國內(nèi)高職學(xué)生英語寫作研究現(xiàn)狀述評

任玉霞

（北京城市學(xué)院，北京 101309）

國內(nèi)高職學(xué)生英語寫作研究現(xiàn)狀述評

任玉霞

（北京城市學(xué)院，北京 101309）

近十年中國知網(wǎng)收錄的文獻(xiàn)資料數(shù)據(jù)顯示，目前國內(nèi)高職學(xué)生英語寫作的研究內(nèi)容主要圍繞三個方面：英語寫作 “教”與 “學(xué)”的現(xiàn)狀研究、錯誤分析研究和提高策略研究。其中，大部分研究基于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，很多研究基于理論基礎(chǔ)，較少的研究屬于定量研究。這十年的研究趨勢表明，國內(nèi)高職學(xué)生英語寫作研究的理論水平在不斷提高，研究方法逐漸趨于合理性和科學(xué)性，但是，定量研究還需要進(jìn)一步加強(qiáng)。

高職；英語寫作；研究

《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)基本要求》（2009年試行）提出了三類教學(xué)要求，即較高要求、一般要求和基礎(chǔ)要求，三類要求均提到了在培養(yǎng)高職學(xué)生英語寫作能力方面，要“能填寫表格和模擬套寫常見的簡短英語應(yīng)用文，如簡歷、通知、信函等”，而且要求“語句基本正確,格式基本恰當(dāng)”。由此可見，英語寫作能力是高職學(xué)生英語語言素養(yǎng)的一個重要方面。然而，事實(shí)上，高職學(xué)生的英語寫作被普遍認(rèn)為是英語學(xué)習(xí)中的弱項(xiàng)，這自然引起了國內(nèi)很多學(xué)者的特別關(guān)注。他們從不同維度就高職學(xué)生的英語寫作進(jìn)行了研究。下面，我們以近十年(2006-2015年)中國知網(wǎng)收錄的1465篇期刊文章和論文為主要文獻(xiàn)來源，對目前國內(nèi)學(xué)者們在中國高職學(xué)生英語寫作方面的研究進(jìn)行評述，以供學(xué)者們在后續(xù)的同類研究中借鑒、參考。

1 近十年國內(nèi)高職學(xué)生英語寫作的研究內(nèi)容

整體來看，近十年國內(nèi)高職學(xué)生英語寫作方面的研究內(nèi)容主要圍繞三個方面：（1）高職學(xué)生英語寫作 “教”與 “學(xué)”的現(xiàn)狀調(diào)查研究；（2）高職學(xué)生英語寫作錯誤分析研究；（3）提高高職學(xué)生英語寫作水平的策略研究。三方面的研究在文獻(xiàn)總數(shù)中各自占的比例如表1所示。其中，提高高職學(xué)生英語寫作水平的策略研究一項(xiàng)所占比重過半，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出其它兩項(xiàng)，這說明學(xué)者們更加關(guān)注提高高職學(xué)生英語寫作水平的方法和途徑，體現(xiàn)了學(xué)者們亟待提高學(xué)生英語寫作能力的迫切心理。其次，錯誤分析研究所占比例居第二，這說明學(xué)者們也非常關(guān)注高職學(xué)生在英語寫作中所犯的錯誤，并試圖從矯正他們的錯誤入手提高其英語寫作水平。還有少數(shù)學(xué)者從高職學(xué)生英語寫作“教”與“學(xué)”的現(xiàn)狀入手展開研究。更少的學(xué)者就高職學(xué)生英語寫作評價(jià)和反饋展開研究。

