宿遷學(xué)院校園交往空間認(rèn)知與優(yōu)化

侍　非，葛　珩，張海波（宿遷學(xué)院建筑工程學(xué)院，江蘇宿遷223800）

宿遷學(xué)院校園交往空間認(rèn)知與優(yōu)化

侍非，葛珩，張海波
（宿遷學(xué)院建筑工程學(xué)院，江蘇宿遷223800）

摘要：高校交往空間是育人功能為本、多元功能為輔、文化特色傳承的復(fù)合空間，但其營(yíng)造往往不盡人意?；诖?，對(duì)宿遷學(xué)院校園交往空間進(jìn)行認(rèn)知，認(rèn)為其校園交往空間分為“點(diǎn)型”“線型”“片狀或面型”三種類型，校園交往空間基礎(chǔ)優(yōu)越、綠化條件充分、營(yíng)造元素多樣，但也存在功能適宜性不強(qiáng)、多元活力性不足、文化特色性缺失等問題，最后提出優(yōu)化建議，為校園環(huán)境建設(shè)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：交往空間；空間認(rèn)知；優(yōu)化建議

D01：10.19329/j.cnki.1673-2928.2016.04.020

引言

高校是高等教育的重要場(chǎng)所，是人才培養(yǎng)的搖籃。隨著素質(zhì)型人才、復(fù)合型人才、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，教學(xué)場(chǎng)所和形式不再局限于教室與課堂［1］，而延伸至整個(gè)校園。此時(shí)，校園交往空間被賦予更多內(nèi)涵，是師生之間、學(xué)生之間交流、研討、創(chuàng)新、協(xié)作的“第二課堂［2-3］”，是休憩、交談、娛樂、運(yùn)動(dòng)的場(chǎng)所，是情操陶冶、創(chuàng)造力提升、校園文化特色展示［4］的空間。但隨著高校巨型化發(fā)展［5］，尤其是新興高校校園建設(shè)中，對(duì)交往空間認(rèn)知不足，其營(yíng)造往往不盡人意［6］。

宿遷學(xué)院創(chuàng)辦于2002年，初期以“省市共建、八校聯(lián)建”合作辦學(xué)，設(shè)置7個(gè)系部，聯(lián)建11個(gè)專業(yè)，招生945名，授予聯(lián)建高校本一或本二文憑，校園占地231畝。2014年教育部批準(zhǔn)宿遷學(xué)院系本科層次民辦普通高校，辦學(xué)定位于應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校。2015年宿遷學(xué)院設(shè)立二級(jí)學(xué)院，同時(shí)調(diào)整與優(yōu)化專業(yè)設(shè)置；目前學(xué)校設(shè)有8個(gè)二級(jí)學(xué)院和1個(gè)部（體育部）、37個(gè)本科專業(yè)（其中自辦專業(yè)9個(gè)），涵蓋工學(xué)、理學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)學(xué)、教育學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)、農(nóng)學(xué)等九大學(xué)科門類［7］；在校學(xué)生13400人，除自辦專業(yè)外，其他專業(yè)授予聯(lián)建高校二級(jí)學(xué)院本三文憑，校園占地1458畝。短短13年，宿遷學(xué)院實(shí)現(xiàn)了跨越式發(fā)展，占地面積、學(xué)生數(shù)量急劇擴(kuò)展，辦學(xué)定位逐步轉(zhuǎn)型。此時(shí)，校園交往空間作為校園空間環(huán)境的重要組成部分，在高校培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變的背景下，其營(yíng)造如何契合校園整體環(huán)境氛圍的變化，進(jìn)一步提升校園育人功能，彰顯校園文化特色，具有重要的研究意義?；诖耍疚膶?duì)宿遷學(xué)院校園交往空間進(jìn)行認(rèn)知，分析現(xiàn)狀與問題，提出優(yōu)化建議，為校園環(huán)境建設(shè)提供借鑒。

