分層合作教學模式在高校乒乓球選修課中的應(yīng)用及其效果

魏麗艷

（湖州師范學院體育學院，浙江湖州313000）

分層合作教學模式在高校乒乓球選修課中的應(yīng)用及其效果

魏麗艷

（湖州師范學院體育學院，浙江湖州313000）

對湖州師范學院2013級乒乓球選修課的2個班級進行分層合作教學模式研究，結(jié)果表明：新教學模式下學生的身體素質(zhì)變化不明顯；學習興趣、學習態(tài)度與合作意識均有所提升；3項基本技術(shù)掌握扎實，運用熟練；學生的體育鍛煉堅持性明顯增強.結(jié)果提示，分層合作教學模式優(yōu)于傳統(tǒng)教學模式.

分層；合作；教學模式

伴隨時代的進步與信息技術(shù)的高速發(fā)展，高校體育課程教學不斷推陳出新，形式靈活多樣，模式百花齊放.如快樂學習、探究式學習等教學模式，取得了一定成效，推動了一定范圍內(nèi)的教學改革.但囿于傳統(tǒng)教學思想及班級授課制的制約，大多數(shù)課堂教學氛圍沉悶，統(tǒng)一教學內(nèi)容，統(tǒng)一教學組織形式、統(tǒng)一教學方式與方法，忽視個性差異.學生在教師的“示范講解”下不斷地重復(fù)練習，形成“齊步走”的局面.學生的學習積極性、主動性及學生間的相互幫助、相互促進作用難以發(fā)揮，“吃不飽”“吃不了”的問題始終得不到有效解決.體育教學是高等教育的重要內(nèi)容之一，對學生的“終身體育”意識形成至關(guān)重要.為培養(yǎng)高素質(zhì)的全面型創(chuàng)新人才，適應(yīng)現(xiàn)代體育教學的需要，就必須破除傳統(tǒng)教育觀念的制約，引入科學高效的教學模式.

上世紀70年代，美國興起合作教學模式，80年代取得實質(zhì)性進展.合作學習是指教師主導(dǎo)下的以合作學習小組為基本教學組織形式，系統(tǒng)地協(xié)調(diào)教學中各動態(tài)因素，促進小組成員的全面發(fā)展，以期達到預(yù)期目標［1］.合作學習以學習小組為基本評價單位，是以學習小組總成績?yōu)樵u價標準的一種教學理論和策略.分層教學理念最早源于孔子的“因材施教”［2］.是在尊重學生個體差異的前提下，依據(jù)學生的現(xiàn)實基礎(chǔ)，對教學目標、教學內(nèi)容等設(shè)定相應(yīng)的層次要求［3］，并在教學過程中對不同層次的教學對象實施與之對應(yīng)的教學措施與手段，采取分層評價，從而促使各層次學生都得到最優(yōu)發(fā)展.

分層合作教學模式是依據(jù)學生的實際情況，在承認學生個體差異的前提下，進行有效分層，設(shè)置層次目標，經(jīng)過一段時間學習后，組內(nèi)協(xié)作，組間合作，低與高配對，共同提高的一種教學模式.在分層合作教學理論指導(dǎo)下，本文構(gòu)建學習小組合作、不同水平層次學生搭配的乒乓球選修課教學模式，報告如下.

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以湖州師范學院乒乓球2013級選修課2個班級的本科生為研究對象，其中實驗班46人，對照班48人.

1.2 教學方法

實驗班教學采用“分層合作”教學模式.按實驗前采集的身體質(zhì)量（BMI）、肺活量體重指數(shù)（VCWI）、體質(zhì)測試成績（TPFI）與技術(shù)基礎(chǔ)不同分為3個層次，即初級、中級、高級3個學習小組，每一小組的教學要求不同，經(jīng)過3周的學習，選擇合作對象，不同層次學生搭配實行合作學習.對照班依據(jù)傳統(tǒng)的乒乓球教學大綱實施教學.實驗班與對照班授課教師相同.

