語文課堂教學(xué)應(yīng)重視自由表達(dá)

周煜晨

一、語文課堂自由表達(dá)的現(xiàn)狀及原因

1.課堂表達(dá)的現(xiàn)狀

案例：

一位老師在執(zhí)教小學(xué)人教版第七冊《釣魚的啟示》中“父親劃著了一根火柴，看了看手表，這時晚上10點，距離開放捕撈鱸魚的時間還有兩個小時，父親盯著鱸魚看了好一會兒，然后把目光轉(zhuǎn)向了我：‘孩子，你得把它放回湖里去。”這一段課文時，有這樣一組對話：

師：請大家好好讀讀父親說的話看看你能從中體會到什么？

（一個學(xué)生舉手，師讓其回答）

生：我想問個問題，父親明明知道離釣鱸魚還有兩個小時，為什么開始要同意“我”釣魚呢？

師：（露出失望的神情）：你聽清老師剛才的要求了嗎？坐下！

（生不好意思地坐下，整節(jié)課再也沒有發(fā)言）

生：我覺得爸爸對“我”的要求很嚴(yán)格。

師（表情嚴(yán)肅的追問）：僅僅是要求嚴(yán)格嗎？

（生語塞，其它同學(xué)沒人舉手）

師：“我”在沒有人看見，沒有人知道的情況下釣到了從未見過的大鱸魚，父親卻堅決要求放掉，表現(xiàn)了他自覺遵守社會公德、社會規(guī)定的高尚人格……

這個案例是時下一些語文課堂教學(xué)的真實反應(yīng)，學(xué)生作為一個個鮮活的個體，在課堂上有表達(dá)自己觀點、想法的熱情，卻又因為在教師的話語霸權(quán)下不能表達(dá)自己的觀點、想法，參與教學(xué)的積極性被嚴(yán)重的壓抑了。這就不難理解語文課堂司空見慣的一幕了：學(xué)生安安靜靜坐著，老師講，學(xué)生聽，老師講什么，學(xué)生聽什么。老師一旦提問，教室里就更加靜得出奇，人人低著頭，沒有誰敢看老師一眼。直到某個同學(xué)的名字被叫了，其他的同學(xué)就如釋重負(fù)，長長地松了一口氣。這種情況在語文課堂教學(xué)中并不少見，其實質(zhì)無非是學(xué)生課堂上缺少了自由表達(dá)的權(quán)利和機會。

什么是自由表達(dá)？有學(xué)者認(rèn)為“自由表達(dá)”之“自由”，系指作為主體的學(xué)生與同樣是主體的教師地位平等而沒有壓抑感、緊張感、害怕感的無拘束心理和活動狀態(tài)?？萍颊撐?。學(xué)生的“自由表達(dá)”，主要是語言的自由表達(dá)，同時包括非語言因素表現(xiàn)出的學(xué)生的情緒、情感、意志、欲望、能力等。事實上，“自由表達(dá)”不僅是學(xué)生能夠?qū)處熃虒W(xué)語言所表達(dá)的內(nèi)容、文本的內(nèi)容發(fā)表自己的見解、看法，而且是能夠在話語中流露自己的情感、態(tài)度和價值觀念。自由表達(dá)實際上是學(xué)生主體地位在教學(xué)過程中的體現(xiàn)，它不僅是學(xué)生獲得知識、發(fā)展能力的途徑，更是學(xué)生體現(xiàn)自己的價值，發(fā)揮自己創(chuàng)造潛能的前提。

2.原因分析

學(xué)生語文課堂不能自由表達(dá)的原因是多種多樣的，如學(xué)生性格內(nèi)向、自卑、口吃等等，但是課堂上教師話語霸權(quán)、語言遮蔽等因素造成的危害卻不容忽視。在傳統(tǒng)語文課堂上，教師作為語文“權(quán)力”的化身，語言權(quán)力意識過重，絕對不允許學(xué)生在語言表達(dá)上有違教師的意志?？萍颊撐?。因此，教師話語遮蔽了學(xué)生話語，學(xué)生唯教師馬首是瞻，“靜聽”不語。美國教育家杜威曾經(jīng)指出，這種“靜聽”式的教學(xué)中，學(xué)生只是教學(xué)的旁觀者和接受者，而不是參與者。學(xué)生在課堂上的自由表達(dá)，諸如提出教師認(rèn)定的“超越”教學(xué)內(nèi)容的問題、脫離常規(guī)的見解等，在教師看來是與課堂既定任務(wù)不相聯(lián)系的而予以否定、排斥。甚至認(rèn)為有的自由表達(dá)純粹就是對課堂紀(jì)律的干擾、對教師話語權(quán)威的挑戰(zhàn)，進(jìn)而諷刺、壓制學(xué)生的表達(dá)。這是教師語文課堂教學(xué)中“話語霸權(quán)”的集中體現(xiàn)。

