依托情境，加強(qiáng)體驗(yàn)

劉懌文

【摘 要】小學(xué)美術(shù)作為我國(guó)的基礎(chǔ)藝術(shù)學(xué)科，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生審美能力、積累學(xué)生綜合素養(yǎng)的責(zé)任，尤其在新課程對(duì)學(xué)生全面素質(zhì)提升的要求下更加備受關(guān)注。情境教學(xué)法是小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中最直觀、最有效的途徑之一，適當(dāng)?shù)亻_(kāi)展情境教學(xué)能夠增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)理解，充實(shí)學(xué)生想象力，培養(yǎng)學(xué)生審美意識(shí)，沉淀學(xué)生藝術(shù)情感。美術(shù)課堂需要自由的思維與新鮮的體驗(yàn)，因此情境導(dǎo)學(xué)要有層次、有深度才能發(fā)揮作用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù)；情境教學(xué)法；有效教學(xué)

情境教學(xué)是主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課堂體驗(yàn)和學(xué)習(xí)參與感的一種教學(xué)方式。小學(xué)美術(shù)教學(xué)課堂中不但有繪畫技術(shù)的講解，還有審美情趣的引導(dǎo)，因此情境設(shè)計(jì)更應(yīng)該從學(xué)生的接受角度出發(fā)，重在貼合認(rèn)知，由體驗(yàn)到創(chuàng)造，由外而內(nèi)，全面升華。

一、營(yíng)造生活氛圍，提升學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)美術(shù)，離不開(kāi)濃厚且長(zhǎng)期的興趣，對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣往往來(lái)自于最熟悉的生活，而美術(shù)廣泛取材的特點(diǎn)也更能從生活場(chǎng)景中得到生動(dòng)的體現(xiàn)。教師設(shè)置生活情境，要從語(yǔ)言、視覺(jué)等多個(gè)方面進(jìn)行擴(kuò)展。

1.引入故事情境，吸引學(xué)生關(guān)注力

小學(xué)美術(shù)課程多是是由一些繪畫基本技巧組成，因此難免顯得枯燥乏味，教師進(jìn)行情境導(dǎo)入要以學(xué)生最容易接受為前提。情境課堂很多時(shí)候并不用費(fèi)盡心思安排學(xué)生進(jìn)行情境演示，只需要教師組織好巧妙的語(yǔ)言描述，用這個(gè)年齡段的學(xué)生都喜歡的故事引導(dǎo)就能夠成功吸引學(xué)生的關(guān)注。比如，在小學(xué)美術(shù)三年級(jí)下冊(cè)第十課《中國(guó)龍》的學(xué)習(xí)中，筆者先是用節(jié)日舞龍、賽龍舟等活動(dòng)提醒學(xué)生們記憶起身邊龍的形象，“龍是最能代表中國(guó)傳統(tǒng)文化的智慧結(jié)晶之一，同學(xué)們從小也耳濡目染了不少龍的故事，今天老師就來(lái)總結(jié)一下，古代的人們認(rèn)為龍能夠掌控風(fēng)雨，它的形象馬頭蛇身，長(zhǎng)有角，有五爪，是民間的瑞獸，也是帝王的象征?！痹趯W(xué)生們專注的神情中，我繼續(xù)講了四海龍王的故事。通過(guò)故事情境導(dǎo)入，學(xué)生對(duì)這個(gè)身邊常出現(xiàn)但是卻很抽象的事物有了新的認(rèn)識(shí)，在接下來(lái)的繪畫技巧學(xué)習(xí)中便輕松了很多。

2.展開(kāi)視覺(jué)情境，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

展開(kāi)情境教學(xué)最主要的目的的之一就是為了讓課堂內(nèi)容更生動(dòng)，學(xué)生理解更深刻，學(xué)習(xí)熱情更積極。因此，在視覺(jué)上讓學(xué)生快速帶入，充分感受是很有必要的。利用圖片、影音等工具能夠更直觀有效。比如，在進(jìn)行小學(xué)美術(shù)二年級(jí)下冊(cè)第十二課《和媽媽在一起》的教學(xué)中，為了讓學(xué)生更深入地體驗(yàn)?zāi)缸佑H情，感悟動(dòng)物母子之間的關(guān)愛(ài)，抓住它們之間美的神態(tài)，筆者用多媒體圖片將學(xué)生帶入了新奇的情感世界和動(dòng)物世界，各種各樣動(dòng)物母子相依、歡快嬉戲、溫情哺乳、生存學(xué)習(xí)的畫面讓學(xué)生欣喜積極，并且倍有感觸。在豐富的視覺(jué)情境牽引下，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生們投入到泥塑的美術(shù)實(shí)踐中，帶著情境感受去完成自己的作品，學(xué)生們都在觀察力和表現(xiàn)力了有了明顯的提升。值得注意的是，視覺(jué)情境的創(chuàng)設(shè)一定要注意切合課堂主題，要有新意，更要有代表性。

