基于CDIO模式的項(xiàng)目式教學(xué)對(duì)大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)

黃靜 徐藝 畢海燕

摘 要：當(dāng)前中國(guó)經(jīng)濟(jì)增速放緩，而普通高等院校的本?？迫雽W(xué)與畢業(yè)大學(xué)生人數(shù)卻逐年增加，同時(shí)，院校培養(yǎng)出的畢業(yè)生和社會(huì)需求并不能完全匹配，大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)壓力越來越大。怎樣培養(yǎng)應(yīng)用型人才，提升學(xué)生實(shí)踐能力及綜合素質(zhì)，并滿足社會(huì)需求是擺在各大高校以及教育者面前急需研究和探索的課題。文中主要以貴州師范學(xué)院為例，介紹了基于CDIO模式的項(xiàng)目式驅(qū)動(dòng)教學(xué)對(duì)大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的研究與實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：CDIO；項(xiàng)目式教學(xué)；大學(xué)生實(shí)踐能力；綜合素質(zhì)能力

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-1302（2016）07-0-02

0 引 言

根據(jù)2014年教育部發(fā)布的《2014年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》顯示，“普通高等教育本專科共招生721.40萬人，比上年增加21.57萬人，增長(zhǎng)3.08%；在校生2 547.70萬人，比上年增加79.63萬人，增長(zhǎng)3.23%；畢業(yè)生659.37萬人，比上年增加20.65萬人，增長(zhǎng)3.23%”[1]?？梢钥闯霎厴I(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)越來越激烈，就業(yè)壓力越來越大，但院校培養(yǎng)出的畢業(yè)生和社會(huì)需求并不能完全匹配。世界經(jīng)濟(jì)論壇《2012—2013年度全球競(jìng)爭(zhēng)力報(bào)告》顯示，美國(guó)81%的工程專業(yè)畢業(yè)生可以立刻勝任工作，而中國(guó)只有10%。[2，3]。十三五規(guī)劃綱要中提出“推進(jìn)高等教育分類管理和高等學(xué)校綜合改革，優(yōu)化學(xué)科專業(yè)布局，改革人才培養(yǎng)機(jī)制，實(shí)行學(xué)術(shù)人才和應(yīng)用人才分類、通識(shí)教育和專業(yè)教育相結(jié)合的培養(yǎng)制度，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，著力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力?！庇纱丝梢?，培養(yǎng)應(yīng)用型人才、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)、提高大學(xué)生綜合素質(zhì)能力是提升大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，解決畢業(yè)生就業(yè)難問題的重要途徑，同時(shí)也關(guān)系到國(guó)家經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略的發(fā)展。

當(dāng)前，怎樣培養(yǎng)應(yīng)用型人才，提升學(xué)生的實(shí)踐能力及綜合素質(zhì)能力是擺在各大高校以及教育者面前急需研究和探索的課題。

1 CDIO介紹

CDIO是一種以工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)為導(dǎo)向， 以工程能力培養(yǎng)為目標(biāo)的工程教育模式，是近年來國(guó)際工程教育改革的最新成果。CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate）。CDIO教育理念以工程項(xiàng)目為載體 ，培養(yǎng)學(xué)生的工程基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人學(xué)習(xí)能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力四個(gè)層面，注重培養(yǎng)學(xué)生的項(xiàng)目組織、設(shè)計(jì)、開發(fā)和實(shí)踐能力，以及較強(qiáng)的溝通能力和協(xié)調(diào)實(shí)踐能力，把工程項(xiàng)目的全部生命周期作為教育過程[4]。因此，實(shí)施CDIO工程教育模式下的項(xiàng)目式教學(xué)，是提高大學(xué)生實(shí)踐能力的一種有效途徑。我國(guó)汕頭大學(xué)工學(xué)院、清華大學(xué)等院校已引入了CDIO工程教育模式，并取得了顯著效果[4]。本文以貴州師范學(xué)院為例，介紹基于CDIO模式的項(xiàng)目式教學(xué)對(duì)大學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

2 以貴州師范學(xué)院為例

貴州師范學(xué)院的數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)學(xué)院（下稱數(shù)計(jì)學(xué)院）根據(jù)當(dāng)前國(guó)內(nèi)外研究成果，開始積極探索應(yīng)用型人才的培養(yǎng)方式。數(shù)計(jì)學(xué)院以貴州師范學(xué)院大學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心為依托，圍繞計(jì)算機(jī)軟件與硬件兩個(gè)方向的專業(yè)實(shí)施了CDIO工程教育模式。

2.1 制度支撐

新教育模式的試行和推廣，需要相應(yīng)制度的支撐。為此，貴州師范學(xué)院數(shù)計(jì)學(xué)院制定了相應(yīng)的制度，對(duì)本科四年教學(xué)內(nèi)容、教師以及學(xué)生提出了要求。學(xué)院制定的“3+1”人才培養(yǎng)模式下的本科四年教育內(nèi)容要求：

（1）課程按照一年級(jí)理論基礎(chǔ)，二年級(jí)專業(yè)基礎(chǔ)，三年級(jí)專業(yè)方向，四年級(jí)專業(yè)實(shí)踐設(shè)置。

