思維導圖在小學信息技術教學中的應用研究

潘彩虹

摘 要：小學信息技術作為培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的基礎課程受到了國內(nèi)教育學者的重視。但許多學校仍采用傳統(tǒng)的語數(shù)英教學模式開展教學，這極大地阻礙了學生創(chuàng)新思維和實踐能力的培養(yǎng)。在小學信息技術課程教學中，我們應打破傳統(tǒng)教學模式的壁壘，進行教學研究的改革和創(chuàng)新。

關鍵詞：信息時代；小學信息技術；思維導圖；應用

中圖分類號：G623 文獻標識碼：B 收稿日期：2016-01-29

一、思維導圖教學模式與傳統(tǒng)教學模式區(qū)別

1.什么是思維導圖

思維導圖又叫做心智圖，于20世紀60年代由英國教育學家東尼·博贊（Tony Buzan）所創(chuàng)造。它是一種將放射性思考具體化的方法。思維導圖以形象具體且圖文并茂的方式建立起各個信息之間的聯(lián)系，形成向外發(fā)散的網(wǎng)狀結構，將主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，充分運用左右腦的機能，全面發(fā)掘人們在科學、創(chuàng)造、社交、記憶、等方面的潛能，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。

2.兩種教學模式對比

小學階段的孩子能接受新的事物，有著強烈的好奇心，對事物的接受能力和理解能力都遠大于成年人。而傳統(tǒng)教學模式只重視“顯性成果”（成績），而忽略了比顯性成果重要百倍的“潛性成果”（記憶能力、思維能力、學習心態(tài)）的培養(yǎng)，學生的綜合學習力得不到系統(tǒng)、有效的開發(fā)。思維導圖教學模式則運用國際上最前沿的記憶技術、思維技術、心理技術，從“根”（學習力）上解決學習問題，不但能快速提高學習成績，促進學生創(chuàng)新能力的發(fā)展，還使學生的綜合素質(zhì)得到有效發(fā)展。思維導圖注重成績，更重視對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)；以學生為主、教師為輔，運用圖像記憶方式和解題模型訓練，使學生成績和創(chuàng)新思維能力都得到提高，學生化被動學習為主動學習。而傳統(tǒng)教學模式過度關注成績，忽視學生的個性化學習需求；學生成績不穩(wěn)定，學習熱情降低，甚至部分出現(xiàn)厭學現(xiàn)象。

二、思維導圖在小學信息技術教學中應用的優(yōu)勢分析

1.有利于學生知識網(wǎng)絡的構建

書本上的知識多是文字性敘述的內(nèi)容，比較枯燥無味，而思維導圖可優(yōu)化思維表征，將知識可視化。在小學信息技術教學中，思維導圖通過直觀的形象圖示將相關的知識點串聯(lián)起來形成知識網(wǎng)絡。學生通過思維導圖可以對所需學的知識脈絡有更加形象具體的認識，改善死記硬背的傳統(tǒng)方法，幫助學生進行理解性記憶，提高思維的可視性，構建知識網(wǎng)絡，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力。

2.改變傳統(tǒng)教學方法，增加課堂趣味性

在小學信息技術教學中應用思維導圖，有趣的圖片、好聽的聲音、鮮艷的色彩不僅能夠引起學生濃厚的學習興趣，激發(fā)學生的好奇心和學習熱情，滿足學生個性化學習的需求；還能夠刺激學生的感官，使學生在真實情景中感知教學內(nèi)容，從而改善傳統(tǒng)信息技術課堂“滿堂灌”的教學模式，增加課堂趣味性，提高課堂教學效率。

3.培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力

思維導圖符合人的大腦的發(fā)展規(guī)律，強調(diào)學生發(fā)散性思維的發(fā)展。思維導圖通過構建知識網(wǎng)絡，將思維進行無限延伸，增加思維的維度和廣度。利用思維導圖進行小學信息技術的教學，在教學過程中進行方向性的引導，幫助學生學會用發(fā)散性的思維方式進行聯(lián)想來解決問題，這樣不僅有利于對學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，還能夠提高學生的自主學習能力，幫助學生變被動學習為主動學習。另外思維導圖還能促進學生之間的協(xié)作與交流，激發(fā)學生的參與熱情和學習動力，促進學生之間的協(xié)作與交流。

三、思維導圖在小學信息技術教學中的應用

本文以小學四年級信息技術“網(wǎng)絡基礎知識”為例進行思維導圖教學設計。

1.課前準備階段

傳統(tǒng)教學中，學生往往只能對當時所學知識留有深刻印象，而隨著時間流逝，對知識點的記憶會越來越模糊，難以形成長久整體的概念。而采用思維導圖教學模式不僅能夠發(fā)散學生的思維，構建知識網(wǎng)絡，還能幫助教師進行知識網(wǎng)絡的構建，使教師的備課化繁為簡，化模糊為清晰。根據(jù)所整合的資料提煉出“網(wǎng)絡基礎知識”的關鍵知識點如圖。

思維導圖的制作使整個教學環(huán)節(jié)邏輯結構清晰，教學主線層次分明，學生通過思維導圖的學習，由關鍵詞“計算機網(wǎng)絡”進行發(fā)散思維，聯(lián)想到計算機網(wǎng)絡的組成、分類以及功能，對“網(wǎng)絡基礎知識”的結構脈絡有清晰的了解和記憶，從而減輕學生的學習負擔，增加學習的趣味性。

2.課堂教學活動

在進行正式的知識點講解之前，教師通過展示思維導圖，使學生對“網(wǎng)絡基礎知識”有一個整體結構上的把握，然后根據(jù)思維導圖開展教學活動，為學生進行答疑解惑，并布置相應學習任務。在充分考慮學生差異性和意愿的前提下進行分組，分組完成后由小組成員確定思維導圖的主題。其中，學生既可以對教師制作的“網(wǎng)絡基礎知識”思維導圖進行補充完善，也可以制作具體知識點的思維導圖。當然，學生若是對教師所列知識點不感興趣，也可選擇網(wǎng)絡相關主題進行制作。通過小組協(xié)作學習進行項目分工，取長避短，可以幫助每一個學生在團隊中找到自己的定位，同時還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和發(fā)散思維，提高學生的自主學習能力，加強學生的團隊協(xié)作精神。

3.成果展示與評價

小組協(xié)作后，教師可以安排學生進行成果展示與交流。各小組依次展示他們所制作的“網(wǎng)絡基礎知識”相關知識點的思維導圖，由小組發(fā)言人對思維導圖進行講解，匯報小組協(xié)作的學習成果，并就其他小組的提問進行回答和解釋。在成果展示結束后，教師根據(jù)每個小組的展示情況做出合理的點評，并就成果展示過程中出現(xiàn)的一些具有典型代表性的問題帶領全班進行討論。通過成果展示和評價使學生產(chǎn)生成就感，充分發(fā)揮學生的自主性，提高學生的自信心和學習興趣。并且學生可在成果展示過程中對“網(wǎng)絡基礎知識”的學習內(nèi)容進行再吸收，并根據(jù)教師及時有效的點評，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處并及時改正，從而提高學習質(zhì)量。

思維導圖作為一種直觀的圖像式思維工具，不僅有助于教師開展教學活動，對學生知識網(wǎng)絡的構建也大有裨益。

參考文獻：

[1]鄭金秋.思維導圖在教學中的應用初探[J].中國教育技術裝備，2010，（33）：37-38.

[2]周貝貝.思維導圖在小學信息技術課中的應用[J].新課程（小學），2015，（4）：157.