1宿遷學(xué)院校園交往空間認(rèn)知

1.1現(xiàn)狀類型

交往空間是交流與溝通活動(dòng)的場(chǎng)所，是獲取知識(shí)、傳遞信息和交流情感的場(chǎng)所［8］。校園交往空間是師生活動(dòng)不可或缺的部分，認(rèn)知視角不同對(duì)其類型劃分也不同。從交往空間所在位置可以分建筑內(nèi)部交往空間、建筑外部交往空間和校園周邊環(huán)境空間［1］；從交往空間所屬領(lǐng)域可以分為個(gè)人、小群體和大、中型公共活動(dòng)空間［2］；從交往空間所容納活動(dòng)可以分為特定性活動(dòng)空間和偶發(fā)性活動(dòng)空間［6］；有學(xué)者認(rèn)為校園交往空間十分寬泛，包括一切可以交往和交流的地方［9］。本文側(cè)重于建筑外部交往空間研究，主要是容納偶發(fā)性活動(dòng)的空間，按其空間形態(tài)將宿遷學(xué)院校園交往空間分為“點(diǎn)型”交往空間、“線型”交往空間、“片狀或面型”交往空間。

1）“點(diǎn)型”交往空間。點(diǎn)型交往空間多為面積小、較為獨(dú)立的公共空間，一般位于道路端部或相交處，作為校園景觀節(jié)點(diǎn)，形狀有方形、圓形、扇形等，長(zhǎng)寬比例在1.5：1～1：1。如宿遷學(xué)院東門入口空間、西門入口空間、英才大道與古楚大道交叉節(jié)點(diǎn)空間、英才大道北端節(jié)點(diǎn)空間，如圖1所示。

2）“線型”交往空間。線型交往空間多指道路空間，在校園中具有一定的層級(jí)性，導(dǎo)向性強(qiáng)，是容納通行、交往、觀景的復(fù)合空間，長(zhǎng)寬比例不小于3：1。如宿遷學(xué)院英才大道、古楚大道、東坡路等，如圖2所示。

圖1“點(diǎn)型”交往空間

圖2“線型”交往空間

3）“片狀或面型”交往空間。片狀交往空間通常指建筑旁附屬綠地空間、建筑之間或建筑附近較為獨(dú)立的公共空間，形狀多樣；面型交往空間多為面積較大、獨(dú)立的公共空間，形狀趨向規(guī)則，有矩形、梯形、橢圓形等，長(zhǎng)寬比例在3：1～1.5：1。如校園廣場(chǎng)、風(fēng)雨操場(chǎng)、籃球場(chǎng)、校園游園等，如圖3所示。

圖3“片狀或面狀”交往空間

1.2現(xiàn)狀條件

1）空間基礎(chǔ)優(yōu)越。宿遷學(xué)院校園占地面積97.2hm2，建筑面積近3.7×105m2，人工水面面積5.3× 104m2，建筑密度為38.1%。校園內(nèi)有大量的戶外空間，尤其擁有良好的公共開放空間，可以作為師生交往活動(dòng)的場(chǎng)所。

2、綠化條件充分。校園綠化環(huán)境較好，綠化面積3.78×105m2，草坪、綠籬近3.1×105m2，種植喬木2.5萬棵，綠化率53%［10］。校園植物種類較多，喬木多為落葉闊葉樹種，灌木多為常綠樹種［11］，大面積草坪上叢植或群植，景觀優(yōu)美。

3）營(yíng)造元素多樣。校園交往空間需要一定營(yíng)造元素進(jìn)行組合，方能落實(shí)到物質(zhì)空間上。除了一定量的人工水面、良好的綠化條件之外，校園中還布置了奇石、景亭、雕塑、石質(zhì)和木質(zhì)桌椅（凳）、景墻、噴泉等，如圖4所示，加之適宜的地面鋪裝和高度落差，營(yíng)造出具有豐富內(nèi)容的校園交往空間。

圖4　營(yíng)造元素

1.3存在問題

雖然校園交往空間有優(yōu)越的空間基礎(chǔ)、充分的綠化條件、多樣的營(yíng)造元素，但在與校園整體環(huán)境契合上不協(xié)調(diào)。呈現(xiàn)出以下問題：

