地方性院校經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科課程設(shè)置的基本思路探析

任曉紅　　王春楊

（重慶交通大學(xué) 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，重慶 400074）

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地方性院校經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科課程設(shè)置的基本思路探析

任曉紅王春楊

（重慶交通大學(xué) 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，重慶 400074）

摘要：通過(guò)與國(guó)內(nèi)外知名大學(xué)課程設(shè)置的對(duì)比來(lái)探析中國(guó)地方性高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置所存在的主要問(wèn)題及原因，針對(duì)中國(guó)地方性高校課程體系設(shè)置普遍存在系統(tǒng)性和前瞻性缺乏，盲目追逐熱點(diǎn)和技能性學(xué)科簡(jiǎn)單拼湊等現(xiàn)象，借鑒國(guó)內(nèi)外大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)置的經(jīng)驗(yàn)，提出適合我國(guó)地方性高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科課程設(shè)置的基本思路。

關(guān)鍵詞：地方院校；經(jīng)濟(jì)學(xué)；課程設(shè)置

地方性高校介于“作為精英教育的學(xué)術(shù)研究型大學(xué)”和“作為實(shí)用性的職業(yè)技術(shù)型高職院?！敝g，屬于中間類(lèi)型的高校［1］。在目前的高等教育管理體制下，這類(lèi)高校既要致力于學(xué)術(shù)研究，又要密切關(guān)注人才培養(yǎng)的市場(chǎng)需求；既要在中央、省、市教育管理體制中謀發(fā)展，又要回應(yīng)地方政府的區(qū)域發(fā)展需求。因此，如何將“學(xué)科發(fā)展的需求”和“服務(wù)區(qū)域發(fā)展的需求”有效結(jié)合起來(lái)，是其發(fā)展面臨的核心困境［2］。本科教育無(wú)疑是地方性院校最為核心的任務(wù)，其培養(yǎng)定位與課程體系的設(shè)置直接關(guān)系到本科教育的品質(zhì)，因此，如何制定既符合大學(xué)理念、學(xué)科特點(diǎn)又能發(fā)揮地方性本科院校自身優(yōu)勢(shì)的培養(yǎng)目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上設(shè)置與之匹配的課程體系是地方性本科院校生存與發(fā)展的根本前提和現(xiàn)實(shí)要求。

一、我國(guó)地方高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)置概況

目前，我國(guó)地方想院校經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)的課程一般由公共基礎(chǔ)課（通識(shí)教育課）、專(zhuān)業(yè)主干課（專(zhuān)業(yè)類(lèi)基礎(chǔ)課）和專(zhuān)業(yè)課等幾大模塊組成。公共基礎(chǔ)主要包括思想政治理論課、工具課（數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、寫(xiě)作）和體育課等課程；專(zhuān)業(yè)主干課介于專(zhuān)業(yè)科和公共課之間，是學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課的基礎(chǔ)。專(zhuān)業(yè)課旨在體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)自身特點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力。

二、經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的國(guó)內(nèi)外比較

國(guó)內(nèi)外名校尤其是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展最為成熟、大學(xué)教育體系發(fā)展極為完善的美國(guó)，其經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系設(shè)置方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。為了更好地了解我國(guó)地方性院校經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的狀況，下面將加州大學(xué)伯克利分校、北京大學(xué)和重慶交通大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的主要課程的設(shè)置情況進(jìn)行對(duì)比，具體如表1所示。

從表1可以發(fā)現(xiàn)，從課程總量來(lái)看，北京大學(xué)和加州大學(xué)伯克利分校均開(kāi)設(shè)了眾多選修課程，但伯克利所有的課程均面向經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)所有學(xué)生，而北京大學(xué)的選修課卻區(qū)分了不同的專(zhuān)業(yè)方向，因此，伯克利的學(xué)生擁有更大的選擇余地。相對(duì)于國(guó)內(nèi)外名校而言，重慶交通大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的必修課明顯地多于選修課，其必修課中包含了經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)諸多課程，選修課中設(shè)置了諸多實(shí)用性課程。此外，將美國(guó)的其他名校如哈佛、芝加哥大學(xué)、賓夕法尼亞大學(xué)、明尼蘇達(dá)大學(xué)（雙城分校）與中國(guó)的復(fù)旦大學(xué)、浙江大學(xué)和中國(guó)人民大學(xué)等作對(duì)比，同時(shí)也對(duì)比了美國(guó)的地方性大學(xué)如大都會(huì)州立大學(xué)（圣保羅）與重慶交通大學(xué)、重慶工商大學(xué)和長(zhǎng)沙理工大學(xué)等地方性院校的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)置，歸結(jié)起來(lái)，美國(guó)大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置有以下特點(diǎn)：