表1 2006-2015年國內(nèi)高職英語寫作研究內(nèi)容比例分布

1.1 高職學(xué)生英語寫作“教”與“學(xué)”現(xiàn)狀調(diào)查研究

很多學(xué)者探討了高職學(xué)生英語寫作“教”與“學(xué)”的現(xiàn)狀和存在的問題。從教師“教”的角度看，朗紅梅(2012)等學(xué)者指出，高職學(xué)生英語寫作教學(xué)中存在著不夠重視英語寫作、英語寫作課時有限、寫作教學(xué)模式落后、忽視寫作過程訓(xùn)練、作業(yè)布置不合理、考核方式單一等問題。從學(xué)生“學(xué)”的角度看，蔣宏(2007)等學(xué)者列舉了學(xué)生在英文寫作中存在的以下問題：缺乏實(shí)踐練習(xí)；英語基礎(chǔ)差，詞匯量小，語言錯誤多；母語式思維；審題不清，中心模糊；組織無序，結(jié)構(gòu)松散，條理不清；缺乏寫作技巧訓(xùn)練等。

1.2 高職學(xué)生英語寫作語言錯誤分析研究

我國高職學(xué)生的英語入學(xué)成績相對較低，高職學(xué)生在英文寫作中難免會犯各種語言錯誤。于是，許多學(xué)者如黎會會(2005)和吳永紅(2014)等專門針對高職學(xué)生在英文寫作中所犯的語言錯誤進(jìn)行了分析和研究，他們主要對這些語言錯誤的所屬類型進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，同時分析了影響學(xué)生犯這些錯誤的因素，進(jìn)而探討對高職學(xué)生英語寫作教學(xué)的啟示。

我們總結(jié)了學(xué)者們的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生在英文寫作過程中主要常犯以下三類語言錯誤：(1)詞匯類,即單詞層面的失誤，涉及拼寫以及大小寫、構(gòu)詞、冠詞、詞的搭配、詞性、名詞單復(fù)數(shù)、詞匯的文化內(nèi)涵、造詞錯誤、同義詞和近義詞、介詞、詞序等方面。(2)語法類,即句子層面的失誤，涉及動詞時態(tài)、語態(tài)和語氣、主謂搭配、主謂一致、動賓搭配、介詞搭配、情態(tài)、輔助動詞失誤、非謂語動詞、比較級和最高級表達(dá)等方面。(3)句法類,即語篇層面上的失誤，如復(fù)合句的構(gòu)建失誤、句子與句子之間的銜接不當(dāng)、邏輯順序失誤、語言表達(dá)習(xí)慣有誤、句子不完整、漢式英語、中式表達(dá)、條理不清、語言支離破碎、連貫性差、關(guān)聯(lián)詞缺失及關(guān)聯(lián)詞使用不當(dāng)、主謂語或者其他成分的不恰當(dāng)省略、標(biāo)點(diǎn)符號不當(dāng)、流水句、it形式主語或賓語使用不當(dāng)?shù)取?/p>

至于每種錯誤的出現(xiàn)頻率，因?qū)W校和學(xué)生群體的不同而有差異。就黎會會和吳永紅統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)來看，出現(xiàn)頻率最高的語法類錯誤是時態(tài)錯誤，出現(xiàn)頻率最高的句法類錯誤是句子結(jié)構(gòu)性缺陷，具體表現(xiàn)為不恰當(dāng)省略、中式表達(dá)、流水句等。

1.3 提高高職學(xué)生英語寫作水平的策略研究

正因?yàn)楦呗殞W(xué)生的英語寫作存在著諸多問題，高職學(xué)生的英語寫作水平普遍較低，絕大多數(shù)研究高職學(xué)生英語寫作的學(xué)者們圍繞如何提高高職學(xué)生的英語寫作能力進(jìn)行了積極的探索，提出了各種提高高職學(xué)生英語寫作能力的辦法和策略。綜觀學(xué)者們的研究文獻(xiàn)，我們發(fā)現(xiàn)這些方法和策略主要分為兩類：理論支撐類和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)類。前者是學(xué)者們在某種理論基礎(chǔ)上探討高職學(xué)生英語寫作水平的提高策略，后者是學(xué)者們根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)領(lǐng)悟到的提高英語寫作水平的策略。下面我們將分別對其加以闡述。

