如何提高高中生的英語閱讀理解能力

賀丹

摘 要：新課標(biāo)實施以來，高中英語教師更加重視培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力。但仍有不少教師沒能把握好高中英語閱讀教學(xué)的側(cè)重點，訓(xùn)練方法較為單一，過度依賴應(yīng)試型強化訓(xùn)練模式，沒有足夠重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀策略和閱讀技巧。

關(guān)鍵詞：高中英語；閱讀理解；影響因素；教學(xué)策略

閱讀教學(xué)傳統(tǒng)模式常常是單一的自下而上模式，只是把課文作為單純向?qū)W生傳授語法及語言知識的載體，重在老師的講解，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀速度和理解能力；傳統(tǒng)的閱讀理解提問方式也常常停留在對所閱讀文章的表層理解層次上。如何借助這些課文來提高學(xué)生的閱讀速度、閱讀理解能力和語言水平呢？這是一個需要師生互相合作的工作。在閱讀課的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)精心設(shè)計教學(xué)程序，讓學(xué)生的閱讀和討論交流相互交叉進(jìn)行，從而使閱讀課既達(dá)到提高學(xué)生閱讀水平的效果，又能較好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，將接受的信息轉(zhuǎn)變成交際實踐的內(nèi)容。通過使用交際化的手法進(jìn)行閱讀教學(xué)，為提高學(xué)生聽、說、讀、寫等綜合能力打下堅實的基礎(chǔ)。教學(xué)過程由教師、學(xué)生、教材、方法四要素組成，這四要素所組成的六對關(guān)系只有處于一種和諧的狀態(tài)，才能實現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化。在進(jìn)行閱讀課教學(xué)設(shè)計時，不能只考慮教師的意志，忽視了學(xué)生的主體性。教師在教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生有話可說，并樂于說。

一、閱讀理解存在以下幾個方面問題

1.詞匯量有限。對詞匯理解和掌握是影響閱讀的重要因素，從某種意義上說，學(xué)生的閱讀能力與其詞匯量是成正比的，詞匯儲備不足，又會導(dǎo)致學(xué)生閱讀障礙重重，喪失閱讀興趣。

2.缺乏有效的閱讀策略與技巧。有的學(xué)生不懂得閱讀技巧，他們在閱讀時往往從前讀到后，用相同的速度和方式理解不同文體的文章，而不是根據(jù)不同的文體采取不同方式獲得主要信息，這樣往往是事倍而功半，吃虧不討好；也有許多學(xué)生在閱讀過程中，試圖記住所有的內(nèi)容，習(xí)慣于逐字逐句地看，試圖記住每個句子的意思，時間與精力過于集中于一些非考點的細(xì)節(jié)，而不善于通過整體閱讀去把握文章觀念和理念。

3.課外知識面狹窄，英美文化背景知識單薄。有些同學(xué)閱讀文章時，對文章提及的事實或現(xiàn)象缺乏感性認(rèn)識，導(dǎo)致理解過程晦澀，有時甚至?xí)a(chǎn)生理解錯誤。因此，擁有較廣的課外知識面和一定的英美文化背景知識會有助于學(xué)生盡快地進(jìn)入閱讀理解的狀態(tài)，迅速地把握文章的整體含義和思路。

4.語言基本功欠佳，對長難句把握不好。閱讀文章中，有些句子結(jié)構(gòu)復(fù)雜，從句較多，交叉了很多倒裝，虛擬，省略等較復(fù)雜的語言現(xiàn)象，學(xué)生如果對語法知識缺乏系統(tǒng)的理解，就會造成一種望而生畏的心理障礙。

二、記憶與推理并重，克服詞匯障礙

高中階段的學(xué)生大多已初步具備了抽象思維的能力，相對于小學(xué)生和初中生來說，高中學(xué)生更喜歡那些對于抽象思維能力有一定要求的，需要探索現(xiàn)象之間本質(zhì)規(guī)律的學(xué)習(xí)任務(wù)，純機械記憶性的學(xué)習(xí)任務(wù)已很難調(diào)動其濃厚的學(xué)習(xí)興趣。為此，我們可通過引導(dǎo)學(xué)生探究英語構(gòu)詞規(guī)律以及通過上下文猜測生詞意義等途徑來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴大他們的詞匯量。具體操作過程中可針對具有不同思維特點或個性特征的同學(xué)采用不同的方法指導(dǎo)他們識記單詞。對于擅長邏輯推理的同學(xué)，可以鼓勵他們在平時閱讀中遇到生詞時努力通過上下文猜測詞意，沒有必要一遇到生詞就查詞典或遇到生詞就中止閱讀。許多名人如列寧、馬克思、魯迅等就是主要通過這種方式學(xué)習(xí)英語的。詞匯學(xué)習(xí)是提高英語閱讀理解能力的前提，如果學(xué)習(xí)掌握了一定的詞匯記憶方法，擁有了一定數(shù)量的基本詞匯 ，就奠定了閱讀理解能力提高的基礎(chǔ)，還可以在客觀上有助于減輕學(xué)生對閱讀的焦慮心理。

