小學語文教師的課堂教學語言

陳慧麗

語言是人們溝通交流協(xié)作最主要的工具，教師的課堂教學語言更是學生賴以獲取知識、提高能力的橋梁。

一、課堂教學語言的重要性

著名教育學家夸美紐斯說：“語言不是蜜，但能粘住一切，教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流?！苯處熣Z言表達能力的優(yōu)劣，不但直接影響著學生的學習積極性，而且對培養(yǎng)學生的語言能力和思維能力具有潛移默化的影響。

二、語文課堂教學語言的特點

1.語文課堂教學語言具有準確性和規(guī)范性

教師的語言必須符合現(xiàn)代漢語的規(guī)范和要求，內(nèi)容表達清楚，讀音準確無誤，沒有語病和口頭禪。否則，教學效果肯定會受影響。例如，《第一次抱母親》本是一篇感人的文章，可有位上四年級語文課的教師是這樣范讀的：“我左手多（托）住母親的脖子，右手多（托）住她的腿彎，使盡（勁）一抱，沒想到母親靜靜（輕輕）的，我用力過猛，猜（差）點仰面曬（摔）倒……”頓時，全班哄堂大笑。你看，經(jīng)他這么一讀，文章本來的意境就無法體現(xiàn)，不僅難以讓學生準確感受文中的情感，也會導致個別學生上課不把精力放在聽課上，而是模仿教師不標準的發(fā)音作為取樂的材料。如果教師語言規(guī)范，學生便能講規(guī)范化語言。反之，則會產(chǎn)生消極的示范效應。

2.語文課堂教學語言具有廣闊的知識性和趣味性

我們知道，興趣是學生最好的老師。趣味性的語言在語文教學中具有很重要的作用，古代杰出教育家孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币箤W生覺得語文課“有趣”，關(guān)鍵在于教師講授能設疑激趣，扣人心弦。而只有語文教師自己有較好的語言基本功和廣闊的求知興趣，才能通過多種途徑影響和激起學生的求知欲。因此，語文教師要廣采博文和與教材密切聯(lián)系的笑話、故事、佳聯(lián)、格言、警句、成語、典故、俗語、歇后語等。這些均可引入課堂，調(diào)動自如，讓學生感到課堂新奇多趣，知識易于理解，從而吸引學生認真聽講。但一定要緊扣主題，切忌喧賓奪主，不知所云。

另外，課堂語言的趣味性在實際運用中還要注意一個“度”。在現(xiàn)代語文課堂教學中，僅用語言教學已略顯單調(diào)，將現(xiàn)代科學技術(shù)成果作為手段，在語文教學領(lǐng)域里使用，作教學語言的輔助和補充，如圖片、實物、標本、音樂、影片、多媒體等，都將使語文課更加生動形象。

3.語文課堂教學語言具有鮮明的教育性

語文教師的課堂教學語言必須鮮明地反映先進的思想和高尚的情操，武裝學生的頭腦，陶冶學生的心靈，教育他們樹立遠大的理想和堅定的信念。教師要注意挖掘教學內(nèi)容的德育因素，在講授學科知識的同時，水乳交融地闡發(fā)出來。在我們的課堂教學當中，蘊含著情與理的教學語言更能激勵青少年學生。比如：學了《生命的壯歌》，要求學生思考：勇敢、團結(jié)、奉獻的精神在我們的身上還有嗎？如果還有明顯自私的壞毛病，我們應怎么克服？為此這將引發(fā)同學們的思考和爭論，讓學生從自己以及身邊的人和事來體驗生活的意義，從而達到思想和道德的教育。

4.語文課堂教學語言具有啟發(fā)性

伊林的《大自然的文字》是篇相對抽象的科普文，學生較難理解，怎么讓學生學好這篇文章呢？教師就要善于創(chuàng)設問題的情境去點燃學生的好奇之火，去打開學生思維的門戶。 如：大自然就像一本書，大自然中的種種現(xiàn)象就像書中的一個個文字，會帶給我們很多知識 ?，F(xiàn)在大家就趕緊去找找，文章里舉了哪些現(xiàn)象？你從中懂得了什么知識？通過教師的語言啟示，讓作者的手與學生的手緊緊相握，在知識上得到教益，在能力上得到提高。為此，教師課前要精心備課，設計好預習習題和課間提問習題，讓學生帶著問題去看書，去聽課。課中要注意循循善誘，因勢利導，深入淺出，多用疑問性提問，還要注意運用發(fā)散式提問、開拓式提問、疏導式提問、鋪墊式提問，使學生在老師的引導下受到啟迪，探求新知識，掌握新內(nèi)容。

5.語文課堂教學語言具有激勵性

學生是我們教育的主體，教師在將書本知識和教學用語融合成課堂語言進行教學的過程中，要努力發(fā)揮其激勵學生更積極主動地學習、掌握知識的功能。 心理因素對于任何一個階段的學生來說都是很重要的，學生總是很重視教師的評價。課堂中，教師一句可能自以為無意性的“評語”，往往會左右此后學生的聽課情緒。針對這一點，教師在教學過程中，不妨將課堂中對各層次學生的隨意性“評語”，變?yōu)榭杉ぐl(fā)學生更積極思維的特意性“評語”，從而提高學生學習興趣，強化效果。比如當某學生被提問時其回答與正確答案出入較大時，教師簡單粗暴的指責及煩燥情緒只會使之更緊張，甚至思維停滯；如果能親切和藹地對他（她）說：“你的思考方式很有特色，但與這個問題的思路稍有出入，換一個角度想想，或許會有新的發(fā)現(xiàn)。”然后對全體學生提醒說：“大家也好好想想看，其實這個問題如果從××角度考慮很簡單嘛！”這時，那位同學往往會成為第一個搶答者，其他學生也會紛紛踴躍思考。這種“評語”既激勵了被提問的學生，使他有了進一步思考的信心，又鼓勵了群體，也促進了課堂提問的盡快解答。由此可見，教師課堂語言的激勵性作用是大大有利于教學的。所以，教師應當把自尊、自愛、自我調(diào)整的權(quán)利留給學生，自己只起點撥、引導和激勵的作用。

作為語文教師，是語言運用的典范。其課堂教學語言，不但要力求規(guī)范清晰、準確嚴密，而且還應該符合學生的接受心理，變得為學生所樂于、易于接受，從而達到調(diào)動學生學習積極性的目的。