（1）理論支撐類。理論支撐類文獻(xiàn)中，學(xué)者趙宇娟(2015)，張麗(2013)，常愛民(2011)，陳峰(2014）分別將支架理論、模塊理論、模因周期理論、合作學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于高職英語寫作教學(xué)中，并提出了相應(yīng)的教學(xué)策略。趙紅珍(2011)，周莉娜(2012)，陳琳寧(2013)等學(xué)者將特定的教學(xué)法應(yīng)用于寫作教學(xué)中，如交互式教學(xué)法、詞塊教學(xué)法、過程寫作法、任務(wù)型教學(xué)法、寫長法、項(xiàng)目化教學(xué)法、分級教學(xué)法等。也有的學(xué)者如是文濤(2008）將成果法和體裁法兩種方法結(jié)合起來應(yīng)用于英語寫作教學(xué)中。

（2）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)類。很多學(xué)者在探討高職學(xué)生英語寫作水平的提高策略時，雖然沒有以具體的理論作支撐，但他們根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也提出了很多可借鑒的辦法。例如，付欣 (2011)等學(xué)者意識到部分學(xué)生在英文寫作時存有畏懼心理，因此他們提出了在學(xué)生英語寫作的前期階段，要幫助學(xué)生消除畏懼心理，幫助他們樹立信心。陳小鵬(2010)等許多學(xué)者意識到學(xué)生的英語寫作不是一個孤立的過程，要提高學(xué)生的英語寫作水平，需要與聽、說、讀教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合起來。學(xué)者們基本上一致認(rèn)為語言基本功是提高學(xué)生英語寫作水平的基礎(chǔ)，要夯實(shí)學(xué)生的詞匯、語法基礎(chǔ)；英語思維訓(xùn)練也至關(guān)重要，教學(xué)中要加強(qiáng)英漢語言和思維模式的對比，幫助學(xué)生養(yǎng)成用英語思維的習(xí)慣。蘭建民 (2007)等學(xué)者提出要加強(qiáng)學(xué)生的英語語言輸入，提倡學(xué)生背誦優(yōu)美英文。徐彬彬(2014)等學(xué)者提出了學(xué)生掌握英語寫作技巧的重要性，并提出要加強(qiáng)學(xué)生的英語寫作練習(xí)。沐衛(wèi)萍等學(xué)者主張改進(jìn)學(xué)生作文的評改方式，提出了學(xué)生互批作文的方式。

需要指出的是，除了理論支撐類和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)類研究以外，少數(shù)學(xué)者如趙晶(2014)，吳佳楠(2012)，彭婭(2008)，曾楚輝(2015)等緊跟時代步伐，探討了如何將微博、博客、網(wǎng)絡(luò)多媒體、批改網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)應(yīng)用于高職學(xué)生的英語寫作過程中。

2 近十年國內(nèi)高職學(xué)生英語寫作的研究方法

就研究方法來看，近十年關(guān)于國內(nèi)高職學(xué)生英語寫作的研究文獻(xiàn)主要分為三大類：定量研究、以理論為基礎(chǔ)的研究和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或教學(xué)實(shí)踐總結(jié)式等非定量研究，各自所占比例如表2所示。其中，定量研究一般都有理論支撐，因此以理論為基礎(chǔ)的研究基本包含了所有的定量研究。

表2 2006-2015年國內(nèi)高職英語寫作研究方法所占比例

如表2所示，我們不難發(fā)現(xiàn)，目前國內(nèi)高職學(xué)生英語寫作的研究在研究方法方面呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)：

（1）教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或教學(xué)實(shí)踐總結(jié)式等非定量研究占多數(shù)

不論是高職學(xué)生英語寫作 “教”與 “學(xué)”的現(xiàn)狀調(diào)查研究、高職學(xué)生英語寫作錯誤分析的研究，還是高職學(xué)生英語寫作水平的提高策略研究，總有較多學(xué)者以自己的教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)展開探討研究，這種類型的研究比例高達(dá)65.73%。