三、區(qū)分主要信息、次要信息，把握長難句理解規(guī)律

除詞匯外，影響學(xué)習(xí)者閱讀成功的因素，還有長句或難句的理解，這里所謂的長難句是指那些含有較多附加信息的句子，難句則不僅是長句，有時可能只有一兩個單詞的句子（如省略句） ，也很難一下子理解出含義，還有如倒裝句，含有歧義的句子等都可能導(dǎo)致理解偏差。對于長句，應(yīng)首先找出它的主要信息部分，如主語部分和謂語部分，然后進(jìn)一步分析附加信息，找出附加信息所修飾或說明的對象。附加信息多以從句、不定式、分詞短語，介詞復(fù)合結(jié)構(gòu)等形式出現(xiàn)，他們可以是修飾主語的，也可以是修飾謂語或賓語的，有時附加信息還會含有次附加信息，如從句中套有從句。

對于長句，應(yīng)首先找出它的主要信息部分，如主語部分和謂語部分，然后進(jìn)一步分析附加信息，找出附加信息所修飾或說明的對象。附加信息多以從句、不定式、分詞短語，介詞復(fù)合結(jié)構(gòu)等形式出現(xiàn)，他們可以是修飾主語的，也可以是修飾謂語或賓語的，有時附加信息還會含有次附加信息，如從句中套有從句。在日常教學(xué)中，我們還可以嘗試多讓學(xué)生做一些類似的翻譯練習(xí)，一方面鍛煉學(xué)生分析信息之間關(guān)系，準(zhǔn)確理解英語句子的能力，另一方面通過翻譯發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解偏差的原因，以便進(jìn)行進(jìn)一步的針對性的教學(xué)和指導(dǎo)。

四、不斷積累，打破背景知識瓶頸

人的知識可劃分為兩種，直接知識和間接知識。間接知識指向那些從別人那兒學(xué)來的知識。在我國的中學(xué)英語學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者幾乎沒有機會從實踐中獲取運用英語語言的直接知識，至于附著于語言之中的西方文化背景知識的獲得更是如此。但在傳統(tǒng)教學(xué)中，我們習(xí)慣于以語言知識的傳授為主，不太重視語言技能的培訓(xùn)，對于文化知識的獲得，則不在中學(xué)英語教學(xué)任務(wù)之列。現(xiàn)在教育工作者已經(jīng)意識到這些不足。新課程標(biāo)準(zhǔn)已將文化意識列入中學(xué)生綜合語言運用能力的內(nèi)容之一。因此我們在日常教學(xué)實踐中應(yīng)加強對學(xué)生學(xué)習(xí)英語語言中的文化方面的指導(dǎo)。在文化背景知識教學(xué)方面，我們一方面要注重學(xué)習(xí)的廣度，既要學(xué)習(xí)社會知識范疇的內(nèi)容，也要學(xué)習(xí)自然科學(xué)范疇的內(nèi)容。另一方面，我們還要關(guān)注文化學(xué)習(xí)的深度，即既要讓學(xué)生了解某一方面的知識是什么，還要了解為什么，形成知識體系；更要讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)、思考提高自身素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識問題、分析問題、解決問題的能力，即新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“文化知識、文化理解、跨文化交際、意識和能力”的有機統(tǒng)一。在教學(xué)活動中，我們嘗試著讓學(xué)生閱讀各種體裁，不同領(lǐng)域的英語文章，如western festivals ， words and their stories ， body language ， religion ， geography ， history ， science 等，配以適當(dāng)?shù)木毩?xí)，使學(xué)生熟悉各種體裁及題材的文章的特點，掌握必要的閱讀策略及解題策略。同時，我們還讓學(xué)生定期將讀過的文章歸類，不斷地豐富自己在各個題材的內(nèi)容方面的知識總量，積累經(jīng)驗，為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)相關(guān)知識提供不斷增長的知識儲備。在學(xué)習(xí)中積累，在積累中提高。

高中英語閱讀理解最大的特點就是將錯誤的答案排除只有掌握方法，才能得高分。解決的策略還有很多，只要我們老師在工作中不斷的總結(jié)，實踐，一定能夠提高學(xué)生的做題水平，取得好的教學(xué)效果。