課堂提問(wèn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效性實(shí)施方式分析

曹大清

摘 要：課堂提問(wèn)，是課堂教學(xué)中一項(xiàng)不能缺少的環(huán)節(jié)，既可以通過(guò)提問(wèn)檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，還能作為一種師生間的互動(dòng)手段，能夠有效幫助建立和諧的師生關(guān)系，本文就課堂提問(wèn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的現(xiàn)狀以及解決對(duì)策進(jìn)行了探析，旨在促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：課堂提問(wèn)；小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；現(xiàn)狀；有效性實(shí)施方式

一、課堂提問(wèn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的現(xiàn)狀

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中課堂提問(wèn)這一環(huán)節(jié)存在一些問(wèn)題，老師的提問(wèn)偏離學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，老師只是按照自己的教案在走形式，老師只考慮到自己的計(jì)劃，忽略了學(xué)生的能力水平和思考習(xí)慣，只是一味的將課堂準(zhǔn)備好的問(wèn)題拋給學(xué)生，不考慮是否適合學(xué)生，這會(huì)限制學(xué)生的思路以及學(xué)生的創(chuàng)新能力；老師課堂提問(wèn)的內(nèi)容太過(guò)于形式化，有些老師在問(wèn)題的選擇上，選擇了一些很簡(jiǎn)單的問(wèn)題，不需要學(xué)生去動(dòng)腦思考，學(xué)生只需要配合老師做出回應(yīng)即可，雖然有一定的課堂氛圍，但是對(duì)于學(xué)生的發(fā)展以及思考能力的培養(yǎng)沒(méi)有一點(diǎn)益處；在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)老師會(huì)積極的進(jìn)行提問(wèn)，一部分學(xué)生會(huì)跟著老師走，配合老師的提問(wèn)，通常這一部分學(xué)生都是學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，而學(xué)習(xí)不好的學(xué)生就會(huì)很少進(jìn)行反饋，對(duì)課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)的參與度不夠，長(zhǎng)期如此，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的注意力不集中，失去學(xué)習(xí)興趣，最終使得語(yǔ)文成績(jī)不好。老師應(yīng)該保證每一位學(xué)生都參與到課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)中，通過(guò)老師的教學(xué)成果。

二、課堂提問(wèn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效性實(shí)施方式

1.提問(wèn)結(jié)合學(xué)生的的能力，提高問(wèn)題的有效性

小學(xué)語(yǔ)文是其他學(xué)科的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，一切的教學(xué)活動(dòng)也是為了小學(xué)生能夠更好的學(xué)習(xí)。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的提問(wèn)環(huán)節(jié)，老師要保證問(wèn)題的有效性，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際能力進(jìn)行提問(wèn)，不要提過(guò)于簡(jiǎn)單或者超出學(xué)生知識(shí)能力范圍的問(wèn)題，太簡(jiǎn)單的問(wèn)題，會(huì)讓學(xué)生失去動(dòng)腦思考的能力，長(zhǎng)期如此，學(xué)生回答問(wèn)題的積極性也會(huì)降低，而問(wèn)題如果超出學(xué)生的能力范圍，學(xué)生答不上來(lái)，會(huì)出現(xiàn)學(xué)生參與不進(jìn)課堂，也會(huì)降低學(xué)生的自信。老師要慎重選擇問(wèn)題，要接近學(xué)生最近的發(fā)展區(qū)，保證問(wèn)題的有效性，讓每個(gè)問(wèn)題都能讓學(xué)生思考，提高學(xué)生的思維能力，促進(jìn)課堂教學(xué)的質(zhì)量。例如在學(xué)習(xí)《小狐貍賣空氣》時(shí)，老師在提問(wèn)問(wèn)題的環(huán)節(jié)，如果提問(wèn)“狐貍把空氣賣給了誰(shuí)？”這樣的問(wèn)題，就過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生很容易就能答出來(lái)，而如果提問(wèn)“從小狐貍生病這件事你想到了什么？”，“小狐貍為什么要賣空氣？”這樣的問(wèn)題，具有思考價(jià)值，難度適中，學(xué)生可以通過(guò)課文中的圖畫，想象下狐貍的心理活動(dòng)，再結(jié)合課文找出答案，在這個(gè)過(guò)程中可以讓學(xué)生的觀察能力、想象力、語(yǔ)言表達(dá)能力，閱讀以及思考能力都能得到鍛煉，不斷培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力，課堂提問(wèn)的有效性也得到了保證。

2.豐富課堂的提問(wèn)形式，保證提問(wèn)的有效性

通過(guò)多樣的形式可以豐富語(yǔ)文課堂的內(nèi)容，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生對(duì)課堂提問(wèn)這一環(huán)節(jié)充滿興趣，學(xué)生也會(huì)漸漸愛(ài)上這一環(huán)節(jié)。以往的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，老師在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)上，只是簡(jiǎn)單的提出自己的問(wèn)題，大多都是基礎(chǔ)層面的，考察學(xué)生對(duì)這一方面的掌握程度。當(dāng)下的語(yǔ)文課堂提問(wèn)要進(jìn)行改革，語(yǔ)文老師應(yīng)該拋開(kāi)以往的提問(wèn)形式，通過(guò)多樣的形式提高學(xué)生對(duì)課堂提問(wèn)的參與度與興趣，老師可以讓學(xué)生自己提問(wèn)題。例如在復(fù)習(xí)拼音時(shí)，老師可以通過(guò)分組讓學(xué)生進(jìn)行比賽，通過(guò)“給拼音寶寶找家”這樣的游戲，一組先出題，另一組回答，兩組交替進(jìn)行，老師在一旁計(jì)分，最后給獲勝的哪一組一點(diǎn)小獎(jiǎng)勵(lì)，這樣可以很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛，學(xué)生在出題時(shí)肯定會(huì)想出難得題目讓對(duì)方不得分，這樣在不知不覺(jué)中也將重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，對(duì)比傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方式，更容易加深學(xué)生的記憶，讓學(xué)生熟練掌握。

3.實(shí)行因材施教，保證課堂提問(wèn)的有效性

小學(xué)語(yǔ)文老師要把因材施教的思想作為指導(dǎo)思想，在其指導(dǎo)下完成課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)，老師要拋棄“以成績(jī)論英雄”的思想，平等的對(duì)待每一名學(xué)生，學(xué)生是課堂的主體，學(xué)習(xí)不好的學(xué)生當(dāng)然也是，因此，老師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要考慮到每名學(xué)生的實(shí)際能力，設(shè)置不同的問(wèn)題，多鼓勵(lì)學(xué)生回答問(wèn)題，讓學(xué)生自由的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并且尊重學(xué)生的不同思想。例如，在學(xué)習(xí)《爭(zhēng)吵》時(shí)，老師針對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題，對(duì)于學(xué)習(xí)不好的學(xué)生，可以提問(wèn)他們“文章主要講了什么道理？”這樣的簡(jiǎn)單的問(wèn)題，對(duì)于有能力的學(xué)生則可以提問(wèn)“體會(huì)”我“與克萊諦爭(zhēng)吵后的感情變化”或者“文中父親的最后一句話的含義是什么？”這樣的問(wèn)題。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，課堂提問(wèn)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)具有重要意義，可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，以及老師的教學(xué)成果，因此，老師要嚴(yán)格把握提問(wèn)的問(wèn)題的有效性，做到有的放矢，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際能力，設(shè)置不同的問(wèn)題。提高用課堂提問(wèn)這一教學(xué)方法更好的服務(wù)于學(xué)生，推進(jìn)語(yǔ)文的教學(xué)改革。

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