（2）要求35歲以下教師在5年內(nèi)擁有“6個(gè)1”：崗前培訓(xùn)、輔導(dǎo)員、指導(dǎo)學(xué)生獲獎(jiǎng)、學(xué)?；蚱髽I(yè)實(shí)踐、高校進(jìn)修、團(tuán)隊(duì)合作。

（3）努力使學(xué)生在4年內(nèi)擁有“6個(gè)1”即：1次科技競(jìng)賽獲獎(jiǎng)、1個(gè)項(xiàng)目經(jīng)歷、1項(xiàng)成果（專利軟著論文）、1次企業(yè)學(xué)校實(shí)習(xí)經(jīng)歷、1個(gè)職業(yè)資格證書（軟考證、教師證）、1萬行代碼（習(xí)題）。

在此制度之下，引導(dǎo)數(shù)計(jì)學(xué)院的教學(xué)改革，驅(qū)動(dòng)教師和學(xué)生實(shí)施CDIO工程教育模式[5]。

2.2 依托平臺(tái)

2013年以來，貴州師范學(xué)院數(shù)計(jì)學(xué)院組建了貴州首個(gè)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及應(yīng)用科研平臺(tái)集群，包括貴州省高校工業(yè)物聯(lián)網(wǎng)工程技術(shù)研究中心、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)集成應(yīng)用服務(wù)平臺(tái)、貴陽市工業(yè)物聯(lián)網(wǎng)工程技術(shù)研究中心。隨著中心與平臺(tái)的發(fā)展取得了顯著的成績(jī)，貴州師范學(xué)院特組建了貴州師范學(xué)院大學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心（下稱中心）。數(shù)計(jì)學(xué)院以中心為依托，通過校企合作，實(shí)施基于CDIO的項(xiàng)目式驅(qū)動(dòng)下做中學(xué)教學(xué)方式，開展創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)。

2.3 基于CDIO的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)

在制度的支撐下，依托中心這個(gè)平臺(tái)，拓展校企合作空間，并增加企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目。之后，學(xué)生在老師的帶領(lǐng)和指導(dǎo)下完成實(shí)際項(xiàng)目的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)作。學(xué)生通過參加實(shí)際工程項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)，破除了課堂教學(xué)的弊端，避免了重理論輕實(shí)踐現(xiàn)象的出現(xiàn)。同時(shí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了學(xué)生自學(xué)、研發(fā)、解決問題的能力以及團(tuán)隊(duì)合作與人際溝通能力?？傊?，該模式的應(yīng)用整體提高了學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)，滿足用人單位對(duì)人才綜合能力的需求。

2.4 競(jìng)賽為輔

除了讓學(xué)生參與實(shí)際項(xiàng)目，同時(shí)，學(xué)院還鼓勵(lì)學(xué)生在老師的指導(dǎo)下參與符合學(xué)生自身特點(diǎn)和發(fā)展需求的競(jìng)賽活動(dòng)。如全國(guó)大學(xué)生機(jī)器人大賽，全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽、泛珠三角大學(xué)生計(jì)算機(jī)作品競(jìng)賽、全國(guó)信息技術(shù)應(yīng)用水平大賽、學(xué)校教學(xué)技能比賽（如說課比賽、“三筆字”）等形式多樣化的比賽[5]。學(xué)生通過參加比賽提升自身的專業(yè)技能和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與成就感。

2.5 基于CDIO模式的項(xiàng)目式教學(xué)成果

數(shù)計(jì)學(xué)院在實(shí)施基于CDIO模式的項(xiàng)目式教學(xué)以來，取得了豐碩的成果，其中包括學(xué)生承擔(dān)的51項(xiàng)國(guó)家級(jí)和省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，學(xué)生承擔(dān)的45個(gè)商業(yè)項(xiàng)目，42項(xiàng)校級(jí)學(xué)生科研項(xiàng)目，孵化了多家大學(xué)生創(chuàng)業(yè)企業(yè)[5]。在取得這些成果的過程中，學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力，自學(xué)能力，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力均得到了很好的鍛煉與提升。

3 結(jié) 語

總結(jié)貴州師范學(xué)院數(shù)計(jì)學(xué)院實(shí)施基于CDIO模式的項(xiàng)目式教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，主要得益于國(guó)家政策的支持，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視，學(xué)校制度的支撐，且有平臺(tái)作為依托，有前人研究成果可借鑒，更有廣大指導(dǎo)教師與學(xué)生付出的努力，才能取得了一定的成績(jī)。當(dāng)然，在實(shí)施的過程中也存在一些問題和瓶頸：在項(xiàng)目式驅(qū)動(dòng)教學(xué)中，學(xué)生都需要指導(dǎo)老師的帶領(lǐng)和指導(dǎo)，這不僅對(duì)指導(dǎo)老師數(shù)量，而且對(duì)指導(dǎo)老師的專業(yè)技術(shù)，實(shí)踐項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生團(tuán)隊(duì)管理等方面提出了更高的要求；在完成企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目的過程中，怎么平衡學(xué)生日常課程學(xué)習(xí)與項(xiàng)目實(shí)踐時(shí)間問題等。這些問題都需要在之后的課題中繼續(xù)研究，在實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)來解決。

參考文獻(xiàn)

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