初中語(yǔ)文分層教學(xué)模式的幾點(diǎn)研究

張耀盛

摘 要：分層教學(xué)最基本的分類(lèi)方法就是根據(jù)認(rèn)知水平、知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平把學(xué)生分成不同層次的學(xué)習(xí)小組。在分層教學(xué)中教師應(yīng)該正視學(xué)生的能力差別，通過(guò)劃分層次來(lái)實(shí)施差異化教學(xué)，滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)需求，使其均能體會(huì)到知識(shí)習(xí)得的成就感，激發(fā)求知欲，促進(jìn)學(xué)習(xí)自覺(jué)性的提高。

關(guān)鍵詞：初中；語(yǔ)文分層教學(xué)

初中語(yǔ)文教學(xué)成效的關(guān)鍵在于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓他們積極參與到教學(xué)活動(dòng)之中。傳統(tǒng)的“一刀切”教學(xué)模式制約了學(xué)生這一方面的發(fā)展，以體現(xiàn)學(xué)生差異性發(fā)展目標(biāo)為原則的分層教學(xué)，正是改變這一教學(xué)弊端的積極嘗試，其在深刻分析學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與能力的前提下，對(duì)教學(xué)目標(biāo)要求及其模式空間進(jìn)行充分優(yōu)化，為學(xué)生打造合適的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，從而為學(xué)生的全面發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)

一、對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，有針對(duì)性地實(shí)施教育

教學(xué)要體現(xiàn)素質(zhì)教育的糈神就要以學(xué)生為主體，充分挖掘?qū)W生的潛能。然而學(xué)生的知識(shí)水平和思維能力各不桕同，客觀存在的差異性，區(qū)別對(duì)待和進(jìn)行教學(xué)，以便促使每個(gè)學(xué)生得到最優(yōu)發(fā)展；實(shí)行多種教學(xué)并存，教師在教學(xué)模式下根據(jù)對(duì)課堂知識(shí)學(xué)生的拿握程度實(shí)施分層教學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步，有效地提高了語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)當(dāng)中，離開(kāi)了學(xué)生，教學(xué)也就沒(méi)有針對(duì)性。只有將學(xué)生放在教學(xué)的主體位置上，對(duì)學(xué)生的各方面情況進(jìn)行了解才能針對(duì)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行具體的、有針對(duì)性的教學(xué)?，F(xiàn)在的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)仍以大班教育為主.因此教師通常沒(méi)有精力對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行細(xì)致的了解，但這并不意味著不能因材施教.將學(xué)生的差異性體現(xiàn)在教學(xué)中。因?yàn)榻處熆梢詫?duì)整體的學(xué)生情況進(jìn)行大體上的了解，將學(xué)生分層。例如，在教師接手一個(gè)新班級(jí)時(shí)，由于不熟悉，教師不能在第一時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，但教師可以咨詢(xún)學(xué)生以前的科任教師，了解學(xué)生過(guò)去的學(xué)習(xí)情況或直接找一些學(xué)生進(jìn)行交流，了解班級(jí)整體的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況、基礎(chǔ)知識(shí)的掌握、適應(yīng)的教學(xué)方法等。在了解的學(xué)生大體的學(xué)習(xí)情況后，將學(xué)生進(jìn)行分層，在一般情況下可以分為三層，A層次的學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平較高、基礎(chǔ)知識(shí)扎賣(mài)、適應(yīng)力強(qiáng)、在語(yǔ)文的具體運(yùn)用能力上表現(xiàn)突出、可以比較輕松地理解課文內(nèi)容、自學(xué)能力也較強(qiáng)；B層次的學(xué)生總體上能跟上教師的語(yǔ)文教學(xué)、但適應(yīng)需要一段的時(shí)間、需要教師的督促、學(xué)習(xí)也比較吃力、但仍肯花功夫在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上；C層次的學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)薄弱、很少花時(shí)間在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)上、需要教師多加督促。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層是了解一個(gè)班級(jí)整體情況的一個(gè)方法，但并不能將學(xué)生的分層情況視為固定不變的，而應(yīng)將這種分層作為一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程.及時(shí)對(duì)學(xué)生的層次進(jìn)行調(diào)整。了解到對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層并不是目的，而是應(yīng)在語(yǔ)文教學(xué)中調(diào)整教學(xué)的方法、方式中多鼓勵(lì)B型、C型學(xué)生，進(jìn)一步提高A型學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)、運(yùn)用能力，有針對(duì)性地教學(xué)。

二、分層制定教學(xué)目標(biāo)