其一，開(kāi)設(shè)了數(shù)目眾多的選修課程，課程的應(yīng)用性較強(qiáng)，兼顧了不同類(lèi)別學(xué)生的需求，學(xué)生可以根據(jù)自身興趣、特點(diǎn)和專(zhuān)業(yè)水平的方向和選擇適合自己的課程?？紤]到學(xué)生未來(lái)就業(yè)和現(xiàn)實(shí)的適應(yīng)性，開(kāi)設(shè)應(yīng)用型較強(qiáng)的課程以幫助那些打算在畢業(yè)后不從事學(xué)術(shù)研究的學(xué)生更好地適應(yīng)工作需求；同樣，對(duì)于那些選擇學(xué)術(shù)方向的學(xué)生，讓他們?cè)趯W(xué)到理論知識(shí)的同時(shí)，還具備分析與解決科學(xué)問(wèn)題的能力。其二，課程設(shè)置體現(xiàn)出極為分明的層次性。課與課之間由淺入深、由易到難，具有良好的縱向銜接性，符合知識(shí)傳授的漸近客觀規(guī)律性。諸如微宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)等主要課程通常被分解成由低至高的若干類(lèi)別，既有助于學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，也有利于知識(shí)的進(jìn)一步深化。學(xué)生可根據(jù)自身特點(diǎn)和能力差異選擇不同難度的課程，真正做到因材施教。其三，課程設(shè)置均表現(xiàn)出跨學(xué)科、多學(xué)科等特點(diǎn)，兼顧不同學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性和生產(chǎn)服務(wù)活動(dòng)對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的廣泛需求，在課程設(shè)置中注重橫向聯(lián)合，不斷拓寬經(jīng)濟(jì)學(xué)教育領(lǐng)域的學(xué)科目標(biāo)。在與其他學(xué)科兼容方面，美國(guó)大學(xué)經(jīng)濟(jì)系（院）設(shè)置了許多跨學(xué)科或多學(xué)科綜合性經(jīng)濟(jì)學(xué)擴(kuò)展課程，學(xué)生可靈活選擇自己最感興趣的科目組合。如社會(huì)經(jīng)濟(jì)學(xué)、人口經(jīng)濟(jì)學(xué)和律法經(jīng)濟(jì)學(xué)等，都為經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論論證和方法應(yīng)用提供了新的機(jī)會(huì)和空間，在與其他社會(huì)科學(xué)的比較中還能發(fā)現(xiàn)本學(xué)科的缺陷和不足，突破學(xué)科的局限性。在與生產(chǎn)服務(wù)活動(dòng)結(jié)合方面，開(kāi)出大量部門(mén)經(jīng)濟(jì)學(xué)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)之類(lèi)的課程，前者如農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、能源經(jīng)濟(jì)學(xué)、運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)學(xué)、環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)、衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)和教育經(jīng)濟(jì)學(xué)等，后者如中國(guó)經(jīng)濟(jì)、東南亞經(jīng)濟(jì)和歐洲經(jīng)濟(jì)等。部門(mén)經(jīng)濟(jì)學(xué)教育引導(dǎo)學(xué)生從經(jīng)濟(jì)學(xué)的一般理論和方法的學(xué)習(xí)過(guò)渡到對(duì)某部門(mén)的具體經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和活動(dòng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)分析，既培養(yǎng)學(xué)生從事某個(gè)具體部門(mén)經(jīng)濟(jì)工作的專(zhuān)業(yè)能力，又能拓展畢業(yè)生的就業(yè)空間。區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)教育則能幫助學(xué)生從本土走向國(guó)際，從經(jīng)濟(jì)學(xué)的單一視點(diǎn)擴(kuò)大為以經(jīng)濟(jì)學(xué)為主、其他學(xué)科相結(jié)合的綜合思路［3］。