1.3 數(shù)據(jù)采集與統(tǒng)計學分析

在乒乓球課程教學實施前以及課程教學結(jié)束后，分別測量實驗班與對照班的3項體質(zhì)測試成績、身體質(zhì)量、肺活量體重指數(shù)，并測試兵乓球基本技術(shù)水平.應(yīng)用SPSS13.0統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計學處理，均數(shù)比較采用t檢驗，率的比較采用x2檢驗，P＜0.05為檢驗水準.

2 結(jié)果與分析

2.1 課程教學實施前的學生情況比較

2.1.1 課程實施前的學生身體基本情況比較

世界衛(wèi)生組織通常用身體質(zhì)量指數(shù)（BMI）定義肥胖或超重，BMI是世界公認的一種評定肥胖程度的分級方法［4］.肺活量體重指數(shù)主要反映肺活量與體重的相關(guān)程度，在學生綜合體質(zhì)評價中具有一定的參考價值［5］.表1數(shù)據(jù)顯示，在乒乓球課程教學實施前，實驗組學生的5項指標與對照組學生的相應(yīng)指標沒有統(tǒng)計學差異，保證了教學改革效果評價的客觀性.

表1 身體質(zhì)量指數(shù)、肺活量體重指數(shù)與3項體質(zhì)測試成績Table 1 Performance of BMI，VCWI and TPFT

2.1.2 課程實施前的學生學習與合作意識比較

分層合作教學模式的最大優(yōu)勢在于通過合作使學生獲得全面發(fā)展，提高其認知能力［6］.表2結(jié)果顯示，在乒乓球課程教學實施前，實驗組與對照組學生在學習興趣、學習態(tài)度與合作意識等指標上不存在差異，提示本課程教學改革中非實驗變量得到很好控制，教學改革效果評價的客觀性得到保證.

表2 學習興趣、學習態(tài)度與合作意識Table 2 SI，SA and CA

2.1.3 課程實施前的學生乒乓球基本技術(shù)水平

推擋球、左推右攻與正手發(fā)奔球是初級的乒乓球技術(shù)，是初學者首先應(yīng)該掌握的.表3結(jié)果表明：實驗組和對照組學生的乒乓球基本技術(shù)不存在差異，實驗設(shè)計分組合理.

表3 學生的乒乓球基本技術(shù)水平Table 3 Performance of BTT

2.2 課程教學結(jié)束后的學生情況比較

2.2.1 課程結(jié)束后學生身體素質(zhì)比較

身體素質(zhì)的提升需要經(jīng)過長期的堅持與系統(tǒng)的訓練，短時間很難取得預(yù)期效果.本次分層合作教學模式改革由于時間相對較短，乒乓球選修課運動量又不太大，因此，雖然經(jīng)過一學期的乒乓球課程教學，但表4結(jié)果顯示：實驗組與對照組學生的50米、立定跳遠與1 000米3項測試成績無統(tǒng)計學差異.這也從一個側(cè)面說明分層合作教學模式更有可能是通過分層轉(zhuǎn)變學生學習態(tài)度，并提高其交往能力、合作意識及互幫互助的意愿.

表4 學生身體素質(zhì)3項測試成績Table 4 Performance of TPFT

2.2.2 課程結(jié)束后學生學習與合作意識比較

表5結(jié)果顯示，乒乓球課程教學全部完成后，實驗組與對照組學生比較，前者的學習興趣、學習態(tài)度以及合作意識均高于后者，其主要原因是：分層合作教學模式尊重個體差異，尊重學生的技術(shù)基礎(chǔ)，組內(nèi)平等，組間合作，鼓勵學生互幫互助，通過合作與交流，在和諧的心理氛圍下實現(xiàn)技術(shù)與技能的共同提高，實現(xiàn)了教學相長；初級層次學生學習信心倍增，高級層次學生通過與初級層次學生的合作，體現(xiàn)了自身價值，對進一步學習更加充滿了興趣與期待，分層合作教學模式使學生的技戰(zhàn)術(shù)水平、合作意識、交往溝通能力得到充分的發(fā)揮與提升，更好地激發(fā)了學生的學習潛能.