1）功能適宜性不強(qiáng)。校園交往空間是重要的“第二課堂”，是交流、研討、創(chuàng)新、協(xié)作的育人場(chǎng)所。在校園中觀察發(fā)現(xiàn)，校園交往空間的營(yíng)造仍僅滿足于園林化布置，并未考慮其實(shí)際作用與建筑主體功能的結(jié)合，往往造成交往空間感受相同、景觀一致。如1號(hào)教學(xué)樓北面和圖書館西北側(cè)兩處“面型”交往空間，如圖5、圖6所示，其營(yíng)造并未延展教學(xué)樓的教學(xué)與研討功能、圖書館的閱讀與交流功能，而表現(xiàn)為相同的園林式空間。交往空間未與建筑主體功能發(fā)生良好地契合，無法進(jìn)一步提升環(huán)境育人功能。此時(shí)，所謂的交往空間是忽略了其實(shí)質(zhì)的育人功能，而從屬于美學(xué)觀賞、休憩娛樂功能，看似適宜所有建筑，實(shí)際上是減弱了交往空間的適宜性。

圖5　1號(hào)教學(xué)樓北面“面型”交往空間

圖6：圖書館北側(cè)“面型”交往空間

2）多元活力性不足。校園交往空間容納各種交往活動(dòng)，如交談、娛樂、休憩、運(yùn)動(dòng)等。趣味性、吸引力強(qiáng)的交往空間，有利于激發(fā)交往活動(dòng)，交往空間因人的多元交往活動(dòng)，而充滿活力。在校園中觀察發(fā)現(xiàn)，部分交往空間缺乏人的停駐，缺少交往活動(dòng)的發(fā)生，即活力性不足。特別是教學(xué)樓的“片狀”交往空間、圖書館的“片狀”交往空間、行政樓南側(cè)“面型”交往空間，停駐交往頻率不高，對(duì)于多元化的交往活動(dòng)如教學(xué)樓附近的短暫研討、圖書館附近長(zhǎng)時(shí)討論、行政樓附近的討論交流很少看到。其次，有些交往空間名不副實(shí)，開放性很弱，學(xué)生只是從其邊緣走過，看一看美麗的景色而無法進(jìn)入其內(nèi)。當(dāng)然校園中也存在活力性很強(qiáng)的交往空間，如籃球場(chǎng)、小河邊、小橋上、山坡上、廊亭中等，交往活動(dòng)多為娛樂、休憩、觀景等，訪談發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)以上交往空間有著偏愛，他們認(rèn)為以上交往空間氛圍自由，趣味性強(qiáng)；相反，教學(xué)樓、圖書館、行政樓附近交往空間吸引力偏弱。

3）文化特色性缺失。高校校園交往空間不僅僅是休憩、交談、娛樂、運(yùn)動(dòng)的場(chǎng)所，也是情操陶冶、創(chuàng)造力提升、文化特色展示的空間。校園景觀大道或校園廣場(chǎng)的主題雕塑、圖書館附近勵(lì)志人物、校園游園中的大師銘志，甚至路牌、路名等，無不滲透著校園文化特色，象征著校園的集體記憶［12］。在校園中觀察發(fā)現(xiàn)，交往空間中文化特色缺失，如“線型”交往空間——英才大道作為校園唯一的景觀大道，僅在道路兩側(cè)布置行道樹與路燈；1號(hào)教學(xué)樓南側(cè)廣場(chǎng)作為較大規(guī)模的“面型”交往空間，空曠平坦無任何主題；圖書館前的大片綠地?zé)o任何主題人物，甚至在校園中出現(xiàn)泗洪景區(qū)、宿豫景區(qū)等與校園文化氛圍不相協(xié)調(diào)的主題。此外，校園交往空間尚未結(jié)合學(xué)校整體定位與專業(yè)特點(diǎn)，去營(yíng)造特色校園區(qū)域，如應(yīng)用技術(shù)型高校主題營(yíng)造，凸顯工科院系或文科院系特點(diǎn)的交往空間營(yíng)造等。