（2）以理論為基礎(chǔ)的研究較少

有些學(xué)者在就高職學(xué)生英語寫作展開研究時，以某些理論為支撐，因而研究結(jié)論具有更強(qiáng)的科學(xué)性，這種類型的研究所占比例為34.27%。例如，學(xué)者楊娜（2011）在分析高職學(xué)生英語寫作中所犯的錯誤時，以錯誤分析理論為基礎(chǔ)。如前所述，有些學(xué)者在探討高職學(xué)生英語寫作水平的提高策略時，使用了各種理論，如模因周期理論、合作學(xué)習(xí)理論、過程教學(xué)法等。雖然以理論為基礎(chǔ)的研究在文獻(xiàn)總數(shù)中所占比例未過半，但毋庸置疑的是，很多學(xué)者重視基于理論的研究，與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)式的研究相比，這種研究具有相對較高的科學(xué)水平。

（3）以數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的定量研究偏少

表2 顯示，定量研究在研究文獻(xiàn)總數(shù)中只占15.02%，是三類研究中所占比例最小的。而且，特別需要指出的是，在這些為數(shù)偏少的定量研究文獻(xiàn)中，碩士論文占了63.64%，超過半數(shù)。也就是說，如果將碩士論文研究排除在外，屬于定量研究的期刊文章更是少之又少。這說明，在國內(nèi)高職學(xué)生英語寫作的研究領(lǐng)域，定量研究工作還是相當(dāng)薄弱的。

就可見的定量研究文獻(xiàn)資料而言，學(xué)者們所采用的定量研究方法一般集中在數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、調(diào)查和實(shí)驗(yàn)研究這三類。例如，在分析和研究高職學(xué)生在英語寫作方面所犯的語言錯誤類型時，有的學(xué)者以學(xué)生的作文文本為數(shù)據(jù)來源，并且明確說明了用于統(tǒng)計(jì)的文本數(shù)量。這種錯誤類型的統(tǒng)計(jì)源自于一定數(shù)量的學(xué)生真實(shí)的作文文本，因此統(tǒng)計(jì)結(jié)果更具科學(xué)性，更具說服力。其中，吳永紅的錯誤統(tǒng)計(jì)文本數(shù)量高達(dá)1042份，因此他所統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)具有較強(qiáng)的有效性和可信度。在對高職學(xué)生英語寫作“教”與“學(xué)”的現(xiàn)狀調(diào)查研究時，有些學(xué)者采用了調(diào)查法。例如，李亞妮（2013）對寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院的120名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，通過調(diào)查了解了學(xué)生對英語寫作的認(rèn)識、學(xué)生在日常寫作時的做法、學(xué)生對自己寫作能力的自我評價(jià)和學(xué)生對有關(guān)英語篇章知識的掌握程度。在研究高職學(xué)生英語寫作能力的提高策略、寫作反饋方式時，有些學(xué)者采取了實(shí)驗(yàn)研究的方法。其中，周莉娜對高職學(xué)生進(jìn)行了一個學(xué)期的過程教學(xué)法的英語寫作教學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生的寫作能力得到了大幅度的提高，寫作態(tài)度明顯改善，寫作興趣和寫作積極性也普遍增強(qiáng)。鄭嬌嬌（2012）對學(xué)生進(jìn)行了三個月的任務(wù)型英語寫作課教學(xué)實(shí)驗(yàn)，通過調(diào)查問卷法和實(shí)驗(yàn)分析法得出：任務(wù)型教學(xué)法比傳統(tǒng)的寫作教學(xué)法更能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣、寫作動機(jī)及自信，同時也能較大程度上提高學(xué)生的寫作水平，因此比傳統(tǒng)的教學(xué)法更有效。曾楚輝則通過實(shí)驗(yàn)研究了解了句酷網(wǎng)反饋、教師反饋、同伴反饋和自我反思在學(xué)生英語寫作提高過程中的影響，經(jīng)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析，得出以下結(jié)果：教師反饋?zhàn)钍軞g迎，其次是自我反思，再次是同伴反饋，最后才是句酷網(wǎng)反饋。