表5 學生學習與合作意識比較Table 5 SI，SA and CA after experiment

2.2.3 課程結(jié)束后學生對教學模式的認可度與自我評價

表6顯示，課程結(jié)束后，實驗組學生對分層合作教學模式持滿意態(tài)度高達60.9%，而對照組僅為25%，差異有統(tǒng)計學意義.實驗組學生自我評價認為經(jīng)過乒乓球選修課學習后進步明顯的為54.3%，顯著高于對照組.滿意的授課模式、平等的學習氛圍、良好的合作手段充分激發(fā)了學生的學習積極性與主動性.不滿意就會產(chǎn)生抵觸，就會被動接受，教學效果就會截然不同.

表6 課程結(jié)束后學生對教學模式的認可度與自我評價_Table 6 RD and SA concerning TM after experiment

2.2.4 課程結(jié)束后學生的乒乓球基本技術(shù)水平比較

表7結(jié)果顯示，課程結(jié)束后實驗組學生的推擋球、左推右攻、正手發(fā)奔球技術(shù)水平指標顯著高于對照組學生.提示：乒乓球選修課中運用分層合作教學模式，學生在技術(shù)掌握上進步明顯.

表7 課程結(jié)束后學生乒乓球基本技術(shù)測試成績_Table 7 Performance of BTT after experiment

2.2.5 課程結(jié)束后學生的體育鍛煉參與愿望

表8結(jié)果顯示，雖然選修課已經(jīng)結(jié)束，實驗組學生在空閑時間愿意經(jīng)常參加乒乓球運動的仍有45.7%，高于對照組學生.究其原因，傳統(tǒng)的教學模式忽視了個體差異，統(tǒng)一的授課內(nèi)容，統(tǒng)一的教學組織形式，不能有效激發(fā)學生對乒乓球運動的興趣.分層合作教學模式下，教學尊重學生個體差異，尊重技術(shù)基礎(chǔ)，因材施教，學生在平等合作的氛圍下展開學習活動，學生的參與意識、鍛煉自覺性得到培育和提高，課程結(jié)束后學生對乒乓球運動仍充滿了熱情.

表8 課程結(jié)束后學生對乒乓球的參與愿望Table 8_Students'participation in____________________________table tennis after experiment

3 結(jié)論

本文結(jié)果表明，在高校乒乓球選修課程教學過程中，應(yīng)用分層合作教學模式，一方面可以提升學生對課程的滿意度，激發(fā)學生的學習潛能，提高學生對乒乓球基本技術(shù)的掌握程度；另一方面還能夠強化學生的鍛煉堅持性以及終身體育意識.總之，在高校乒乓球課程教學中，分層合作教學模式值得推廣.

［1］姜艷.合作學習中教師角色的定位［J］.揚州教育學院學報，2007（1）：74-76.

［2］徐冰鷗.中等職業(yè)學校英語分層教學管理問題研究［D］.太原：山西大學，2013.

［3］楊平展.高中信息技術(shù)基礎(chǔ)課程實施分層教學的行動研究［D］.長沙：湖南師范大學，2014.

［4］房紅蕓等.2010-2012年中國居民超重與肥胖狀況［J］.中華預(yù)防醫(yī)學雜志，2015（4）：311-314.

［5］居喬.大學生身高體重指數(shù)與體質(zhì)健康指標的相關(guān)性研究［D］.武漢：華中科技大學，2009.

［6］齊更新.分層教學在高中物理課堂教學中的實踐研究［D］.天津：天津師范大學，2012.

On the Stratified Cooperation Teaching Mode in Table Tennis Course at Colleges and Universities

WEI Liyan
（School of Physical Education，Huzhou University，Huzhou 313000，China）

This paper studied the application of stratified cooperation teaching mode of two table tennis classes of 2013.It shows that students'physical quality doesn't change obviously under the new teaching mode.But their interest，attitude of study and cooperative consciousness are promoted.They can not only master the three basic skills profoundly but also use them skillfully.Students'perseverance of physical training and lifelong sport consciousness are enhanced clearly.Consequently，we can see that the stratified cooperation teaching mode is better than the traditional teaching mode.

stratified；cooperation；teaching mode

G807

A

1009-1734（2016）04-0108-04

［責任編輯 邵圣文］

2015-05-22

魏麗艷，副教授，研究方向：體育教學理論與實踐.E-mail：Weiliyan@hutc.zj.cn