從幾堂公開課看當前語文課堂教學

尹淑英

有人說，語文課堂教學是一門藝術，既然是藝術，那就有缺憾，也正因為缺憾使得越來越多的語文人徜徉其藝術殿堂，不斷地探索其中的奧妙。當前課堂教學在新課程改革理念的指導下顯得異彩紛呈，各種先進的教學手段和模式也紛紛亮相，課堂教學確實出現了前所未有的熱鬧景象，但是，在熱鬧的背后也有不少的問題值得深思。最近我有幸參加了一次頗具規(guī)模的聽課評課活動，幾位老師上的是人教版高中語文第一冊的《胡同文化》和《<寬容>序言》，他們在教學設計過程中基本能體現《語文課程標準》精神，在教學實施過程中能有意識地運用新課程理念指導自己的教學行為。另外，他們都運用了現代化教學手段——多媒體，開闊了學生視野，拓展了學生思維空間。但是，這次賽課活動暴露出來的問題給我很大的震動，讓我不斷地反省自身教學過程。

在多媒體使用方面?，F在大凡一些公開課，老師們都要不同程度地使用多媒體教學手段，好象離開了它就不成其為公開課。誠然，使用多媒體教學手段能激發(fā)學生興趣，開闊學生視野，豐富課堂教學內容，更大限度地拓展學生思維空間。但老師們在使用時難以把握好度，直接用多媒體代替板書，什么內容都往屏幕上搬，以致讓學生和聽課老師有眼花繚亂的感覺，沒有突出教學重點，五顏六色的圖片和文字不斷地在屏幕上滾動，讓學生根本就沒有思考的時間，更不用說對學生思維能力和探究能力的訓練了。如賀老師教學《胡同文化》時，通過多媒體展示的幾幅有關“胡同”形象的圖片確實能給人直觀的印象，但作家簡介和背景資料這些學生能找到的材料也來展示，就沖淡了教學主題，讓學生看了圖片還沒來得及思考“胡同”的樣子就跟著老師看下面的教學資源了，學生的觀察想象能力得不到訓練。還有羅老師在教學《<寬容>序言》時，將有關漫游者和守舊老人的形象描述性語言也展示了出來，筆者認為不妥，因為這樣一來學生通過課文搜集有效信息的能力就得不到訓練，而概括提煉相關信息正是本單元的教學重點，這在前邊的單元說明中講得很清楚。

在教學設計方面。教師應充分考慮本單元的學習重點，在教學過程中加以突破。如人教版第一冊第四單元學習重點就是概括文章要點，品味有特色的語言，進而把握作者的思想感情。而教師只有在引導學生對文本具體語言材料的感悟中，才能形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，養(yǎng)成高尚的道德情操和健康的審美情趣。賀老師在處理《胡同文化》的教學內容時，沒有做好整體安排，前面背景資料介紹過多，后面根本就沒有時間來處理語言特色的問題了。而敖老師在處理這篇課文時，同樣有遺憾。盡管他涉及到了語言的分析，但那是老師自顧自地隨便讀一下，就把樸實清新等語言特色答案拋給學生，像“蝦米皮熬白菜，嘿！”“窮忍著，富耐著，睡不著瞇著?！钡染渥樱绻?guī)讉€同學起來模仿朗讀，就很容易讀出北京人容易滿足的心態(tài)和忍的精神了。

在教學語言的使用方面。語文課堂教學對教師的教學語言要求比其他學科更高，它要求語文教師有較強的語言表達能力，普通話標準、流利，表達簡明、清晰、連貫、得體，能利用語言的抑揚頓挫調動學生的情緒。這幾位老師在教學語言使用方面都存在一些問題，較突出的就是頻繁使用口頭禪，比如“啊”“是不是”等等，這就明顯削弱了教學語言表達情感的力度。另外，教學語言需要激情，教師在教學過程中有技巧地運用教學語言，能夠調動課堂氣氛，使學生在愉快的氣氛中積極主動地學習語文，使他們的語言表達能力和語言交際能力都得到提高，同時取得更好的教學效果。上這幾堂公開課的老師要么聲音太小，要么就一個調子，缺乏抑揚頓挫的情感變化，教學效果肯定大打折扣。

在關注學生學習方面。這里涉及到教師課堂提問的藝術問題。教師在設計問題時應考慮能否引起學生的深層次思考，在講究趣味性的同時，還要緊扣教學目標，因為問題的探討與解決就是為了實現教學目標，因此課堂上教師盡量避免“是不是”“對不對”“好不好”等很容易讓學生作出判斷的問題。老師在引導學生討論時，既要關注參考答案，又要關注學生在參考答案之外的看法。如羅老師在讓學生討論《<寬容>序言》蘊涵的哲理時，有位同學提到了“真理的力量是不可抗拒的”這個觀點，確實很好，羅老師也予以肯定，可惜只是一帶而過，因為這在參考答案中是沒有的。如果羅老師能在黑板上板書出來，這樣就能更大限度地激發(fā)學生的討論熱情，或許還會有一些意想不到的深刻見解浮出水面。

語文課堂教學活動中教師應想方設法給學生提供活動平臺，加強學生的課堂訓練，這幾位老師在這方面都做了嘗試，但還不夠。

一是緊扣課題或內容的說話訓練。這種活動一般在課前三分鐘組織，特點是參照課文內容，聯系個人、家庭、社會生活，進行限時說話訓練。如教授《胡同文化》時，教師可要求學生聯系自身居住環(huán)境的變遷來談談感受，其中有位同學就談到了自家居住的房屋經歷了木板結構到鋼筋混泥土結構的變遷過程，流露出了一種不舍的傷感情緒，這對師生進入文本對話產生了很好的鋪墊作用。

二是深挖教材內容進行寫作訓練。如教學《<寬容>序言》時，在引導學生分析了寓言故事和其中所蘊涵的哲理之后，就可給學生提供一個有關“寬容”話題的句子，如“寬容是遼闊的大海，蘊蓄著不盡的情思”，再讓他們仿寫兩個句子組成排比句。如果有時間的話，可讓學生討論一下如何處理我們周圍的人際關系，諸如同學關系、家庭關系、朋友關系等等，然后把討論的結果形成文字，就是一篇言之有物的文章。另外還可以進行課文的續(xù)寫訓練，如莫泊桑的《項鏈》結尾的省略號就能引起學生無限的遐思，如果以“真相暴露以后”為題寫一篇小短文，肯定會形成百花齊放的良好局面。