所有的教學(xué)環(huán)節(jié)都是以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為中心開(kāi)展的，所以說(shuō)教學(xué)目標(biāo)的合理制定，為所有的環(huán)節(jié)指明了方向，能有效引導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。但是，部分教師并沒(méi)有意識(shí)到這一點(diǎn)，雖然制定的教學(xué)目標(biāo)也可以達(dá)到一定的效果，但是這樣的做法是不科學(xué)的。教師應(yīng)深入地研究教學(xué)目標(biāo)制定的科學(xué)性、合理性，正視學(xué)生之間存在在的差異性，充分發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)環(huán)節(jié)中的引導(dǎo)作用。筆者以學(xué)生的實(shí)際基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力為參數(shù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層管理，并對(duì)各層次的學(xué)生制定相對(duì)的教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)環(huán)節(jié)的針對(duì)性。讓中等生層面的學(xué)生實(shí)現(xiàn)教參所要求的教學(xué)目標(biāo)，并以此為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的優(yōu)秀生和學(xué)困生分別進(jìn)行目標(biāo)重新制定，針對(duì)優(yōu)秀生，筆者適當(dāng)?shù)靥岣吡穗y度，以增強(qiáng)學(xué)生的思維拓展力為目標(biāo)。針對(duì)學(xué)困生，筆者在原來(lái)的教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上降低了難度和要求，僅以掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)性知識(shí)為目標(biāo)。通過(guò)分層制定教學(xué)目標(biāo)，各層次的學(xué)生都能夠以自己的努力實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，這讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)更加充滿自信。

三、對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行分層設(shè)置，確保學(xué)生獨(dú)立完成

作業(yè)的設(shè)計(jì)安排也要與分層教學(xué)模式的整體部署相一致，什么能力的學(xué)生安排什么樣的作業(yè)題。設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，既要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力安排相應(yīng)的容量，又要對(duì)作業(yè)難度進(jìn)行區(qū)分，保證優(yōu)秀生的作業(yè)量稍多、難度稍高，后進(jìn)生側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練鞏固，量也適當(dāng)減少。

四、緊扣課外拓展活動(dòng)實(shí)施分層教學(xué)

課外拓展活動(dòng)也是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要延伸部分，在這樣的延伸活動(dòng)中，學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力也是教師制定活動(dòng)計(jì)劃、內(nèi)容安排和進(jìn)度調(diào)整的重要依據(jù)。例如在文學(xué)社團(tuán)類(lèi)興趣小組拓展活動(dòng)中，對(duì)于寫(xiě)作基礎(chǔ)一般甚至較為薄弱的學(xué)生，組織他們開(kāi)展這樣的活動(dòng)側(cè)重于拾遺補(bǔ)缺的訓(xùn)練：如他們?cè)谛睦砻鑼?xiě)方面存在著能力不足的狀況，則可以組織開(kāi)展心理描寫(xiě)的專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練；再比如他們?cè)谖恼陆Y(jié)構(gòu)安排方面掌握效果不佳，可以專(zhuān)門(mén)進(jìn)行文章布局謀篇、間架結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練鞏固。通過(guò)這樣的拓展延伸活動(dòng)實(shí)現(xiàn)對(duì)作文課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，夯實(shí)學(xué)生的寫(xiě)作基礎(chǔ)。而對(duì)于中等以上學(xué)生而言，則側(cè)重于拔高性目標(biāo)的訓(xùn)練，如指導(dǎo)學(xué)生如何新穎立意，如何巧妙運(yùn)用各種修辭手法與表現(xiàn)手法刻畫(huà)人物、營(yíng)造情境，如何在現(xiàn)有基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升學(xué)生的寫(xiě)作能力等等。不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生開(kāi)展同類(lèi)型的活動(dòng)，其側(cè)重點(diǎn)與目標(biāo)要求也各不相同，體現(xiàn)發(fā)展區(qū)域內(nèi)長(zhǎng)足發(fā)展的目標(biāo)。

五、評(píng)價(jià)分層

教學(xué)評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)效果的體現(xiàn)，在實(shí)施分層教學(xué)的同時(shí)，為了區(qū)別化對(duì)待不同層次的學(xué)生，必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，以便于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)自信心。在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施分層評(píng)價(jià)方法，就是要充分體現(xiàn)不同層次學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的進(jìn)步程度，每一個(gè)評(píng)價(jià)層次都設(shè)有優(yōu)秀、良好、中等、不及格這四類(lèi)評(píng)價(jià)，對(duì)于由高到低不同的考核目標(biāo)；即便同為優(yōu)秀，對(duì)于不同層次學(xué)生其評(píng)價(jià)目標(biāo)也不一樣。如此，一改“唯分?jǐn)?shù)至上”的片面評(píng)價(jià)方法，讓每一層次的學(xué)生通過(guò)自身的努力都有機(jī)會(huì)獲得優(yōu)秀的評(píng)價(jià)，讓所有學(xué)生都擁有均等的參與和發(fā)展機(jī)會(huì)，真正激發(fā)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體會(huì)到成功的樂(lè)趣。在認(rèn)同鼓勵(lì)的過(guò)程中，自覺(jué)實(shí)現(xiàn)教育發(fā)展的最終目的。

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，運(yùn)用分層模式教學(xué)能夠較為全面地兼顧到班級(jí)每一個(gè)學(xué)生，將學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性充分激發(fā)出來(lái)，并在學(xué)習(xí)活動(dòng)中尋找到適合自己的教學(xué)目標(biāo)定位，在相應(yīng)難度系數(shù)背景下進(jìn)行學(xué)習(xí)、練習(xí)、考試考核，提高獲得成功的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)積極情感體驗(yàn)，為語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的深入開(kāi)展發(fā)揮積極作用，有利于教學(xué)成效的提升。