diào)查問卷法，多方位探究其影響因素，并對(duì)英語寫作教學(xué)提出相應(yīng)對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】寫作影響因素教學(xué)對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）04-0101-01

一、引言

寫作能力是衡量學(xué)生英語習(xí)得水平的重要標(biāo)準(zhǔn)之一,又是最難習(xí)得的能力之一，許多學(xué)生寫作提高慢，難以達(dá)到預(yù)計(jì)效果。

二、研究方法

本研究采用《大學(xué)英語寫作水平影響評(píng)價(jià)問卷》，對(duì)不同專業(yè)的120名本科學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)的問卷調(diào)查，有效回收問卷109份，并對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。該問卷共有35個(gè)項(xiàng)目，涉及到學(xué)生家庭背景、高考語文成績(jī)、高考英語成績(jī)、寫作動(dòng)力、寫作能力提高手段等方面內(nèi)容。本研究采用多層分析法，用Mlwin 軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。目的在于從多層次多方面考察影響學(xué)生英語寫作水平的各類因素及比重。

三、結(jié)果與分析

調(diào)查問卷的結(jié)果形成數(shù)據(jù)圖表如下：

在進(jìn)行寫作練習(xí)時(shí)，覺得自己最薄弱的環(huán)節(jié)是：

認(rèn)為提高自身寫作能力，最有效果的辦法（多選）：

調(diào)查問卷的結(jié)果顯示，在寫作過程中，絕大部分學(xué)生認(rèn)為對(duì)自己影響最深的是詞匯量，在進(jìn)一步調(diào)查問道如何提高詞匯量時(shí)，增加閱讀量也是位于首選的位置，其次，學(xué)生們傾向于選擇背單詞。而對(duì)于通過何種途徑提高自己的寫作水平，大部分學(xué)生則選擇多閱讀和多進(jìn)行寫作練習(xí)。

四、意義討論

1962年，Wallas提出將寫作的思維過程分為四個(gè)階段，即預(yù)備(preparation)、孕育(incubation)、啟發(fā)(illumination)、驗(yàn)證(verification)。Roman將寫作過程劃分為三個(gè)階段：前寫作階段(prewriting)、寫作階段(writing)及重寫階段(re?鄄writing)，認(rèn)為最重要的階段是前寫作階段。

1.前寫作預(yù)備階段，打牢語言基本功

詞匯積累和語法知識(shí)的學(xué)習(xí)融匯到每個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)新詞的學(xué)習(xí)，除了講解詞匯本身的含義，還需要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)該詞匯的運(yùn)用。對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)兼有對(duì)其語法規(guī)則的記憶，在不同語境要求下形成的短語適用于特定語言板塊,從而提高外語學(xué)習(xí)的有效性。

寫作思維模式上中西方文化的熏陶也造成了文字表達(dá)形式的較大差異，如在句法結(jié)構(gòu)上，各種具體的連接手段被用來體現(xiàn)語法形式的完整，如If these terms are not acceptable to you, we may suggest others. “If”在這樣的主從復(fù)合句中的不可缺少，而在中文的表達(dá)方式中。在課堂上，應(yīng)充分利用視頻、網(wǎng)絡(luò)等的多媒體資源，并組織學(xué)生就收集的相關(guān)文化知識(shí)進(jìn)行展示，再結(jié)合分組討論多渠道多方式的交流模式，使學(xué)生參與到教學(xué)當(dāng)中,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣。

2.寫作階段，拓展全方位思維能力

針對(duì)于寫作訓(xùn)練，在平時(shí)的教學(xué)中，教師可定期選擇一定的在材料進(jìn)行關(guān)聯(lián)寫作訓(xùn)練。如材料的選擇，可選擇與學(xué)生生活相關(guān)的事件，學(xué)生深切關(guān)心的社會(huì)問題等。這類材料容易引起學(xué)生的共鳴，并且也不會(huì)因材料的陌生而造成無話可寫的困境。同時(shí)，教師還可將精讀課，聽說課和寫作訓(xùn)練聯(lián)系起來，根據(jù)精讀課上習(xí)得的詞匯用法進(jìn)行知識(shí)擴(kuò)展，以形成輸入材料關(guān)聯(lián)性最大化。比如說，精讀課本上的第一單元：與警察的一次小沖突，聽力課本即可選擇其中的第十單元：法律與次序，寫作專題即可選擇山寨版手機(jī)，網(wǎng)上購(gòu)物糾紛等設(shè)計(jì)法律問題的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)的詞匯和背景知識(shí)，有學(xué)生自己重組輸入的材料，形成自身的輸出圖式，這樣的寫作過程，既能提高學(xué)生的寫作含金量，也能在使課堂教學(xué)具有連續(xù)性，達(dá)到事半功倍的效果。

3.寫作重寫階段，堅(jiān)持教師與學(xué)生互動(dòng)

由于能力提高有限或者受語言運(yùn)用習(xí)慣的影響，許多學(xué)生在寫作的低層次所犯的錯(cuò)誤一直持續(xù)到大學(xué)高年級(jí)階段，有些學(xué)生甚至直到畢業(yè)都不知道自己一直用著錯(cuò)誤的表達(dá)方式，由此可見，寫作重寫階段尤為重要，它對(duì)學(xué)生英語寫作能力的提高甚至更大于上述所提及的前兩個(gè)階段。在此階段，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行仔細(xì)的批閱，并將學(xué)生作文中的典型病句進(jìn)行歸類、整理，在寫作課上對(duì)句子結(jié)構(gòu)和寫法進(jìn)行評(píng)議和分析。同時(shí)還可讓學(xué)生根據(jù)正確的例句進(jìn)行句子重寫練習(xí)，一方面能使學(xué)生明白造成這樣錯(cuò)誤的原因，另一方面加深對(duì)正確句子的印象。例如教師可布置與閱讀課相關(guān)聯(lián)的的作文題目，讓學(xué)生自行完成寫作練習(xí)后與課文中的句子進(jìn)行對(duì)比，從詞匯、句型以及語法、篇章等發(fā)面找出差距，再根據(jù)課文進(jìn)行模仿修改，在不斷的重寫過程中掌握各種寫作的技巧。

在寫作重寫階段，教師對(duì)學(xué)生作文的批閱和指導(dǎo)與學(xué)生自身的改錯(cuò)練習(xí)是密不可分的。除了采用教師點(diǎn)評(píng)的方法外，也可進(jìn)行學(xué)生互相之間的查錯(cuò)重寫。學(xué)生之間也可通過批改別人的作文直接受益，進(jìn)而思考自己是否也易犯同樣的錯(cuò)誤，從而加深對(duì)寫作技能的認(rèn)識(shí)。

寫作能力的培養(yǎng)需要貫穿于教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)中，需要長(zhǎng)期不懈地多方面寫作能力的培養(yǎng)和不斷的習(xí)作練習(xí)，同時(shí)需要將寫作能力的培養(yǎng)與聽、說、讀能力的培養(yǎng)緊密地聯(lián)系在一起，足夠量的輸入是有效輸出能力的保證。

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