表1經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)主要課程國(guó)內(nèi)外比較

此外，美國(guó)大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)人才的培養(yǎng)還體現(xiàn)在學(xué)習(xí)方法、能力和綜合能力等多個(gè)方面，無(wú)論是哈佛大學(xué)和芝加哥大學(xué)這類(lèi)世界頂尖級(jí)大學(xué)，還是明尼蘇達(dá)大學(xué)（雙城分校）這類(lèi)世界一流大學(xué)，或是大都會(huì)州立大學(xué)（圣保羅）這類(lèi)地方性大學(xué)都普遍采取“模擬學(xué)習(xí)過(guò)程”，不僅提供學(xué)生參與學(xué)校重要經(jīng)濟(jì)咨詢項(xiàng)目的機(jī)會(huì)，也為學(xué)生提供進(jìn)入政府經(jīng)濟(jì)決策機(jī)構(gòu)的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，同時(shí)，這些大學(xué)的授課教師中有不少著名的經(jīng)濟(jì)學(xué)家、企業(yè)家和政府經(jīng)濟(jì)咨詢顧問(wèn)等，極大擴(kuò)寬了學(xué)生的課外知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

三、地方性高校課程設(shè)置的主要缺陷及成因

我國(guó)地方性高校課程設(shè)置主要缺陷可以歸結(jié)為兩個(gè)方面，一是地方性院校的課程設(shè)置普遍缺乏系統(tǒng)性、銜接性和前瞻性，課程的專(zhuān)注度和深度均有待加強(qiáng)。經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)具有專(zhuān)業(yè)口徑寬和切合現(xiàn)實(shí)等優(yōu)勢(shì)，但同時(shí)極容易淪為萬(wàn)用專(zhuān)業(yè)。過(guò)分寬廣的課程設(shè)置會(huì)增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，縮短其他課程的教學(xué)時(shí)間，缺乏取舍的結(jié)果很可能導(dǎo)致學(xué)生門(mén)門(mén)懂，樣樣不精，沒(méi)有核心競(jìng)爭(zhēng)力。二是不少地方性院校課程設(shè)置被就業(yè)牽著鼻子走，市場(chǎng)上什么熱就增加什么課程，對(duì)市場(chǎng)缺乏深入調(diào)查與預(yù)測(cè)，其結(jié)果很可能是在學(xué)生畢業(yè)之時(shí)所追逐的熱點(diǎn)已降溫甚至過(guò)時(shí)了，這種“拍腦袋”式的課程設(shè)置不但因先修課程不足會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳，還往往因課程制定者缺乏對(duì)課程本身的系統(tǒng)性分析導(dǎo)致課程的重復(fù)設(shè)置，擠占了課堂教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，不但無(wú)助于學(xué)生就業(yè)，反而會(huì)制約學(xué)生綜合能力的提高。

導(dǎo)致我國(guó)地方性高校本科課程設(shè)置不甚合理的原因可歸結(jié)以下兩個(gè)方面：首先，地方性院校對(duì)自身定位模糊不清會(huì)導(dǎo)致地方性院校課程體系設(shè)置混亂。不少地方性院校培養(yǎng)目標(biāo)不明確，學(xué)生從進(jìn)校一直到畢業(yè)之時(shí)對(duì)所學(xué)學(xué)科的基本概念以及將來(lái)適合從事的專(zhuān)業(yè)方向等問(wèn)題都混沌不清，學(xué)生難免會(huì)滋生消極甚至悲觀情緒，喪失學(xué)習(xí)動(dòng)力。其次，就業(yè)考核目標(biāo)帶來(lái)的沉重壓力。近年來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的規(guī)模不斷擴(kuò)大，就業(yè)在中國(guó)的大學(xué)教育發(fā)展中日益成為最令人關(guān)注的問(wèn)題之一。國(guó)家“211”和“985”重點(diǎn)院校如北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等因?yàn)槊Ｐ?yīng)和資源優(yōu)勢(shì)，畢業(yè)生大多就業(yè)良好，但地方院校經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)生的就業(yè)狀況卻極其嚴(yán)峻。為彌補(bǔ)名氣和經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)偏理論化等缺陷，不少地方性本科院校在未開(kāi)設(shè)必要先修課程或者無(wú)法考慮課程之間的銜接性和深化課程能否開(kāi)設(shè)的條件下，紛紛在其經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系中增加了很多實(shí)務(wù)性課程，如市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、資本經(jīng)營(yíng)和企業(yè)戰(zhàn)略等課程。