二、加強(qiáng)情感互動(dòng)，陶冶美術(shù)情操

情感交流在美術(shù)課堂上比較容易被忽略，特別是小學(xué)階段，有的教師將注意力主要放在學(xué)生的基礎(chǔ)培養(yǎng)，從而使不少學(xué)生的學(xué)習(xí)作品有形無(wú)神，毫無(wú)靈氣，學(xué)生也沒(méi)能領(lǐng)會(huì)到美的真正高度與寬度。教師可以通過(guò)情境的感染達(dá)到師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的目的，讓學(xué)生更多地領(lǐng)會(huì)美的內(nèi)涵。例如，在小學(xué)美術(shù)五年級(jí)上冊(cè)第十八課《獻(xiàn)出你的愛(ài)心》課堂教學(xué)中，筆者利用鮮明的情感主題，以播放“希望工程”愛(ài)心公益宣傳片的形式將學(xué)生的眼睛和思緒引領(lǐng)進(jìn)與自己的生活差別巨大的世界中，讓學(xué)生們?nèi)ジ惺苄麄髌械暮⒆涌释x書的心情，從而懂得珍惜自己相對(duì)美好的環(huán)境與條件。我用問(wèn)題思索的形式與學(xué)生展開(kāi)情感互動(dòng)：同學(xué)們的生活中有什么煩惱嗎？和他們比起來(lái)覺(jué)得自己的煩惱還困擾嗎？如果能夠幫助他們，你們最想做什么？在一問(wèn)一答的各抒己見(jiàn)中學(xué)生們都若有領(lǐng)悟。于是我趁勢(shì)展開(kāi)分組合作任務(wù)：用廢舊材料制作愛(ài)心禮物，為貧困兒童帶去一份鼓勵(lì)。學(xué)生們非常投入，最后的成品都無(wú)不包含濃濃的情感，有多功能文具盒，有彩繪筆記本，還有立體卡片等。實(shí)踐證明，寓情于境是學(xué)習(xí)美術(shù)由外而內(nèi)的最佳入口。

三、注入審美樂(lè)趣，激發(fā)創(chuàng)造能力

美術(shù)不但是對(duì)生活中的美最忠實(shí)的紀(jì)錄與體現(xiàn)，更是對(duì)美的鑒賞與創(chuàng)造，教師要讓學(xué)生們意識(shí)到美術(shù)學(xué)習(xí)并不是枯燥的，而是充滿快樂(lè)與創(chuàng)造的。從審美樂(lè)趣的高度來(lái)設(shè)置情境導(dǎo)入，能夠讓學(xué)生更具學(xué)習(xí)欲望與想象空間。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)美術(shù)五年級(jí)上冊(cè)第九課《提線紙偶》內(nèi)容時(shí)，筆者是這樣設(shè)計(jì)的：首先為學(xué)生展示了民間藝術(shù)家表演提線木偶的圖片，以及不同的木偶造型，初次接觸的學(xué)生們都很興奮，我并沒(méi)有馬上進(jìn)行紙偶的制作演示，而是想學(xué)生介紹了我國(guó)的木偶戲發(fā)展史，從最早的“懸絲傀儡”名稱到布袋木偶、鐵線木偶等多種演變，將簡(jiǎn)單的手工課上升到民間傳統(tǒng)藝術(shù)審美的高度，讓學(xué)生們感受到中國(guó)傳統(tǒng)美的博大精深與其樂(lè)無(wú)窮。學(xué)生們完成的作品中有快樂(lè)的小丑、有機(jī)器人、也有洋娃娃，雖然做工不夠精美，但是生活氣息十足，充滿了靈感。美術(shù)情境引導(dǎo)，創(chuàng)造與享受是非常重要的原則。

美術(shù)學(xué)習(xí)不但是美育的重要途徑，更加作用于學(xué)生的日常生活，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)美與創(chuàng)造美，以及導(dǎo)正情感方向，升華個(gè)人涵養(yǎng)。小學(xué)美術(shù)課堂中的情境教學(xué)不能局限于形式，要有看得見(jiàn)的收獲，要從單一的畫得好目的轉(zhuǎn)換到情感高、創(chuàng)造力豐富的深層次教學(xué)目的?？偠灾?，一定要合理、有針對(duì)性、有巧妙、有發(fā)展高度。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]任曉燕.淺談情境教學(xué)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的價(jià)值問(wèn)題[J].華章2011（29）

（作者單位：江蘇省張家港市萬(wàn)紅小學(xué)）