3 近十年國內(nèi)高職英語寫作的研究趨勢

就研究趨勢來看，2006-2015年這十年期間，國內(nèi)高職英語寫作研究在研究內(nèi)容和研究方法兩方面分別呈現(xiàn)出了各自的特點(diǎn)，如圖1和圖2所示。

圖1 2006-2015年國內(nèi)高職英語寫作研究內(nèi)容趨勢分布圖

圖2 2006-2015年國內(nèi)高職英語寫作研究方法趨勢分布圖

首先，從研究內(nèi)容的趨勢分布來看，圍繞提高高職學(xué)生英語寫作水平的策略方面的研究文獻(xiàn)數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于另外三項(xiàng)，并且在2006至2012年間一路攀升至頂點(diǎn)，2013年有所回落，但是回落的幅度相對較小，2013至2015年間則又平緩上升。而另外三類研究內(nèi)容的數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于策略研究類，并且其研究趨勢有很大的相似性：在2006至2010年間，三類研究均有所上升，自2010年起開始呈現(xiàn)上下浮動，浮動范圍相對較小。綜合以上數(shù)據(jù)，不難發(fā)現(xiàn)，近十年越來越多的學(xué)者更加關(guān)注策略研究，他們踴躍獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，亟待提高高職學(xué)生的英語寫作水平。

其次，從研究方法的分布趨勢來看，理論支撐類研究一路飆升，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)類的研究在2012年達(dá)到頂點(diǎn)后急劇下降。這說明越來越多的學(xué)者們逐漸拚棄了簡單的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)式的研究，更加重視以理論為基礎(chǔ)的研究。定量研究在這十年期間也基本處于上升趨勢，但期間有回落，可謂在波折中前進(jìn)。這說明，定量研究也在不斷受到學(xué)者們的重視，但是其重視程度還有待加強(qiáng)。

4 結(jié)語

總得來說，近十年國內(nèi)高職學(xué)生英語寫作研究注重高職學(xué)生英語寫作水平的提高策略和方法，從某種程度上為高職學(xué)生英語寫作“教”與“學(xué)”提供了很好的借鑒和指導(dǎo)作用，有利于改善目前高職學(xué)生英語寫作水平偏低的這種現(xiàn)狀。而且，近十年國內(nèi)高職學(xué)生英語寫作研究的理論水平在不斷提高，研究方法逐漸趨于合理性和科學(xué)性，呈現(xiàn)出良好的健康的研究態(tài)勢。但是，定量研究還需要進(jìn)一步加強(qiáng)，因?yàn)檠芯砍晒敫玫貫楦呗殞W(xué)生英語寫作“教”與“學(xué)”服務(wù)，最好是建立在科學(xué)的研究方法的基礎(chǔ)之上，最好有數(shù)據(jù)支撐，最好要經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)。

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A Review of Current Research on Higher Vocational Students’English Writing in China

REN Yu-xia
(Beijing City University, Beijing 101309, China)

The literature included in CNKI from 2006 to 2015 shows that the current research on China’s higher vocational students’ English writing focuses on three aspects: the current situation of teaching and learning of English writing, the mistakes made by Chinese vocational students and methods of improving vocational students’English writing. Most of the research is just of a summary of English writing teaching based on theoretical study, only a minority of which is of quantitative study. The research trend demonstrates that the theoretical level of the current research on China’s higher vocational students’ English writing has been improving and the research approaches have become more and more reasonable and scientific. However, emphasis should be placed on quantitative research in future.

higher vocational education; English Writing; research

H319.1

A

1672-2841（2016）01-0069-05

2016-02-26

2015年教育部外語教指委立項(xiàng)課題《高職學(xué)生英語寫作的特點(diǎn)和改進(jìn)對策研究》（GZGZ5414-34）。

任玉霞，女，副教授，碩士，主要研究方向?yàn)橛⒄Z應(yīng)用語言學(xué)。