四、地方性院校經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置基本思路

我國(guó)地方院校無(wú)論師資水平，還是生源質(zhì)量等均受到諸多制約，照搬照抄國(guó)內(nèi)外名校經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系設(shè)置缺乏必要支撐，可操作性不強(qiáng)。探索出既適合我國(guó)地方院校師資水平和學(xué)生基礎(chǔ)，又能滿足社會(huì)特定層次需求、幫助畢業(yè)生在社會(huì)中找到能發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)的培養(yǎng)目標(biāo)，并設(shè)置與之匹配的課程體系是我國(guó)地方性高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)的根本出路，因此地方性院校經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置可遵循以下基本思路：

第一，厘清人才培養(yǎng)思路，根據(jù)地方性高校自身特性確定具體的培養(yǎng)目標(biāo)，課程設(shè)置應(yīng)充分反映大學(xué)理念和培養(yǎng)目標(biāo)。其次，為適應(yīng)人才市場(chǎng)不斷變化的需求，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，可以嘗試課程在前，專(zhuān)業(yè)在后的體制，增加專(zhuān)業(yè)調(diào)整的自由度［4］。第二，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，分析課程之間的橫向與縱向關(guān)聯(lián)性，增強(qiáng)課程設(shè)置的邏輯性和銜接性，整合課程內(nèi)容，剔除重復(fù)性課程。把具有基礎(chǔ)性、綜合性且與專(zhuān)業(yè)發(fā)展有密切關(guān)聯(lián)的課程作為專(zhuān)業(yè)核心課程，把一部分專(zhuān)業(yè)技能課程作為專(zhuān)業(yè)指定選修課程。第三，增加專(zhuān)業(yè)任意選修課的開(kāi)設(shè)力度，使學(xué)生能根據(jù)自身興趣和人生規(guī)劃選擇想要學(xué)習(xí)的課程，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。第四，為彌補(bǔ)師資方面的缺陷，可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，如網(wǎng)易公開(kāi)課等。第五，可以嘗試聘請(qǐng)學(xué)界、企業(yè)家和政府經(jīng)濟(jì)咨詢顧問(wèn)等講學(xué)以豐富與提高課堂教學(xué)的實(shí)踐性內(nèi)涵。

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中圖分類(lèi)號(hào)：G647

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：2096-000X（2016）14-0070-03

*基金項(xiàng)目：重慶交通大學(xué)教育教學(xué)改革研究課題“重慶交通大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生的就業(yè)定位及課程體系設(shè)置”（1402002）。

作者簡(jiǎn)介：任曉紅（1969-），女，四川西充人，博士，副教授，碩士生導(dǎo)師，主要從事區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)研究。王春楊（1983-），男，河北承德人，博士，副教授，主要從事：城市與區(qū)域經(jīng)濟(jì)研究。

Abstract:We found the main defects and what caused them in the economics curriculum of local universities in China through comparing them with the economics curriculum of the famous universities in domestic and foreign.And we propose an basic idea on the economics curriculum for local universities in China according to the main defects in their curriculum，such as being not systematic and forward-looking，blind pursuit of hot spots and skills subject simply been put together etc，draw lessons from experience of those universities in domestic and foreign as well.

Keywords:local Colleges and universities；economics；curriculum setting