2宿遷學(xué)院校園交往空間優(yōu)化建議

基于宿遷學(xué)院校園交往空間營(yíng)造中存在的問題，提出以下一些優(yōu)化建議，以供參考。

1）育人功能為本，提升適宜性。校園交往空間首要實(shí)質(zhì)功能是育人功能，作為校園的“第二課堂”，校園交往空間的營(yíng)造應(yīng)充分考慮校園建筑的主體功能，作為其功能的延伸與拓展，營(yíng)造出多樣化的交往空間。教學(xué)樓附近“片狀”交往空間應(yīng)提升教學(xué)與討論的氛圍；圖書館附近“片狀”交往空間需要延續(xù)閱讀與交流的氛圍；體育館附近“片狀”交往空間體現(xiàn)運(yùn)動(dòng)與休憩的氛圍；較大的“面型”交往空間避免空曠單調(diào)，做到主題明確（歷史人物、著名學(xué)者、勵(lì)志銘文、紀(jì)念性小品等），通過空間營(yíng)造起到激勵(lì)奮進(jìn)或激發(fā)創(chuàng)造的作用。

2）多元功能為輔，增強(qiáng)活力性。校園交往空間只有教育的主題，會(huì)顯得單調(diào)。交往空間本身就具有休憩、交談、娛樂、運(yùn)動(dòng)等多元功能，可結(jié)合教育主題，利用多樣化的營(yíng)造元素，通過空間的開敞與圍合、空間的形狀與大小變化、空間的高低錯(cuò)落、空間的肌理與界面變化來形成更具趣味性、更有吸引力的空間，增強(qiáng)校園交往空間的活力性。

3）文化特色貫穿，彰顯傳承性。校園交往空間也是文化弘揚(yáng)的場(chǎng)所，其文化特色的展示與繼承可以貫穿至交往空間，即物質(zhì)空間的營(yíng)造潛移默化地構(gòu)筑文化特色傳承?！包c(diǎn)型”交往空間，在校園中具有明顯的景觀節(jié)點(diǎn)作用，是彰顯校園文化特色最佳區(qū)域，如體現(xiàn)高校的辦學(xué)定位去營(yíng)造節(jié)點(diǎn)主題；“線型”交往空間可以通過路名、路牌的設(shè)計(jì)去營(yíng)造校園的象征性空間或集體記憶空間。文化特色需要不斷地挖掘，物質(zhì)空間的營(yíng)造可以記憶、傳承這種特色，如宿遷學(xué)院雖然辦學(xué)僅有13年，但也存在一些重要的時(shí)間節(jié)點(diǎn)和事件，2002年的建校、2012年建校10年、2014年轉(zhuǎn)型定位等，這些重要的時(shí)間節(jié)點(diǎn)與事件不僅僅記憶了歷史，也在傳承文化，形成宿遷學(xué)院校園文化特色。既然“面型”交往空間需要主題，那么可以選擇文化特色主題，彰顯校園文化傳承。

3結(jié)語

高校交往空間是校園環(huán)境的重要組成部分，是育人功能為本、多元功能為輔、文化特色傳承的復(fù)合空間，在校園環(huán)境建設(shè)中有著重要的作用。本文基于宿遷學(xué)院交往空間的認(rèn)知，提出了育人功能為本，提升適宜性；多元功能為輔，增強(qiáng)活力型；文化特色貫穿，彰顯傳承性等優(yōu)化建議，從而為校園環(huán)境建設(shè)提供借鑒。

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（責(zé)任編輯：郝安林）

中圖分類號(hào)：G05

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1673-2928（2016）04-0068-05

收稿日期：2015-10-22

基金項(xiàng)目：江蘇省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目資助（2014SJD793）。

作者簡(jiǎn)介：侍非（1979-），男，江蘇宿遷人，宿遷學(xué)院副教授，碩士，主要研究方向?yàn)槌鞘幸?guī)劃理論與方法、城市社會(huì)學(xué)與城規(guī)劃。

Cognition and Optimization of Campus Communication Space in Suqian College

SHI Fei，GE Heng，ZHANG Haibo
（School of Civil Engineering and Architecture，Suqian College，Suqian 223800，China）

Abstract:College communication space is the composite space that can satisfy educational function，multiple functions，and inheritance of cultural characteristics.But its construction is often unsatisfactory.Based on this，the cognition finds that the types of communication space in Suqian College can be divided into"point type"，"line type"，"flaky shape or surface type"three space layouts.And it has superior spatial basis，sufficient green condition，various landscape elements，but also has some problems，for example weak functional suitability，insufficient diverse vitality，missing cultural characteristics.Finally，the author proposes optimizing suggestions about campus communication space in Suqian College for the reference of campus environment's construction.

Key words:communication space；cognition of communication space；optimizing suggestions