正是教師憑借自己在課堂中的話語權(quán)力，對學(xué)生的自由表達(dá)進(jìn)行“干預(yù)”和“壓制”，在學(xué)生自由表達(dá)中設(shè)置了無形的障礙，壓抑了學(xué)生自由表達(dá)的愿望，打擊了學(xué)生表達(dá)的積極性、主動性。學(xué)生在這樣的課堂上不能說、不敢說，最終結(jié)果也必然是不會說，也不想說。學(xué)生的自由表達(dá)權(quán)力被剝奪，口頭表達(dá)和思維能力無從訓(xùn)練，勢必造成學(xué)生語言短缺和思維貧乏。長此以往，學(xué)生只會出現(xiàn)兩種傾向：回避或拒絕回答教師提問，隱藏自己對事實或問題的見解、觀點，遏制自己內(nèi)心情感、態(tài)度、價值判斷的流露；即使被動回答，也是謹(jǐn)小慎微、極力揣摩教師的意圖，迎合教師，說教師想說而沒說的話。更有可能的是，會因此而造成學(xué)生厭學(xué)，自我封閉，個性扭曲、人格不健全等等。

二、語文課堂自由表達(dá)的重要性

1.語文課堂自由表達(dá)能體現(xiàn)語文學(xué)科性質(zhì)及目標(biāo)要求

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，“語文是最重要的交際，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點”。它是個人交流信息、溝通心靈的工具，是借以表達(dá)思想感情的工具。語文教學(xué)，必須重視培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，在實踐中鞏固，在實踐中應(yīng)用。

口語交際是語文課程目標(biāo)的重要組成部分，是作為獨立的語文教學(xué)任務(wù)提出來的，要求學(xué)生學(xué)會與人交流，學(xué)會表達(dá)自己觀點以及情感態(tài)度。自由表達(dá)是出聲的言語思維，是口語交際訓(xùn)練的有效途徑。學(xué)生語言表達(dá)能力的獲得，主要是通過自由表達(dá)來實現(xiàn)。只有學(xué)生在語文課堂教學(xué)中養(yǎng)成想說、敢說的習(xí)慣，達(dá)到會說、說得有理的程度，口語交際的目標(biāo)才能實現(xiàn)。同時，口語交際與其他教學(xué)目標(biāo)相輔相成，共同構(gòu)成提高學(xué)生語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)。通過自由表達(dá)，學(xué)生不僅可以鍛煉自己口頭表達(dá)的能力和邏輯思維能力，還能夠提升自己說話的信心，養(yǎng)成說話和傾聽的習(xí)慣。

語文的人文性要求語文教學(xué)要體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，不僅要讓學(xué)生的知識能力得到提高，而且要讓學(xué)生形成正確的情感、態(tài)度、價值觀。自由表達(dá)不僅是學(xué)生感情態(tài)度和價值觀的形成途徑，也是學(xué)生追求和實現(xiàn)自己價值的方式。通過自由表達(dá)，學(xué)生不僅可以培養(yǎng)對語文的興趣，提高課堂參與的主動性，還可以變得有自信、有勇氣、有獨立見解，誠懇待人，尊重他人，甚至包括形成積極向上、與人為善、與人和睦相處的人生態(tài)度。

2.自由表達(dá)是實現(xiàn)多邊互惠和學(xué)生全面發(fā)展的必然要求

自由表達(dá)是信息傳播的途徑，通過自由表達(dá)，可以實現(xiàn)信息的多向傳播，增加課堂信息的來源和容量。相反，教師“一言堂”、獨白式的教學(xué)是單向度的，信息量少，會造成學(xué)生信息閉塞、視野狹窄。在語文課堂教學(xué)中，師生可以通過自由表達(dá)來實現(xiàn)多邊“互惠”，因為學(xué)生與教師是具有不同個性、不同需要、不同思想感情的獨特個體，共處于課堂教學(xué)所建構(gòu)的“我-你”關(guān)系中，在表達(dá)、交流、對話的過程中，必然流露出自己對人物、事件等的見解、感悟以及獨特的情感體驗，必然會發(fā)生知識、信息、情感、態(tài)度、價值觀念等的碰撞、交流和融合。在自由表達(dá)的過程中，學(xué)生不僅可以獲取比較全面的信息、拓寬視野，引發(fā)對問題多角度的思考，而且可以促進(jìn)對教材的理解，加強對既有知識的鞏固。